让个性飞扬在语文阅读课

让个性在阅读中飞扬[关键词：个性；阅读；飞扬]《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。

学生所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本的体验和理解也必然存在一定的差异。

因此，作为教师，我们应充分尊重学生的个性，在小学语文的阅读教学中发展学生的个性，让其个性在阅读中飞扬。

一、在师生平等对话中形成个性在新课程理念的指引下，教师的角色发生了很大的转变：教师由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为合作者和参与者，由居高临下的权威者转化为“平等中的首席”。

在小学语文的阅读教学中，我们要积极构建一个和谐、平等的对话场，蹲下身来与学生对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，给学生以人文关怀，让学生在和谐融洽的氛围中，在与我们零距离的接触中进行交流沟通。

学生是一个非常特殊而又复杂的生命体。

我们在教学时要平等地对待每一个学生，让每一个学生在课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。

只有这样，学生才能喜欢我们，进而喜欢我们所上的课；只有这样，学生才敢于和我们交流，才敢于展现自己，才能形成自己独特的品质，逐渐形成自己的个性；也只有这样，才能使学生丰富多彩的个人世界得以展现。

二、在多维互动中发展个性语文的阅读教学是一个丰富复杂、交流互动的过程，师生的情感、智力、人际交往更多地体现其中。

在和谐、融洽、宽松、愉悦的教学环境中，学生从单纯的“接受者”转变为思考者、探究者、构建者，共同参与教学过程。

在这个过程中，我们要关注学生的个性发展，尽可能地帮助学生在学习过程中满足自己的需要，发挥其学习潜在能力，通过多种方式让学生与教师、文本进行面对面的对话交流，师生、生生在互相学习、互相切磋、互相启发、互相激励的过程中，实现心灵的沟通，思维的碰撞，情操的陶冶。

如一堂教学《两只小狮子》的观摩课，执教者让学生阅读小树与懒狮子的对话后，要学生自己来丰富文本：小树（）地问，懒狮子（）地答。

让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。

一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动**，可以启用学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的慾望和兴趣。

例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。

当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。

顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。

从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。

二、抓住重点语句，联络生活实际，进行个性化阅读理解儘管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联络实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的**人的鱼”这句话比较难懂，可以联络学生生活实际引导学生说。

如，“**人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。

如，金钱、地位、得到别人的好处了等。

与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。

三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什幺启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。

如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。

有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。

语文阅读，个性飞扬阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。

标签：阅读个性飞扬语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《群鸟学艺》时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

自学时要求学生做到边读边想边动手。

这样，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。

教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

让个性在语文教学中飞扬【摘要】在语文教学中，让个性飞扬是非常重要的。

创造多样化的学习环境可以激发学生的个性，让他们展现出真实的自我。

关注学生的兴趣爱好并引导他们发展特长，可以让每个学生在学习中找到自己的乐趣和优势。

将语文知识与生活相结合，让学生学以致用，让学习更加有意义。

提倡多元化评价机制，尊重学生的个性差异。

鼓励学生表达观点和情感，展现个性特点，让学生在语文学习中自信地展现自我。

让个性在语文教学中飞扬不仅可以激发学生的学习兴趣和潜力，也可以促进个性化教学的发展，为每个学生提供更好的学习体验。

【关键词】关键词：个性、语文教学、飞扬、多样化、学生兴趣、学以致用、多元化评价、表达观点、个性化教学、未来发展。

1. 引言1.1 个性在语文教学中的重要性个性是每个学生独特的气质和特点的表现，包括性格、爱好、情感等，是学生与众不同的主要体现。

在语文教学中，个性的重要性在于能够促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极主动地参与教学活动，从而提高学习效果。

个性在语文教学中有助于培养学生独立思考和创新能力，激发学生的创造力，使他们能够在语文学习中积极思考、大胆表达自己的观点和情感。

个性化的教学方法能够更好地满足学生的个性需求，帮助他们在学习中找到自己的定位，拓展自己的特长，从而提升学习成绩和自信心。

个性在语文教学中的重要性不可忽视。

只有充分发挥学生的个性特点，创造多样化的学习环境，关注学生的兴趣爱好，学以致用，提倡多元化评价机制，鼓励学生表达观点和情感，才能让个性在语文教学中真正飞扬起来。

1.2 如何让个性在语文教学中飞扬如何让个性在语文教学中飞扬是一个关乎教育者与学生之间互动的重要问题。

在传统的语文教学中，往往以灌输知识为主，忽略了学生个性的发展。

要让个性在语文教学中得以充分展现，需要教育者采取积极的策略和方法。

创造多样化的学习环境是关键。

教育者可以通过多媒体技术、互动教学等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中发挥个性。

让个性在语文教学中飞扬个性是每个人独特的内在特质，包括思想、情感、兴趣、态度等，是人与众不同的表现。

在语文教学中，如何让个性飞扬，发挥学生的个性优势，是每位语文教师需要思考和关注的问题。

要通过多样化的教学方法和活动，为学生展现个性的舞台。

传统的语文教学往往以教师讲授、学生记忆为主，缺乏互动和自主性。

而现代语文教学要注重学生的主体地位，鼓励学生表达个人观点和感受。

比如可以组织辩论赛、作文比赛等活动，让学生通过言语表达自己的见解和主张，让个性在辩论的角逐中得以展现。

教师还可以设计小组合作活动，让学生在团队中发挥各自的特长和优势，培养合作意识和交流能力。

要通过个性化的作业和评价，激发学生的学习兴趣和动力。

每个学生的个性特点不同，对于语文教学的喜好和学习方式也各有差异。

教师要根据学生的兴趣和特长，设计个性化的作业和习题，激发他们的学习兴趣。

比如可以让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，进行个性化的创作。

在评价学生的作业时，教师也要更多地注重学生的个性特点和创新思维，给予积极的肯定和评价，让学生在受到鼓励和认可的更好地发扬个性。

要通过多媒体和现代科技手段，拓宽学生的知识视野和表达方式。

现代科技在教学中的应用为学生发挥个性提供了无限的可能。

教师可以充分利用多媒体教学软件、网络资源等手段，呈现丰富多样的语言形式和文化背景，帮助学生拓宽视野，培养跨文化交流的能力。

学生也可以利用科技手段进行创作和表达，比如通过录音、视频制作等方式展示自己的个性和才华。

这样既能满足学生对个性表达的需求，又能培养学生运用科技手段进行学习和创作的能力。

要通过情感体验和人文关怀，促进学生个性的发展和充实。

语文教育不仅要教学生掌握语言技巧和知识，更要关注学生的情感体验和人文关怀。

教师应该注重培养学生的情感认知和情感表达能力，让学生在阅读、写作和演讲等活动中体验到情感的力量。

教师还应该关注学生的成长和发展，通过班会、家访等手段了解学生的兴趣爱好和个性特点，给予学生相应的支持和鼓励，让学生在关怀的氛围中更好地展现个性。

让语文课堂个性飞扬《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

素质教育的灵魂是“充分弘扬人的主体性的教育，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。

”时代呼唤创新，创新的土壤是什么？是个性。

课堂就是生长个性的土壤。

新的教学理念主张教学应是学生自主探究，张扬个性的过程。

努力让语文课堂成为张扬学生个性的广阔时空，教师如果让语文课堂个性飞扬，必将使语文教学精彩纷呈。

一、创设生动教学情境，激活灵性，让学生在课堂上充分展现个性。

教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

自学时要求学生做到边读边想边动手。

通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生愉悦自主地参与学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

二、教师能大胆放飞学生的创新思维,让学生的思维自由飞翔想象是创新的源泉,没有想象,便没有创新。

优秀的语文教师,在教学中无不借助课文,引导学生大胆地展开想象的翅膀,训练学生的创新思维。

让个性在阅读中飞扬滨城区梁才中心学校程文军初中语文阅读教学往往注重分析，轻视文本阅读与分析的结合。

在教学中教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条路，介绍背景、注音、解词、段落大意、中心思想、写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。

在阅读教学中，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析得零零乱乱，抓不住文章的上下联系和整体脉络。

有的教师指导学生阅读课文，芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆，整个阅读一问到底。

有些问题一出口，学生对答如流，用不着思考只要顺着课文往下念，直至连念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而对文章的深层含义却缺乏理解和思考，使学生只能理解文章的皮毛，学不到真东西，不注重学生的自读理解，缺乏对学生阅读课文的方法指导。

大部分教师由于长期受传统阅读教学法的影响，经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学，其结果容易产生面面俱到，平均使用力量的弊端，使学生丧失阅读的兴趣；而忽略了根据课文的特点，我深深的记得我的教育学院的老师蔡晓光教授的一课一得的说法。

我认为很有道理。

在教学中不要贪多，每一课只要有所得即可。

为了改变以上教学中存在的问题，我从以下几个方面做了探究和尝试。

与各位老师探讨。

1.突出语文教学的人文性。

要充分发挥语文学科的人文特点，特别要在深入钻研教材的基础上，发挥教材内在的德育功能。

教书和育人有机地统一在一起，教师必须要有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段。

2.不断更新教学思想。

这是提高阅读教学质量的关键。

必须端正思想，改变目前普遍存在以考试为中心的模式。

必须教中有人，必须要发现人的价值和潜能，要创造条件，让学生多思考、多锻炼。

陶冶情操，丰富知识，发展智能，应从学生本身着眼，从文本着手，创造条件让学生去实践。

要发展学生的个性，倡导个性化阅读。

形成良好的阅读品质。

必须树立面向未来的意识，既要沟通字词句篇与语修逻文的关系，又要加强学科间的联系，更要为未来着想，使阅读教学为学生的发展服务。

浅谈如何让学生个性在语文课堂中飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”语文课堂是激情飞扬的，是师生之间彰显人性的舞台、闪现灵性的广场，更是张扬个性的天地。

如何在语文课堂上尊重学生个性，发展学生个性，让语文课堂焕发生命活力，让学生个性在语文课堂上飞扬呢？我结合多年的教学实际，谈谈自己的看法。

一、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师。

”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。

所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，拉近师生距离。

于是课下，我与学生拉手、撘肩、说知心话；课上，学生尊重我，也喜欢听我讲课。

我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们，这样师生关系融洽，学生对学习语文产生了极浓厚的兴趣。

有了兴趣，学生的积极性就调动起来了。

渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的动力。

在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得津津有味，让学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《威尼斯的小艇》一课时，我先在课前精心地制作了有关威尼斯美丽风光的图片，在导入新课时，可采用了导游配音解说法，让学生在优美的背景音乐中欣赏到威尼斯118条纵横交错的河道，400多座形态各异的桥，学生一下子就被座这美丽的水上城市所吸引住，学习兴趣被激起之时，便揭示课题。

这样的教学，学生容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门，让学生的个性得以飞扬。

二、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。

教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

让个性在语文教学中飞扬【摘要】在语文教学中，让个性得以飞扬至关重要。

学生独特的思维和创造力应该被激发，通过个性化的学习方式，学生可以更好地发挥自己的优势。

重视学生的个人特长，引导他们发掘自我潜力，培养自信心。

只有这样，才能让个性在语文学习中得到更好的发挥，为学生个性化成长提供更好的支持。

让每个学生都能在语文学习中找到自己的特色，发挥自己的潜能，这是教育的使命所在。

个性教育不是让学生变得相同，而是帮助他们找到自己独特的闪光点，让他们在成长过程中拥有更多可能性。

让个性在语文教学中飞扬，让学生更加快乐、自信地成长。

【关键词】- 个性- 语文教学- 飞扬- 独特思维- 创造力- 个性化学习- 学生特长- 自我潜力- 自信心- 发挥- 支持- 成长1. 引言1.1 了解个性在语文教学中的重要性了解个性在语文教学中的重要性是教育教学工作中至关重要的一环。

每个学生都有自己独特的个性特点，包括性格、兴趣爱好、学习风格等方面。

这些个性特点影响着学生的学习态度、学习方法以及学习效果。

了解学生的个性对于教师来说是非常重要的。

在语文教学中，了解学生的个性可以帮助教师更好地把握学生的学习状态和需求，因此能够更有针对性地进行教学设计和教学实施。

对于性格内向的学生，教师可以采取巧妙的方式引导其参与课堂讨论；对于学习方法独特的学生，教师可以灵活地调整教学策略，帮助其更好地掌握知识。

通过了解学生的个性，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

个性化的语文教学也有助于培养学生的自主学习能力和创新思维，为其未来的发展打下良好的基础。

在语文教学中注重了解学生的个性，对于提高教学质量和学生成长具有积极的意义。

1.2 个性在语文教学中的表现方式个性在语文教学中的表现方式是多方面的。

学生在阅读和写作中展现出的独特风格和思维方式是体现个性的重要途径。

每个学生都有自己独特的看法和感受，通过阅读和写作可以展现出来。

演讲和表达是另一种重要的表现方式。