济南版《能量流动和物质循环》日清

第六单元第一章第三节《生态系统的能量流动和物质循环》教案一、教学目标：（一）知识目标1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下基础。

（二）能力目标1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

（三）情感目标通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

二、教材重点、难点分析：1、重点：生态系统的能量流动过程及特点2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因三、教学过程：1、“能量流动的过程”：问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论问题。

播放课件：生态系统中能量流动的图解讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。

师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。

生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

能量流动的主渠道是：食物链和食物网。

分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。

6.2.3能量流动和物质循环练习1．地球上所有生物生命活动的能量最终来于（）A．绿色植物B．动物C．细菌和真菌D．太阳能2．初级消费者体内的能量去向不包括（）A．部分被分解者利用B．部分被第二营养级摄取C．部分用于自身的生命活动D．部分通过呼吸作用被消耗3．越是处于食物链顶端的生物，其数量越少，这是因为越是顶端的生物（）A．生物越凶猛B．生物形体越大C．生物越珍贵，更易被捕杀D．生物所获得的总能量越少4．生态系统中各类生物的能量来各不相同，但生态系统的最终能量来自于（）A．绿色植物B．肉食动物C．微生物D．阳光5．下列关于生态系统的描述错误的是（）A．生物的生存依赖一定的环境B．生态系统的能量流动一般不超过4～5个营养级C．生态系统的物质循环和能量流动过程同时进行，彼此依存D．在草→昆虫→青蛙→蛇这条食物链中，青蛙是第二营养级6．生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动，一定的能量在流动过程中是（）A．始终不变的B．越来越多的C．逐渐减少的D．可多可少的7．生态系统中能量流动与物质循环的关系是（）A．先有物质循环，然后才有能量流动B．由于有了能量的流动，所以才有了物质循环C．虽然二者是同时进行的，但它们是各自独立的过程D．物质合成和分解的过程，伴随着能量的储存、转移和释放8．萤火虫能发出好看的荧光，它所利用的能量最终来自（）A．ATP B．植物C．太阳D．食物9．如图为生态系统中能量流动图解的部分示意图，①②⑧④各代表一定的能量值，下列各项中错误的是（）A．从能量关系看②＞③+④B．①表示流经生态系统内部的总能量C．该生态系统中有机物最终来于生产者D．生物与生物之间吃与被吃的关系一般不可逆转，所以能量流动具有单向性10．下列关于生态系统的能量流动的叙述中，不正确的是（）A．能量流动是单向的、不循环的B．食物链越短，可供最高营养级消费者获得的能量越多C．初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少D．营养级越多，散失的能量越多二．解答题（共4小题）11．如图表示碳在某生态系统内部的运动情况，A、B、C表示生态系统的不同生物部分，B1、B2、B3之间具有捕食关系，①﹣⑤表示生理过程，请据图分析回答。

6.2.3 能量流动和物质循环一．选择题（共10小题）1．（单选）假若某生态系统有四种生物，并构成一条食物链A→B→C→D在某一时间分别测得这四种生物A，B，C，D所含有机物总量分别为m1，m2，m3和m4，下列叙述中不正确的是（）A．四种生物所含有机物能量归根到底来自于A通过光合作用固定的太阳能B．在一段时间内，若B种群数量下降，D种群数量增加C．若长时间内m1＜5m2则生态系统的稳定性就会遭到破坏D．D个体所含的有机物的质量一定比C个体所含有机物质量小2．（单选）假定某生态系统中有绿色植物、蛙、蛇、鹰、昆虫和食虫鸟等生物，此生态系统的总能量为24000kJ．如果各营养级之间能量的传递效率为15%，那么第三营养级和第四营养级所获得的能量分别是（）A．540 kJ和81 kJ B．36000 kJ和960 kJC．24000 kJ和960 kJ D．960 kJ和192kJ3．下列关于碳循环的说法中不正确的是（）A．碳循环属于气体型循环B．地球上最大量的碳存在于大气圈中C．植物的光合作用和生物的死亡分解是碳循环的一部分D．全球气候变暖和地球上碳的收支不平衡有关4．（单选）在如图所示的食物网中，假如猫头鹰的食物有来自兔子，来自鼠，来自蛇．那么猫头鹰体重增加20g，最少要消耗植物（）A．600g B．900g C．600g D．5600g5．在印尼苏门答腊群岛火山爆发灾难中，有个人被困在一个岛上，岛上除充足的可饮用水外，很难找到可吃的食物．还好他身边尚有3公斤谷物和一只1公斤重的母鸭．请问要维持最长生存时间，以获得救援，他应该怎样做？（）A．用3公斤谷物喂鸭，吃鸭蛋，然后吃鸭B．先吃母鸭，再吃谷物C．吃2公斤谷物，用l公斤谷物喂鸭，吃鸭蛋，然后吃鸭D．先吃谷物，再吃母鸭6．在某生态系统的一条食物链中，如果生产者通过光合作用消耗了60mol的二氧化碳，则其所固定的太阳能中，流入次级消费者体内的能量最多可达（）A．1255kJ B．1161kJ C．2870kJ D．1148kJ7．以下发生在生物界的化学反应，对生态系统的意义不包括[注：（CH2O）代表糖类]（）CO2+H2O（CH2O）+O2。

第三节能量流动和物质循环教案命题人: 审查人：【课前检测】(时间2分钟)1.以下食品链正确的选项是（）A.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰B.草→兔→羊→狼C.蚱蜢→草→兔→鹰D. 大鱼→小鱼→虾2..以下说法正确的选项是（）A、蘑菇生长在丛林里，它属于植物B、细菌和真菌在生态系统中属于分解者C、分解者把无机物分解成有机物 D 、分解者不可以促使生态系统的物质循环3 .在一个处于相对均衡状态的关闭生态瓶内，要使各样生物长时间存活，最重要的条件是供给：（）A.太阳能B.足够的有机物 C.充分的氧气D．水分4 .以下说法正确的选项是（）A、铝、汞、铜等重金属一旦被生物汲取，便很快被分解，实时排出体外B、一些有害物质经过食品链在生物体内累积，其浓度随花费者的级其他高升而增添C、花费者级别越高，体内累积的有害物质的浓度越低D、生物富集与花费者的级别没关【感悟目标】(时间半分钟)剖析生态系统中各样成分的能量关系，概括生态系统能量流动的特色。

以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特色。

建立正确的资源观，提升资源的利用率。

【问题导学】快乐学习，共同参加，大家一同来！探点一生态系统中能量流动的特色？6.一．7.8.9.10.11.12.写出图中包括的食品链？13.14.生物生长、发育、生殖等各项生命活动都需要耗费能量，耗费的能量来自哪里？15.什么是营养级？上述食品链中草、兔、狐分别属于第几营养级？16.17.上述食品链中，兔、狐分别是哪级花费者？18.19. 5.该生态系统中能量的源泉是。

20.21.草是怎样获取能量的？草中能量的去处？22.23.兔子是怎样获取能量的？兔子体内能量的去处？狐狸呢？8.经过以上两个问题，总结出每个营养级能量的根源和去路。

流入生态系统中的总能量是什么？二．在上述能量流动的过程中，草中的能量所有流入兔子体内了吗？兔子体内的能量所有流入狐狸体内了吗？在上述能量流动的过程中，狐狸体内的能量能流入兔子体内吗？兔子体内的能量能流入草体内吗？为何？联合上述问题，请你总结：能量流动的特色是什么？4.一般状况下，在输入到一个营养级的能量中，只有能量可以流入下一个营养级。

第三节能量流动和物质循环（第一课时）教学设计教学目标：1、知识目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点（2）概述研究能量流动的实践意义（3）尝试调查农业生态系统中的能量流动情况2、能力目标：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

3、情感目标：通过学习本节内容，使学生理解生物之间存在着能量的流动，能量流动与农业生产的关系及应用，增强环境保护的意识。

教学重点、难点:1、生态系统能量流动的输入、传递、散失的过程2、生态系统能量流动的特点教学方法:利用多媒体ppt教学教学过程板书设计:第3节：能量流动和物质循环（第一课时）一、能量流动的概念：二、能量流动的特点:1、能量流动的特点是：单向流动、逐级递减2、能量传递效率是：10%~20%三、研究能量流动的实践意义:学情分析经过一年多的学习，学生对初中生物科有了大概的了解，并逐渐认识到生物的重要性，从而根据以往经验探索更适合自己的学习方法。

本节课的学习，在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力和学习兴趣的培养，通过学习使学生更清楚地知道能量流动的概念、特点和研究能量流动的意义，使学生更有意识地保护生物，维护生态平衡。

学生已经学习生物知识一年多了，储备了一定的知识基础：比如：光合作用呼吸作用储存着能量的有机物营养级食物链食物网等等。

在熟练运用这些知识的基础上，递进式的设计５个小问题，引导学生层层剥开现象，分析本质。

另初二学生已经开始学习物理知识，了解了能量的概念能量守恒定理能量转化能量传递等，在学习能量流动时，已经做好了知识铺垫。

学生对能量流动的知识了解较少，特别是每一个营养级中能量的来源与去向问题，学生较难掌握，能量的流动特点也是学生学习的一大难点。

可以从生活实际出发，引导学生学习本节内容，如：为什么肉比玉米价格贵，为什么种地要除草。

引起学生的学习兴趣。

“能量流动的过程”，在初一学习植物“光合作用”的基础上，理解生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。

6.2.3 能量流动和物质循环一．选择题（共10小题）1．生态系统中的能量流动伴随着物质循环，如图是生态系统碳循环示意图。

下列有关叙述中，错误的是（）A．②表示植物的蒸腾作用B．③表示植物的光合作用C．④表示动物的呼吸作用D．⑤表示微生物的分解作用2．在某草原生态系统中，数量最多的是（）A．食草昆虫B．食肉动物C．食草动物D．绿色植物3．下列有关生态系统的叙述中，错误的是（）A．能量由被捕食者流向捕食者B．食物链中的营养级可以无限延伸C．能量流动和物质循环保持动态平衡D．生态系统中的能量最终以热能形式散失到环境中4．如图表示某草原上能量的转化和利用示意图，下列分析错误的是（）A．草通过光合作用将光能转化为化学能B．太阳能是地球上所有生物能量的最主要来源C．兔以草为食，狼以兔为食，狼和兔均能促进生物圈的物质循环D．腐生微生物能将枯枝败叶、动物粪便中的无机物转化为有机物5．图中甲、乙、丙、丁分别代表生态系统中的四种成分，下列说法不正确的是（）A．乙可以把简单的无机物转化为复杂的有机物B．甲的存在可以促进生态系统的能量流动和物质循环C．丙可表示大气中的二氧化碳D．丁能将太阳能转化为有机物中的化学能6．生物体生命活动所需能量的直接来源和最终来源分别是（）A．OTC，太阳B．ATP，太阳C．水，太阳D．ATP，氧气7．俗话说“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。

在食物链“藻类植物→虾→小鱼→大鱼”中，获得能量最多的生物是（）A．藻类植物B．虾C．小鱼D．大鱼8．在河流生态系统中，各种生物体内能量的最终来源是（）A．水的流动B．水生植物C．水生动物D．阳光9．下列图解中，能正确表示生态系统中碳循环的是（）A．B．C．D．10．在“草→昆虫→鸟→狐狸”这条食物链中，根据食物链中的能量流分析，你认为数量最多的和最少的分别是（）A．草、昆虫B．鸟、昆虫C．鸟、狐狸D．草、狐狸二．填空题（共2小题）11．生态系统的重要功能是物质循环和。