北京版数学三年级上册《千米的认识》教学实录与评析

三年级上册数学教案千米的认识北京版（3）《千米的认识》教学设计教学分析：“千米的认识”是北京版三年级上第二单元的学习内容，属于几何与图形领域的测量方面的知识，是小学阶段学习的最后一个长度单位。

学生已经有了厘米、米、分米、毫米的学习经验，在生活中也经常见到千米的使用。

由于千米是比较大的长度单位，对于学生来说很抽象，不容易直观的去体验和感受，因此要借助实践、体验、联想多种方式间接的去认识1千米。

通过课前经历1千米的行走活动，课上想象、猜测、推理和数形结合多种方式建构1千米的表象，并能在头脑中形成“千米尺”，用“千米尺”去测量生活中的长度，解决简单的实际问题。

学情分析：对于千米，学生在路牌、汽车表盘和信息栏等地方见过，有一定的生活经验。

但是对于1千米具体有多长，没有体验，头脑中比较模糊。

因此本节课要发挥学生的主观能动性，重点建构1千米的长度概念，增强学生对于1千米的感性认识。

同时要和生活紧密相连，能用1千米的表象去估计所给距离的长度。

积累长度单位的学习经验。

教学目标：1、在具体的生活情境中初步感知、认识千米，体会千米的产生需求。

2、学生能主动建构1千米的单位长度的表象，能推理出1千米=1000米，会进行千米和米之间简单的换算。

3、经历1千米的实际行走活动，参与猜测、估计、讨论、想象和推理等过程，完善长度单位的知识结构，感受数学的规律和严谨。

4、在活动中发展学生的空间观念，在想象中培养学生的想象能力，在估测中培养学生估的意识，体会数学与生活的联系，积累学习活动经验。

学习过程：学习准备：课前，学生提前完成规定路线的行走活动（从青年餐厅走到乐购）。

并在行走的过程中记录下自己的步数，所用时间以及走完后的感受。

一、聊天引入，激发千米的产生需求1、我们都学过哪些长度单位？预设：厘米，米。

毫米，分米。

2、你能举例说一下这几个长度单位的长短吗？预设：一个指甲的宽度是1厘米；（快伸出手一起看看）墙上开关的长度是1分米；粉笔盒的长度是1分米；3、测量黑板的长用什么单位？（米）测量数学书的厚度用什么单位？（毫米）测量橡皮的长度用什么单位？（厘米）北京到天津的距离你用什么单位表示？预设1：生：千米追问：千米是什么样的单位啊？生：长度单位追问：那千米和这几个长度单位什么关系？生：比米要大追问：千米和米有什么不一样？生：千米更方便一些。

【导语】《千⽶的认识》是在学⽣掌握了⽶、分⽶、厘⽶、毫⽶等长度单位在⽇常⽣活中的应⽤的基础上，让学⽣认识在⽇常⽣活中常⽤到的⽐较⼤的长度单位千⽶。

以下是整理的⼩学三年级数学《千⽶的认识》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学三年级数学《千⽶的认识》教案 ⼀、教学⽬标 （⼀）知识与技能：使学⽣认识长度单位千⽶，初步建⽴1千⽶的观念，知道1千⽶=1000⽶。

（⼆）过程与⽅法：利⽤迁移的规律，体验探索1千⽶的过程，使学⽣进⼀步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观：在具体的⽣活情境中认识千⽶，让学⽣感受数学与实际⽣活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦⼼情。

⼆、⽬标分析 “千⽶”是⼀个常⽤的长度计量单位，学⽣在⽣活中经常会听到、看到有关千⽶的使⽤信息。

由于"千⽶"是⼀个较⼤的长度单位，对学⽣来说⽐较抽象，学习过程中千⽶概念的建⽴⽐较困难，是学习的难点。

在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学⽣在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。

另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学⽣的⽣活经验和实践感受，围绕着教学重点"千⽶的认识"，组织学⽣积极主动的探索、研究和发现，让学⽣在愉悦的情趣中感受“千⽶”，建构“千⽶”，应⽤“千⽶”。

三、教学重难点 教学重点： 1、认识长度单位千⽶，建⽴1千⽶的长度观念。

2、掌握1千⽶和1⽶的关系。

3、会⽤分⽶作单位进⾏测量。

教学难点：建⽴1千⽶的长度观念。

四、教学准备：课件，⽪尺，课前以⼩组为单位测量学校运动场跑道⼀周的长度。

五、教学过程： （⼀）复习导⼊ 1、复习旧知 （1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）⽤你喜欢的⽅式表⽰1⽶、1分⽶、1厘⽶。

（2）在（）⾥填上合适的长度单位。

①⼀枝铅笔长18（）。

②⼀枚1分硬币厚约1（）。

③教室⾥的课桌⾼8（）。

三年级数学上《千米的认识》优秀教学案例及课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢公开课《千米的认识》教学案例【教学片断】课前老师要求同学们在学校的跑道上分组练习，现在汇报一下：100米的同学你们走了多少步，累不累？生1：100米我大约要走160步。

不累生2：我走了150多步。

不累生3：我走了162步。

有点累。

师：100米大约要走150到160步左右。

那么走1千米大约要走多少步呢？生：大约1500到1600步吧！应该累。

跑道走一圈的同学你们走了多少步，累不累？生：大约450步，有点累。

生2：大约400步，脚有点酸。

师：你们觉得走1千米的感觉如何。

生：应该很累。

下面请沿跑道走4圈的同学汇报一下：你们知道你们走了多少路吗？用了多少时间？你们的感觉怎么样？生1：走了一千米路，花了15分钟多。

比较累。

生2：大约16分钟。

很累……师小结：通过课前的练习，大家对1千米大约多长、大约要走多少步，累的感觉如何有了深刻的体会。

（闭眼想象）把你家到学校的路线也闪现一遍，比较一下，是超过1000米，还是不到1000米。

生：我家到学校超过1000米。

师：你怎么知道？生：我每天乘校车要走20分钟生1：我骑自行车要10几分钟。

生2：我家到学校不到1000米。

因为我走路只要5、6分钟。

【课后评析】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，尽管学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对新的长度单位不十分陌生。

但三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，如果对“千米”认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。

介于学生思维发展的阶段特点，我采用利用步行、跑步、估等多种形式，有层次地展开了对长度的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、跟生活又是那么地联系紧密。

尽管这种体验是在课前完成的，但学生的感触还是很深的，学生只有在经历主动的探索建构中习得的知识，才能学以致用，才会终身难忘。

数学评课稿-《千米认识》案例评析稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢数学源于生活，数学植根于生活。

《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。

”这是数学教学的指导思想和原则。

因此教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。

现结合《千米的认识》教学中的部分片段谈谈自己的感想。

片段一师：我们已学过哪些长度单位？生：米、分米、厘米。

师：你能用手势比划一下1米、1分米、1厘米分别是多少长吗？生1：1米有这么长。

（学生双手平举状）生2：1米大约有同学们两手伸开那么长。

生3：1分米就是10厘米。

生4：1厘米大约跟我们的指甲那么宽。

……师：安吉到杭州的距离是多少？生：60多千米。

师：为什么用千米作单位？生1：安吉到杭州很远的。

生2：安吉到杭州坐车要1个多小时。

师：千米是用计量较长的距离。

[感悟：在复习旧知的基础上，联系实际生活初步感知“千米”是计量长度的单位。

]片段二师：春天是个旅游的好季节。

星期天，老师驾着自己的爱车出发了，在路上看到一块路牌。

你知道了什么？（显示：路牌）生1：我知道离大汉七十二峰还有30公里。

离龙王山还有45公里。

生2：我知道离大汉七十二峰还有30千米。

离龙王山还有45千米。

……师：“km”表示什么意思？生：千米。

师：你是怎么知道的？生1：爸爸告诉我的。

生2：我从书上知道的。

师：说说你对千米的认识？生：（略）师：你能用手势比划一下1千米的长度吗？（学生茫然状）今天，我们一起来认识千米。

（板书：千米的认识）[感悟：《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。

创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。

“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点，一句“你能用手势比划一下吗？”充分激发起学生的积极性。

三年级上册数学教学设计：千米的认识（北京版）一、教学目标1.知道千米的定义和常用表示方法。

2.学会换算千米和米。

3.能够运用千米和米的知识解决实际问题。

二、教学重难点1.千米的概念和常用表示方法。

2.千米和米的换算。

3.实际问题的解决方法。

三、教学内容1.千米的认知：–千米的定义：用“千”来表示长度、距离的单位，1千米=1000米。

–常用表示法：km。

2.千米和米的换算：–1千米=1000米。

–1米=0.001千米。

3.实际问题：–根据实际距离，换算为千米或米。

–根据已知的千米或米，计算实际距离。

四、教学过程与方法1.教学过程：–导入新课程：让学生讨论最近他们去过的地方，强调对距离的感知。

–引入知识点：介绍千米的定义和表示法，讲解千米和米的换算法。

–练习：练习换算，巩固知识点。

–解决实际问题：以实际问题为例，训练学生解决问题的思维和方法。

–总结：总结千米和米的知识点，强化印象。

2.教学方法：–案例教学：通过实际问题引入，让学生更好地理解知识点。

–问答式教学：通过提问，锻炼学生的问题解决能力。

–小组讨论：让学生组成小组，互相讨论，激发学生的思考和想象能力。

–游戏式学习：制作千米和米的换算小游戏，激发学生的兴趣和好奇心。

五、教学评估方式1.练习：课上安排练习时间，检测学生是否掌握千米和米的换算。

2.作业：通过作业检验学生的掌握程度，同时为后续课程的学习打好基础。

3.实践活动：通过实际活动，考核学生是否能够运用千米和米的知识解决实际问题。

六、教学资源准备1.PowerPoint幻灯片。

2.课件动画视频。

3.教学讲义、练习卷、作业卷。

4.手持计时器、白板笔。

七、教学反思此教学设计通过生动有趣的案例教学和游戏式学习益智小游戏等多种教学方法，有效提高了学生对学习千米和米的兴趣，同时也培养了学生的思考能力和解决问题的能力。

但是，教学设计中还需要加强教学介绍的方式和方法，教师需要进一步注重引导并加强指导，确保学生更好地学习掌握千米和米的知识点。

《千米的认识》课堂实录教学目标：1．使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行简单的转化。

2．培养学生观察、估计的能力，发展空间想像能力。

教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米。

教学难点：建立1千米的空间观念。

设计理念：以新课标精神为指导，力图体现生活数学的原则；学习有价值的数学，培养学生的估计能力；注重教学资源的动态生成以及师生、生生之间的互动，充分考虑学生的情感因素。

教学过程：一、情境导入师：你参加过跑步比赛吗?生1：我参加过100米。

生1：我参加过50米。

师：说得多好啊!你能有顺序地把它们排一排吗?(板书：50米、100米、200米、400米、8×100米)师：今天，丁老师还带来了另外几个径赛项目。

(出示表格)师：你能不能也把它们排一排?生11：1千米500米、3000米、5000米、10000米。

师：你为什么把1千米500米排在最前面?生12：因为1千米500米等于1500米，所以这里面它最短。

师：为什么1千米500米=1500米?(打上一个大大的问号)生13：因为1千米=1000米，所以1千500米就等于1500米。

二、主体探究1．知道1千米=1000米。

师：还有谁也认为1千米=1000米?(大部分学生举手)这个结论到底对不对?(师把1千米=1000米框起来。

并打上问号)我们不妨来验证一下。

师：这节课我们就来研究千米。

(板书：千米)师：你会读这个算式吗?(3个学生读，其他学生评价读得如何)师：现在你知道该怎么读了吗?生1：在数字跟单位之间稍微停顿一下，这样别人听得很清楚。

师：大家认为他说得有道理吗?生：对，这样读很清楚，让人家一听就知道你说的是哪个长度单位。

2．建立1千米的空间观念。

师：1千米到底有多长?生2：就是体育场的两圈半。

师：你能不能用举例子的方法说一说1千米有多长呢?(师手指着板书“50米≈50张课桌的长度”)可以先和同桌互相说一说，如果你觉得两个人的智慧不够也可以四人讨论。

三年级上册数学教学设计题目：千米的认识（北京版 2）一、教学内容和目标1.1 教学内容本节课学习的是“千米”的概念和认识，包括千米的定义、计量单位、与米的换算等知识点。

1.2 教学目标（1）认识并掌握“千米”的概念和形象，能准确描述其所代表的长度。

（2）理解“千米”与“米”之间的换算关系，并掌握两者的换算方法。

（3）培养学生观察、实验和探究的能力，学会运用知识解决实际问题。

二、教学重难点2.1 教学重点（1）千米的定义和计量单位的认识。

（2）千米与米的换算关系的掌握。

2.2 教学难点（1）如何通过实例、场景等方式更好地让学生了解“千米”这个概念。

（2）如何提高学生有关千米与米之间的换算能力，使他们能够熟练掌握两者间的转化方法。

三、教学过程3.1 导入新知教师引入本节课的主题——“千米”：（1）教师出示世界地图，简单地向学生介绍地球的大小和以公里为单位的距离计算。

（2）请学生将自己家到学校的路程要按照熟悉的方式述说。

3.2 学习新知教师分别介绍千米的定义和知识点，要求学生认真听讲并做好笔记。

（1）什么是千米？教师向学生介绍千米的定义。

引导学生了解千米的大小及常用地点和场景，例如：公路、铁路、飞行、航海、路程规划等等，同时记笔记。

（2）千米与米的关系教师引导学生思考，决定千米与米之间的关系。

利用数学运算、举例等各种方式，深入浅出地讲解千米与米的换算方法，让学生理解千米与米的换算关系。

3.3 巩固练习走读练习让学生走读并查找教师出题的关于千米的例子，解答教师问答，并观察和分析最佳解法。

课外测验教师分别给学生布置让学生进行千米与米的换算成绩测验，以知道学生对该知识点的掌握情况。

3.4 拓展学习教师根据学生的认知和学习情况，引导学生拓展千米与米的知识点，如千米与毫米、千米与厘米的换算等，并开展一些相关的科普、实验等活动，提高和加强学生的千米学习兴趣和意识。

四、教学总结在本节课中，教师通过各种方式为学生详细讲解与千米相关的知识点，同时对学生进行了走读练习，提高了学生对千米的认知及学习兴趣，在教学中加深了学生对于千米与米的换算的理解。

三年级上册数学教案千米认识北京版（1）千米的认识密云区第四小学郑凤华教学目标：1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学准备：多媒体课件、米尺课前活动：课前领学生到操场里走100米的路1次，200米的路1次，并计下所需的时间及步数。

教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学过程：一、谈话导入（5分钟）师：孩子们，知道自己的身高吗？生：1米3。

师：这里的米是什么单位？（长度）你都学过那些长度单位？生：米、厘米。

师：请同学们伸出自己的小手，笔画一下这几个长度单位。

1毫米大约是学生卡的厚度。

1厘米？（指甲面的宽度）1分米呢？1米的长度呢？现在请看屏幕：说出测量下列物体用什么长度单位比较合适。

铅笔的长度是17（）教室的长度是9（）硬币的厚度是1.8（）课桌的高度是7（）古北口到密云的距离是55（）师：你为什么不用前面我们学过的长度单位，而要用千米呢？生：因为古北口到密云太远了。

师：是呀！要测量较长物体的长度，比如说：公路、铁路、河流……我们通常用千米作单位。

（板书：千米）问：对于这个新朋友你最想知道什么？生：1千米有多长？1千米=多少厘米？……师：今天就让我们带着这些问题一起走进千米的世界来认识和探索千米。

（板书认识）千米也叫公里，它可以用字母km来表示（板书：公里、km）。

二、探究新知（30分钟）问：生活中你在哪儿听过或看到过千米呢？生：公路上的牌子写着从……师：老师在课前也搜集了一些生活中的千米，一起来看一看吧！师：通过刚才同学们的举例和老师图片的展示，我们知道千米在我们生活中的应用怎么样？非常广泛。

那究竟1千米有多长呢?千米和米之间又有怎样的关系呢？让我们边回顾前两天的实践活动边探索吧！（播放录像）问：我们昨天找了几位小朋友进行了侧平举？大约是？米生：7位，大约是10米。

师：同学们这是在做什么的体验活动？生：在操场上走100米。

千米的认识-北京版三年级数学上册教案一、教学目标1.能够正确理解千米的含义并进行测量。

2.能够运用千米的概念进行问题解题。

3.培养学生的数据分析能力和解决问题的思考能力。

二、教学重点1.千米的概念理解。

2.千米的测量方法。

3.运用千米测量进行问题解决。

三、教学难点1.千米与其他长度单位的转换。

2.运用千米单位进行问题解决。

四、教学准备1.教师准备：PPT、黑板、粉笔、细尺等。

2.学生准备：学生作业册、精练笔、计算器等。

五、教学过程1. 千米的认识1.教师出示PPT，展示千米的含义。

2.教师讲解千米的定义，引导学生理解。

3.教师让学生使用自己的体重来理解千米的长度，如需用到黑板等辅助教具进行展示。

4.教师让学生分小组进行讨论，让学生更好地理解千米的概念。

2. 千米的测量1.教师介绍千米测量的方法：使用计步器进行测量。

2.教师在黑板上完成计步器的示图，让学生更好地理解使用方法。

3.教师提供千米测量的例题，让学生进行练习。

4.教师检查学生练习的答案，及时纠正错误。

3. 运用千米测量进行问题解决1.教师提供使用千米进行问题解决的例题。

2.教师让学生进行小组讨论，自行完成问题解决。

3.教师检查学生答案，进行错误指正。

六、教学总结1.总结千米的概念和使用方法。

2.确认学生是否掌握了千米的概念和使用方法。

3.鼓励学生在日常生活中积极运用千米单位，提高千米认知水平。

七、教学反思本次教学过程中，通过丰富的教学方式，提高了学生对千米的认知水平，让学生更好地掌握了千米的概念和使用方法。

对于学生掌握度不高的问题，在提供足够练习时间和检查答案的过程中进行了指正。

通过本次教学，我认为学生掌握了千米的基础知识及相关运用方法，对于今后的学习和生活有一定的帮助。