小学数学课堂如何进行概念教学

如何在小学数学教案中让概念易懂易学？。

一、用生动活泼的语言进行解释
为了让小学生更容易理解数学概念，老师可以使用生动有趣的语言，这种语言可以让学生更容易理解一些抽象的概念。

例如，当老师为学生讲解“三角形”这个概念时，可以将其比喻为带有三条腿的小桌子。

这样，学生们可以更加直观的理解三角形的概念。

同时，老师还可以用类似“这样是错的，那样是对的”等语言来对学生进行指导，这样增强学生对于正确性的认识。

二、充分利用教学资源
在编写小学数学教学方案时，老师们也可以利用各种教学资源，如多媒体教学、图表等，以帮助学生更好地理解新概念。

例如，在讲解关于平面图形对称的概念时，老师可以使用电子白板或者幻灯片等多媒体设备，让学生可以更加直观地感受这个概念。

三、运用故事情境让概念深入人心
除了以上两种方法，老师们还可以运用故事情境的方式来让数学概念更深入学生心中。

例如，当讲解充分利用分数的，老师可以通过生动的小故事描述出一位骑车速度比较慢的车手如何在比赛中利用分数占领先的优势等等。

四、设计互动性学习环节
为了让学生更好地掌握小学数学的概念，小学数学教师们应该要在课堂上设计一些互动性的学习环节。

例如，老师可以安排小组竞赛，让学生通过团体合作来学习数学知识，可以设计口算游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习计算知识，这些互动的学习方式能更好地激发学生的学习兴趣和学习激情。

为了让小学生更好地理解数学概念，小学数学教师们应该充分利用任何一种教育资源，使学生能够更加容易地理解新概念，并在此基础上进一步提高学生的数学能力。

只有这样，才能真正实现小学数学教学质量的提高。

小学数学教案概念教学
教学目标：
1. 让学生认识常见的几何图形，如圆、正方形、长方形、三角形等。

2. 能够通过观察、比较和描述来区分不同的几何图形。

3. 能够在日常生活中应用所学知识，认识几何图形的实际应用价值。

教学内容：
1. 圆的特点和形状。

2. 正方形和长方形的特点和区别。

3. 三角形的特点和种类。

教学准备：
1. 教材《小学数学》教科书相关知识点。

2. 图形模型或图片资料。

3. 尺子、圆规等教具。

4. 练习册或活动册。

教学过程：
1. 引入：通过展示图片或实物让学生认识不同的几何图形，并引导他们观察和描述各个图
形的特点。

2. 学习：逐个介绍圆、正方形、长方形和三角形的特点，并让学生动手操作，比较不同图
形之间的异同。

3. 实践：让学生观察周围环境中的各种几何图形，并让他们应用所学知识进行分类和辨别。

4. 拓展：通过游戏或活动，让学生继续巩固所学知识，提高他们的几何图形辨别能力。

5. 总结：对本节课所学的内容进行总结，并强调几何图形在我们日常生活中的应用价值。

教学反思：
1. 教师应根据学生的实际情况和学习能力，灵活调整教学方法和教学内容，使教学更具启
发性和趣味性。

2. 教师要及时给予学生反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。

3. 教师要注重培养学生的观察力和思维能力，激发他们对数学的兴趣和热情。

如何进行小学数学概念教学（优秀4篇）小学数学概念教学的方法篇一1.具体直观地引入概念数学概念较抽象，而小学生，其思维处在具体形象思维为主的阶段。

因此，教师在数学概念教学的过程中，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。

这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。

2.通过实践活动认识本质、形成概念实践出真知，手是脑的老师。

学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。

3.由具体到抽象，揭示概念的本质在教学中要注意培养他们的抽象思维能力。

在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。

这样，可以培养学生的逻辑思维能力。

4、以旧知引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。

我就运用旧知识来引出新概念。

在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。

利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。

小学数学概念教学的方法篇二一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。

根据心理学的研究，有各种各样的思维。

在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。

”这一条规定是很正确的。

下面试从两方面进行一些分析。

首先从数学的特点看。

数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。

并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。

而这些判断的总和就组成了数学这门科学。

小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。

再从小学生的思维特点来看。

他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。

因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。

由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

如何帮助小学生理解数学概念数学概念在小学阶段是一个重要的学习内容，它不仅仅是学科的一部分，更是培养逻辑思维和解决问题能力的关键。

然而，由于抽象性和抽象性的特点，许多小学生对数学概念的理解存在困难。

为了帮助小学生更好地理解数学概念，教师和家长可以采取以下措施。

第一，提供具体的实例和操练机会。

通过将抽象的数学概念与学生熟悉的事物相联系，可以帮助学生更好地理解和掌握。

例如，在教授面积概念时，可以带领学生测量教室的长度和宽度，并结合具体的房间来计算面积。

此外，为了巩固学生的理解，老师可以设计一些实际问题并要求学生运用所学的概念解答。

第二，引导学生进行探索和发现。

学生通过自主探索和发现，更容易理解和记忆数学概念。

引导学生通过实验、探究和讨论来学习数学概念，可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的主动性和积极性。

例如，在教授平行线的概念时，可以引导学生自己绘制平行线、观察线的特点，并通过小组合作或实验报告的方式分享他们的发现。

第三，运用游戏和手工制作来增加趣味性。

小学生喜欢参与游戏和手工制作活动，这可以使学习数学概念更有趣。

教师可以设计一些数学游戏，如数独、数学拼图等，让学生在游戏中体验数学的魅力。

此外，通过手工制作，如折纸、制作计数器等，可以让学生亲自动手操作，加深对数学概念的理解和记忆。

第四，倡导合作学习和互助互补。

小学生之间的合作学习可以促进他们之间的思维碰撞和交流，从而提高对数学概念的理解和掌握。

教师可以设计小组合作任务，让学生在团队中合作解决问题。

此外，鼓励学生互助互补，通过互相讲解、互相解答问题，促进学生共同进步。

第五，提供多样化的学习资源和工具。

教师和家长可以利用多样化的学习资源和工具来帮助小学生理解数学概念。

可以使用教学软件、教具和数字工具，通过图像、声音和动画等多种媒体形式让学生更好地理解数学概念。

此外，鼓励学生使用数学应用软件和互联网资源，帮助他们在课堂之外进一步巩固和拓展数学知识。

综上所述，帮助小学生理解数学概念是一个复杂的过程，需要教师和家长的共同努力。

小学数学课堂概念教学的策略研究方春梅发表时间：2020-06-08T14:56:44.543Z 来源：《教育学文摘》2020年第5期作者：方春梅[导读] 概念教学是小学数学教学的重要内容，学好数学首先需要充分理解数学中的概念摘要：概念教学是小学数学教学的重要内容，学好数学首先需要充分理解数学中的概念，随着素质教育的深入，概念教学越来越教师的重视。

以往概念教学的策略已经不能满足现代教育的发展需求，阻碍了学生数学素养的提升。

基于此，本文就小学数学课堂概念教学的策略展开了分析和探讨，旨在提升小学数学教学质量，为学生更好的理解概念学习数学提供保障。

关键词：小学数学；概念教学；策略前言：数学概念具有抽象性和概括性强的特点，而小学阶段学生主要以形象思维为主，为此，他们在学习抽象的数学知识时往往会遇到很多困难，使其学习效率和兴趣不高。

所以，为了能够有效改善这种情况，使学生更好的理解数学概念，教师应该针对小学生的特点，制定出目标性和针对性较强的教学策略，以此来提升数学课堂教学的有效性，使学生能够得到全方位的发展。

一、小学数学课堂概念教学的重要性数学概念是经过漫长发展过程逐步形成的，能够揭示现实对象的空间形式和数量关系。

数学概念是小学数学课程中的关键内容，学生只有真正理解了数学概念才能理清思路，更好的接受和内化数学知识。

也就是说，掌握好概念是学生学好数学的关键[1]。

为此，教师应该通过有效的策略帮助学生更好的理解概念，使他们在分析和推理的过程中发展思维能力，从而使其应用数学知识解决生活实际问题的能力得以提升，这无论是对于数学学习还是其他科目的学习都是至关重要的。

二、小学数学课堂概念教学的有效策略（一）借助信息开展概念教学小学阶段的学生主要是以具象思维为主，抽象的数学概念对他们来说具有一定的困难。

以往教师通常是让学生背诵数学概念，以达到记忆的目地，但学生并没有真正深入理解概念，这为其将来的应用带来隐患。

信息技术在数学教学中的应用，改变了知识的呈现方式，使概念教学更加形象、直观，便于学生深入理解，从而达到学习致用的目的。

小学数学课堂如何培养学生的抽象概括能力数学是一门充满逻辑和思维的学科，对于小学生来说，培养他们的抽象概括能力是数学学习中的重要任务。

抽象概括能力不仅有助于学生更好地理解数学知识，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

那么，在小学数学课堂中，如何有效地培养学生的抽象概括能力呢？一、利用直观教具和生活实例，帮助学生建立抽象思维小学生的思维主要以形象思维为主，他们对于直观、具体的事物更容易理解和接受。

因此，在教学过程中，教师可以充分利用直观教具，如实物、模型、图片等，帮助学生将抽象的数学概念与具体的形象联系起来。

例如，在教授“长方体和正方体”这一内容时，教师可以拿出长方体和正方体的实物模型，让学生观察它们的面、棱、顶点等特征，然后引导学生自己动手摸一摸、数一数，从而对长方体和正方体的概念有一个直观的认识。

此外，教师还可以结合生活中的实例，如教室中的桌椅、书本、粉笔盒等，让学生找出哪些是长方体，哪些是正方体，进一步加深他们对这两种立体图形的理解。

通过直观教具和生活实例的展示，学生能够从具体的事物中抽象出数学概念的本质特征，逐渐建立起抽象思维。

二、引导学生进行观察和比较，培养概括能力观察和比较是培养抽象概括能力的重要方法。

在数学课堂中，教师要引导学生仔细观察数学对象的特点，发现它们之间的相同点和不同点，并进行比较和分析。

比如，在学习“整数的加减法”时，教师可以给出一些算式，如 5 ＋3、8 2、7 ＋ 1 等，让学生观察这些算式中数字的特点和运算符号，然后引导他们比较这些算式的计算方法，概括出整数加减法的计算法则。

再如，在学习“三角形的分类”时，教师可以展示不同形状、大小的三角形，让学生观察它们的角的特点，然后将三角形按照角的大小进行分类，并概括出锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的定义。

通过观察和比较，学生能够发现事物的本质特征和规律，从而提高概括能力。

三、组织小组合作学习，促进学生交流与思考小组合作学习是一种有效的教学方式，能够充分发挥学生的主体作用，促进学生之间的交流与合作。

小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。

教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。

2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。

这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。

3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。

这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。

4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。

5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。

学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。

6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。

7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。

这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。

8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。

以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。

以“融?乐课堂”为前提构建小学高年级数学概念教学策略发布时间：2022-10-13T06:41:25.400Z 来源：《中国教工》2022年6月11期作者：谢晓嫚[导读] ：随着教育的不断发展，教师可以以“融?乐课堂”为前提，有效的构建小学数学课堂概念教学。

谢晓嫚广东省广州市番禺区广州大学附属小学 511400摘要：随着教育的不断发展，教师可以以“融?乐课堂”为前提，有效的构建小学数学课堂概念教学。

教师在概念教学中，应尊重以学生为课堂教学的主体，完成概念教学的目的。

在小学数学“融?乐课堂”概念教学中，学生可根据教师的指导，发现数学教材编排规律，构建清晰的数学概念。

小学阶段，由于学生的身心发展尚不成熟，教师在教学中也缺乏对数学概念本质的挖掘，使其学生对概念的理解，只是字面意思，而不懂概念本质，导致概念教学效率不高。

因此，本文以“融?乐课堂”为前提，阐述了小学数学概念教学的含义，探究了概念教学中存在的问题，并提出了相关策略，望能够为广大教师提供借鉴。

关键字：融?乐课堂；小学数学；概念教学；策略引言：小学数学的知识基础，是数学概念，学生构建数学知识结构，离不开数学概念，而教师在数学概念教学中，应以“融?乐课堂”为前提，有效地开展小学高年级数学概念教学，能够很好地提高“融?乐课堂”教学效果。

对于小学生来说，他们的社会经验以及身心发展尚不成熟，导致教师在课堂教学中，不能很好地开展概念教学，而且，在开展数学概念教学中，教师比较注重总结数学知识，不注重过程，也就使学生无法感悟数学概念。

为此，作者根据自己的教学经验及参考资料，在本文中阐述了小学数学概念教学策略，运用多媒体与教材结合，活跃课堂氛围，使学生积极主动地参与课堂教学中来。

一、小学数学概念的含义随着教育的不断发展，大多数教育工作者对概念教学进行了研究，由于教育工作者所在领域及看法、认知不同，所以研究方向也不相同。

数学是以概念为载体的学科。

数学概念是学生学习、思维发展、数学能力培育的重要基础。

小学数学角度教案设计：帮助学生轻松掌握角度概念数学是一门需要理解和掌握概念的学科，而角度是数学中重要的概念之一。

对于小学生来说，掌握角度概念需要教师精心设计教案，从简单入手，逐渐深入。

本文将介绍如何通过角度概念的教学，帮助小学生轻松掌握角度的概念。

一、角度的概念在进行角度概念的教学时，需要告诉学生什么是角度。

角度是指由两条射线所夹的空间部分。

其中，一条射线称为初始边，另一条射线称为终边。

初始边和终边的交点称为角的顶点。

角的度量用角度单位来表示，通常用符号“°”表示。

例如，一个直角的角度是90°。

二、角度概念的教学流程1、引入角度概念教师可以通过图片或实物来引入角度的概念，比如用一个圆型的饼干或一个钟表等。

让学生观察这些实物，找出其中的角度，由教师解释角度的概念。

2、教授直角、锐角、钝角在引入角度概念后，教师应该向学生介绍角度的分类方法。

角度可以根据度数的大小来分类，通常分为直角、锐角和钝角。

直角的度数是90°，锐角的度数小于90°，钝角的度数大于90°。

在教授直角、锐角、钝角时，教师可以通过图片展示，让学生观察不同角度的表现形式，并让学生找出直角、锐角和钝角的特点。

3、教授角度的度量在学生掌握了角度的分类方法后，教师应该逐步向学生介绍角度的度量方法。

先让学生学会读写角度的度数，再让学生通过绘制封闭图形来测量角度的大小。

在测量角度大小的时候，教师可以通过实物来演示，比如用一张透明的塑料表尺或一个圆规，在黑板上画出一个角，让学生测量角度大小。

在测量时，教师应该引导学生准确的摆放塑料表尺或圆规，保证测量结果的准确性。

4、教授角度的运算在学生掌握了角度的度量方法后，教师可以向学生讲解角度的运算。

在角度的运算中，主要涉及到角度的加减、倍数和分数。

教师可以通过实例让学生理解角度的运算方法。

5、梳理课堂总结在教学过程中，教师需要不断地进行课堂总结，帮助学生梳理所学的内容，强化角度概念。

浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。

有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。

一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。

情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。

例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。

情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。

二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。

互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。

例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。

三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。

游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。

例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。

以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。