最新《新编语文课程与教学论》讲义(第二章)

《语文课程与教学论新编》课后习题答案绪论一、名词解释1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。

2、教学教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。

3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。

语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。

语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。

二、论述题1.试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。

语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。

2.试述语文课程与教学论的形成发展过程（一）“教授法”阶段。

《语文课程与教学论》学习指导第一章语文课程与教学论概说一、学习目标了解课程与教学，语文课程与教学论的任务和研究对象，以及语文课程与教学论发展的历程。

二、学习重点语文课程与教学论的任务和研究对象，语文课程与教学论发展的历程。

三、学习内容课程（crriculum）、课程论、教学、教学论；课程与教学论的基本任务；语文课程与教学论的研究（历史发展）。

第二章语文课程与教学的发展一、学习目标了解语文教学及语文教学论的发展演变，总结语文教育中的经验与不足。

二、学习重点对语文教育中的经验与不足尤其是不足之处进行深入思考三、学习内容（一）古代语文课程与教学：1、古代语文课程与教学基本特点；2、古代语文课程与教学的经验、问题与弊端（张志公）（二）近现代语文课程与教学1、语文单独设科；2、“国文”——语文学科的第一个正式名称；3、国语——现代文进入语文教学；（三）当代语文课程与教学1、“语文”名称和语文教育改革；2、“关于《红领巾》教学”的讨论；3、汉语、文学分科教学实验；4、“大跃进”时期的语文教育；5、国民经济调整时期的语文教育；6、“文化大革命”时期的语文教育；7、新时期的语文教育；8新世纪初的语文课程与教学第三章语文课程的性质和目标一、学习目标了解“语文”名称的由来，认识语文课程的基本性质及语文课程的目标。

了解新语文课程标准的目标。

二、学习重点语文课程的性质及新语文课程标准的目标。

三、学习内容（一）语文课程的基本性质1、“语文”名称的由来；2、语文名称的歧义；3、语文课程的性质认识：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（二）语文课程目标概述1、语文课程目标的概念；2、语文课程目标的作用；3、语文课程目标的特征（三）新语文课程目标简介1、新课程的基本价值取向是什么？2、新课程目标体现了新的价值观，主要表现在哪些方面？第四章语文课程设计一、学习目标了解我国语文课程标准发展的几个历史阶段,尤其是了解古代蒙学经典教材和现当代语文教材的发展状况，了解语文教材的功能、内容要素、特点等，并结合新语文课程标准理解21世纪语文教材建设的新理念。

语文课程与教学论新编
，如下：
语文课程与教学论新编是中国现阶段语文学科教学的引导性文件，具有重要的现实权威性与意义意义。

重要的是，我们在理解并消化这部新编时需要结合各校历史优势和特色，积极探索自己特有的语文课程与教学论新标准建构，凸显自身优势，以实现特色鲜明的语文课程教学。

在实施语文课程与教学论新编的过程中，首先要从理论上准确把握新编的意义，制定好体系化的教学计划，科学合理地构建新教材，规范新教学行为，实施新教学模式，更新课堂气氛，打造全新的语文课堂教学。

方法：
要想合理有效地使用语文课程与教学论新编，我们需要运用多种教学方式，加强学生的参与，增强语文学习的主动性，吸引学生参与课堂活动，使学生受到课堂新知识的学习和创新性思维的激发和培养，并对其学习成果进行有效检验和考核。

另外，教师应充分发掘学生的潜能，有针对性地用不同的方法培养学生的语言运用能力和文学素养，培养学生具有文化思维的素质，教育他们拥有一定的文山会海的知识，并协助他们识别和理解中国优秀文化。

总之，语文课程与教学论新编对于指导语文教学具有重要的意义，但每个学校的实施方案都需要结合本校学生潜力和特色进行拓展与创新，形成自定义特色的语文课程与教学论新标准。

此外，在运用语文课程与教学论新编过程中，教师要充分运用多元化的方法，引导学生思维，并因材施教，帮助学生更快更好地掌握新知识，实现语文教育的有效实施。

《新编语文课程与教学论》讲义（第六章）第一篇：《新编语文课程与教学论》讲义(第六章)第六章语文课程资源与校本课程的开发第一节语文校本课程资源一、课程资源与校本课程资源课程资源有广义和狭义之分。

狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素，主要指课堂、课本、教师、学生等因素；广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，包括除了课堂、课本、教师、学生等因素以外，社会、家庭、学校设施等其他因素；从不同的角度，按照不同的标准，我们可以把课程资源分为若干种类型。

按照开放的主体，可以分为国家课程资源、地方课程资源和校本课程资源。

二、语文校本课程资源的类型从范围上，语文校本课程资源分校内资源和校外资源两大类。

校内资源主要是学生、教师和校内环境等，校外资源主要有社会环境，包括民族文化背景、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。

（一）语文校本课程的校内资源语文校本课程的校内资源主要由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成。

学生是学习活动的中心，同时也是一切课程建设的立足点；教师既是校本课程的编制者，同时也是实施者与评价者；教学条件与学校管理水平是校本课程开发的重要影响因素。

（二）语文校本课程的校外资源社会是教育活动的基础背景，也是构建和实施校本课程所依赖的基本条件。

语文校本课程的校外资源主要有民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭等。

三、语文校本课程资源的开发与整合（一）一般课程资源开发一般课程资源的开发主要有以下的基本途径：一是开展社会调查，从社会获取材料、机遇、知识、技能和素质；二是研究考查学生在日常活动中表现出来的知识与技能、生活经验、情感态度等，激发学生的组织管理能力，制定有针对性的教学计划；三是发掘教师中的人才、培养教师的意识、激发教师的积极性，并形成一定的组织形式与制度；四是借助校外课程资源与经验，使之形成为学生学习和发展的财富；五是建立课程资源管理数据库，拓宽校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

《语文课程与教学论新编》课后答案精编版绪论一、名词解释1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。

2、教学教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。

3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。

语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。

语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。

二、试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。

语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。

三、试述语文课程与教学论的形成发展过程（一）“教授法”阶段。

《新编语文课程与教学论》讲义（第二章）第一篇：《新编语文课程与教学论》讲义(第二章)第二章语文课程的心理学基础第一节行为主义心理学与语文课程行为主义形成于20世纪初期，50和60年代盛行于美国和其他西方国家，是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。

行为主义理论家普遍把学习看做是有机体在特定环境中对刺激所作出的行为上的被动反应，并且提出了著名的“刺激一反应”（S-R）联结公式，其主要观点是，心理学不应该研究意识，应该只研究行为，把行为与意识完全对立起来，因此称为“行为主义”。

早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。

一、行为主义心理学的基本理论观点第一，主张心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程；第二，主张行为的形成或改变（学习结果）是刺激与反应之间的联系而建立的联结；学习过程是有机体在一定条件下因刺激与反应之间的联系而获得新经验的过程；刺激指作用于有机体并可能引起其反应的因素对有机体所施加的影响；反应则是对作用于有机体刺激的应答。

第三，有机体的任何复杂行为都可以还原为一系列简单行为的简单组合。

二、行为主义学习理论的语文课程观（一）课程目标在语文课程目标的定位和设置上，主张应该把基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）；（二）课程内容在语文课程内容的组织上，提倡根据程序教学原理编制教材1．小步子原则；2．促进学生积极反应原则；3．提供及时反馈原则（三）课程实施在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用；（四）测量评价在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验。

三、对行为主义心理学课程观的评价（一）积极方面：提出了程序教学原理，有利于学生对知识的掌握；（二）消极方面：第一，过分强调模仿和练习第二，客观性测验只适合语文基本常识和名句名篇记诵的测量。

用它来测量评价语文高级技能（如篇章的阅读理解、对诗歌的鉴赏、写作等）是不适当的。

《语文课程与教学论》教学大纲课程名称：语文课程与教学论英文名称：CHINESE PEDAGOGY课程性质：专业基础课适用专业：汉语言文学课程类型：考试课时数：54课时教材：《语文课程与教学新论》刘永康主编，高等教育出版社，2011年版一、课程性质与基本任务语文课程与教学论是高等院校汉语言文学（师范）专业的必修课，是一门实践性很强的理论学科，它既注重理论建构又密切关注教学实践，具有理论上的综合性与实践上的应用性特征。

语文课程与教学论主要研究的是语文“教什么”和“怎样教”，以及二者之间关系的问题，与一般课程与教学论之间是个性与共性的关系。

语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学的基本理论问题，语文课程与教学的实践问题等，旨在认识语文课程与教学现象，揭示语文教学规律，指导语文教学实践。

二、教学目标通过本课程的学习掌握语文教育的基本理论与方法，利用语文教学的基本规律指导语文教学实践。

通过名课研习、教病诊治、模拟教学、实习等实践活动，训练学生的语文学科的基本从教能力。

通过系统的语文教学理论的学习与教学技能的训练，激发学生热爱祖国语文教育事业，为祖国语文教育事业的改革与发展贡献力量。

三、教学方法课堂讲授：讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。

专题讨论：倡导研究性学习，研究性学习就是在自学的基础上，教师按照规定的教学目标、教学范围、教学重点、围绕特定的主题来进行组织教学。

激发学生进行深刻的思考，在较短的时间内学习到较深层次的知识。

案例研习：研究教学案例，既要研究成功的，也研究失败的，从而加深学生对理论的理解，学会运用理论的能力。

微格训练：指导学生运用所学理论进行教学设计与实施的模拟教学实践活动。

将学生划分为学习小组，从备课、上课再到评课，以小组的活动方式进行。

第一章语文课程的哲学试探学习目标：1. 了解语言和文化的关系2. 明白得“文学是语言的艺术”的内涵3. 学习从哲学高度试探语言和文学的关系第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语文课程的核心内容：语言与文学二、语文课程的试探起点：语言与文化的关系列维· 斯特劳斯的归纳——语言作为文化的一个结果（历时的角度）语言作为文化的一个部份（共时的角度）语言作为文化的一个条件（传承的角度）列维· 斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》的深层文化含义，他关注的不是故事本身的内容，而是要查验故事要素之间的潜在关系结构三、本杰明·沃尔夫（Benjamin Lee Whorf）的假设（“沃尔夫假设”）——语言是文化的“背景”语言决定人们的思维，语言提供人们熟悉世界、试探问题的“陈规（既定规那么）”语言是一切文化类型生长和进展的“共有知识背景”人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式熟悉世界，由于文化的不同，某种语言中的发觉或许可不能出此刻另一种语言中。

语言与文化关系的最新明白得：语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的。

第二节文学是语言的艺术一、语言在文学中是作为一种“直接现实”而存在的东西，文学是语言的艺术，人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感，它组成了文学的客观和大体的存在方式。

简言之，语言是文学的直接现实。

高尔基：“语言是文学的大体工具和第一要素”二、文学与语言有一种特殊关系：文学老是关于语言的，老是关于语言本身的性质的独特显示。

人们称伟大的作家、诗人为“语言大师”、“语言大师”，正是出于他们对语言的卓越奉献。

文学比语言的其它功能都更为重要，因为它能真正使咱们明白语言的性质。

三、语言是读者欣赏文学作品的窗口第三节课程论的选择：分立与组合语文课=语言课+文学课文学课教学目标：审美教育（文学阅读教学+文学写作教学）语言课教学目标：语用知识的教学（汉语语用知识教学+文章教学）第二章语文课程的心理学基础学习目标：行为主义学习理论人本主义学习理论认知学习理论建构主义学习理论第一节行为主义心理学与语文课程一、行为主义学习理论的大体观点学习是主动（桑代克的实验）或被动（巴甫洛夫的实验）行为的改变，而行为的改变是刺激与反映之间的联系而成立的联结二、行为主义学习理论的语文课程观（一）把语文课程的大体目标确信为使学生取得必然的言语行为（或语言适应）（二）语文课程内容的组织需要依照程序教学原理编制教材1.小步子原那么2.增进学生踊跃反映原那么3.提供及时反馈原那么（三）强调仿照练习和强化在课程实施方面的运用背诵与仿写（四）语文课程应测量和评判学习的外显行为，进行客观考试第二节人本主义心理学与语文课程一、人本主义学习理论的要紧观点（一）以人为本，强调人的尊严和价值马斯洛的需要层次理论（二）关注每一个人，强调个体不同（三）研究方式要去研究对象相适应二、人本主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的全然目标确实是使每一个学生能够挖掘自身潜能，个性取得充分的进展，知足自我实现的人一辈子需求（二）语文课程内容的确信以选择对学生具有个人意义的材料为原那么（三）语文课程的实施进程中要以学生为中心，突出学生的主体地位1. 教师是学习的增进者2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习打算3. 创设一种真诚、和谐、被人关切和明白得的学习气氛4. 课堂时刻和上课形式的自由5. 异质分组6. 着眼于学习进程的学习7. 从做中学（四）实施“情境性测量”和自我评判第三节认知心理学与语文课程一、认知学习理论的大体观点（一）已有知识决定人的行为和认知活动，只有在外部信息与已有知识形成必然联系的时候，才能产生意义（二）学生的学习进程确实是运用已有知识去加工由外部环境输入的新信息的进程二、认知学习理论的语文课程观（一）语文课程的设计应遵循学生的认知特点和进展规律，有助于学生通过知识的学习取得合理的认知结构，做到目标设置三维化，教材编制序列化（螺旋型结构）（二）语文课程中要依照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动，为学生制造适宜的外部条件（三）在测量评判方面注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现第四节建构主义心理学与语文课程一、建构主义学习理论的要紧内涵（一）复杂的学习环境和真实的任务情境（二）学习依托于共有的明白得，这种一起明白得来自社会协商（三）主张以多种方式表征教学内容（四）强调让学生经历知识建构的进程，重视学习者对自己认知进程的意识和监控（五）教学应该以学生为中心，让学习者建构起自己的意义（六）强调“少确实是多”和“学会如何学习”二、建构主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的设置要反映复杂问题和真实情境，变事实性知识为解决问题的工具；尽力为学生提供认知工具，拓展学习时空，开拓课程资源；注重学生的参与和体验，通过社会实践学习知识；充分利用多媒体和超文本，为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带（二）语文教学设计应有所改变：教学目标有师生一起协商制定；教学任务和内容应该开放而灵活，能随学习进程的转变而转变；教学方式的设计应基于具体的学习情境（三）语文课堂教学模式将强调以学生自主发觉、自我探讨为主的问题解决教学模式（四）评判标准上将标准参照、常模参照和个人进展参照结合起来；评判方式上将结果评判和进程评判、定量评判和定性评判、教师评判和学生之间的彼此评判和学生的自我评判结合起来；评判方式上将考试、考核、学习档案的成立有机结合起来三、建构主义的语文教学评判大体原那么：1. 以知识建构为评判标准；2. 以意义的建构进程和结果为评判依据；3. 强调教学评判的真实性和情境性；4. 评判必需考虑学习发生时的具体背景；5. 评判标准应该多元化；6. 既重视评判中的个性化反映，又提倡让学生在评判中学会合作第三章语文课程的性质、理念及目标学习目标：1. 了解语文课程性质之争的历史2. 把握新课程对语文课程性质的定位3. 明白得语文新课程的大体理念4. 从整体上把握语文新课程的总目标第一节语文课程性质一、语文课程性质的世纪之争关于“语文”课程性质的五种说法：1. 工具性2. 工具性和思想性的统一（文道统一）3. 兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4. 人文性5. 工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年——“文言”与“白话”民国时期国文课的要紧教学目标：1. 使学生从本国语言文字上，了解固有文化，以培育其民族精神2. 养成运用语体文及语言说事说理表情达意之技术3. 养成了解平易的文言文之能力4. 养成阅念书籍之适应与欣赏文艺之爱好——1932年《低级中学国文课程标准》（二）新中国成立以后17年——“文”与“道”建国初期的主话题是“文”与“道”，即语文教育与思想政治教育的对立统一1. 1956年汉语文学分科教学大纲规定：汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具文学是帮忙年轻一代进行社会主义教育的有力工具2. 1961年《文汇报》社论“试论语文教学的目的任务”：语文教学的目的任务应当是：使学生正确、熟练地把握与运用祖国的语言文字，培育与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培育学生正确的观点、健康的思想和高贵的道德。