2013年教师招聘考试《教育心理学》备考资料

2013福建教师招聘考试之中学教育心理学复习资料学习策略的分类┍复述策略┍认知策略┪精细加工策略│┗组织策略│┍计划策略学习策略┪元认知策略┪监视策略│┗调节策略│┍时间管理策略┗资源管理策略┪学习环境管理策略│努力管理策略┗社会资源利用策略提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。

⑴帮助学生牢固地记忆知识。

⑵提供多种变式，促进知识的概括。

⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。

2、教授与训练解决问题的方法与策略。

⑴结合具体学科，教授思维方法。

⑵外化思路，进行显性教学。

3、提供多种练习机会。

4、培养思考问题的习惯。

⑴鼓励学生主动发现问题。

⑵鼓励学生多角度提出假设。

⑶鼓励自我评价与反思。

主义创造性的培养1、创设有利于创造性产生的适宜环境⑴创设宽松的心理环境。

⑵给学生留有充分的选择余地。

⑶改革考试制度与考试内容。

2、注重创造性个性的塑造⑴保护好奇心。

⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。

⑶鼓励独立性创新精神。

⑷重视非逻辑思维。

⑸给学生提供具有创造性的榜样。

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略⑴发散思维训练。

⑵推测与假设训练。

⑶自我设计训练。

⑷头脑风暴法训练。

教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1)1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。

因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。

2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。

3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。

影响课堂管理的因素(13.1)1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。

2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。

首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。

第一章心理学概述第一节心理学的研究对象、内容及学习意义一、研究对象：心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学心理现象又称心理活动分为心理过程、个性心理二、研究内容：心理过程（知、情、意）；心理状态；人格（个性心理倾向性、心理特征）三、教师学习心理学的实践意义1.助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作2.助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革.3.助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作4.助于教师依据心理学知识进行自我教育第二节人的心理的本质一、心理是脑的机能二、心理是客观现实的反映（一）神经系统的结构1.神经元：神经细胞,是神经系统结构和机能的单位。

由细胞体和突起（树突、轴突）组成。

三种神经元：感觉（传入）神经元，运动（传出）神经元，联络（中间）神经元—2.神经系统（中枢和周围神经系统）（1）中枢神经系统包括脑和脊髓。

大脑分为额叶、顶叶、枕叶、颞叶额叶有使活动服从于坚定意图和动机的作用；顶叶主要调节感觉；枕叶是视觉中枢；颞叶主要对听觉刺激加工；大脑左半球是语言中枢的优势半球（2）周围神经：12对脑神经和31对脊神经组成（二）神经系统的活动方式反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体外刺激产生有规律的应答活动实现发射活动的生理结构是反射弧，由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器5个部分组成。

^第三节心理学的历史发展与流派一、科学心理学的诞生古希腊就已经有了心理学的萌芽冯特1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学诞生第二章意识与注意第一节意识一、什么是意识：意识是在觉醒状态下的觉知，对人的身心系统起着统合、管理和调节的作用。

二、意识的状态1.可控制的意识状态2.自动化的意识状态3.白日梦状态4.睡眠状态第二节注意<一、注意：心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。

指向性与集中性是注意最基本的特征，注意不是一种心理过程，是伴随心理活动的一种状态。

第一章教育心理学概述一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。

心理学与教育学的交叉学科。

研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。

教与学的五要素：学生、教师、教学容、教学媒体、教学环境教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程二、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际进行教学研究三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生的心理发展与教育一、心理发展的基本特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0-2）：感觉和动作的分化2、前运算阶段（2-7）：自我为中心，认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。

3、具体运算阶段（7-11）：掌握守恒4、形式运算阶段（11-15）：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题三、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学容和方法2、教学促进认知的发展四、最近发展区（维果斯基）定义：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

意义及对教育的启发最近发展区说明了儿童发展的可能性，教育要指向“最近发展区”。

教学不能只适应发展的现有水平，要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

五、人格发展阶段理论（埃里克森）六、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体七、自我意识成分：自我认识、自我体验、自我监控发展：生理自我—社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展）第三章学习的基本理论一、学生学习的容1、知识、技能和学习策略的掌握2、问题解决能力和创造性发展3、道德品质和健康心理的培养我国学者对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规的学习二、认知学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（1）发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

第一章教育心理学概述一、单项选择题：1、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和等五种要素。

A、教学环境B、教学方法C、教学手段D、教学目的2、1903年，美国心理学家出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A、布鲁纳B、布卢姆C、桑代克D、斯金纳3、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于。

A、20世纪20年代以前B、20世纪20年代到50年代末C、20世纪60年代到70年代末D、20世纪80年代以后二、填空题：1、教育心理学是应用心理学的一种，是与教育学的交叉学科。

2、20世纪八、九十年代教育心理学的成果，主要表现在主动性研究、反思性研究、和社会文化研究等四个方面。

三、简答题；简述教育心理学的作用。

第二章中学生的心理发展与教育一、单项选择题：1、下列不符合学生心理的发展基本特征的是。

A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、平衡性D、差异性2、个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为。

A、关键期B、守恒期C、转折期D、过渡期3、根据埃里克森的人格发展阶段理论，12～18岁阶段的发展任务主要是培养。

A、主动性B、自我同一性C、勤奋感D、自主性4、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，这种认知方式属于。

A、场独立型B、辐合型C、发散型 D场依存型5、个体自我意识的发展过程中最先成熟的是。

A、生理自我B、社会自我C、心理自我D、自我检验二、填空题：1、少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现，思维，但思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。

2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的。

3、皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，并从逻辑学中引进“”概念作为划分智慧发展阶段的依据。

4、所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其不变。

教师招聘考试资料--教育心理学汇编(综合
应用能力)
1. 概述
本文档是关于教育心理学汇编的教师招聘考试资料，重点包括教育心理学的综合应用能力。

2. 知识点概览
以下是教育心理学综合应用能力的一些重要知识点：
2.1 研究理论
- 行为主义学派
- 认知主义学派
- 社会认知学派
- 启发式研究理论
2.2 能力评估与学科评价
- 学生评价方法
- 反馈与改进
- 教学效果评估
- 学科评价方法
2.3 研究障碍与特殊教育
- 研究障碍的种类
- 特殊教育的原则和方法
- 个体化教学
2.4 认知发展与研究环境
- 认知发展的理论模型
- 研究环境对学生研究的影响
- 创造性研究环境的设计
3. 常见考题示例
以下是教育心理学综合应用能力的一些常见考题示例：
3.1 选择题
(1) 下列属于行为主义学派的是：
A. 心理分析学派
B. 认知主义学派
C. 社会认知学派
D. 古希腊哲学学派
(2) 学生在研究中采用的启发式研究策略是指：
A. 通过模型研究
B. 轮流试错
C. 预测和检测
D. 随机选取
3.2 解答题
(1) 请简要描述学生评价方法的种类和使用场景。

(2) 论述个体化教学在特殊教育中的作用和意义。

4. 参考资料
- 教育心理学教材
- 相关研究文献
- 教师招聘考试真题资料
以上是教育心理学汇编的教师招聘考试资料的概述，包括知识点概览、常见考题示例以及参考资料。

希望对您的学习和考试准备有所帮助！。

《教育、心理学》理论基础知识一、心理学1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。

心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

2、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

3、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。

人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

5、神经系统的基本活动方式——反射。

6、意识是人的心理反映的最高形式。

意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

8、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

10、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

11、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

12、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

13、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

14、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

15、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。

合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

16、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

18、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。

第一章教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教育心理学的研究对象与研究内容。

(2)教育心理学在实际教学中的作用。

(3)教育心理学的发展概况。

考纲链接1.教育心理学的研究对象：(1)广义。

教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

(2)狭义。

教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

3.教育心理学的研究内容：(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。

(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)。

4.教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。

一方面帮助教师了解学生学习困难的原因;另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

(2)为实际教学提供科学的理论指导。

一方面为实际教学提供一般性的原则或技术;另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。

(3)帮助教师预测并干预学生。

利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

(4)帮助教师结合实际教学进行研究。

教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。

5.教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。

(2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。

主要有自然实验法和实验室实验法。

(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。

五、心理学一、认知发展与教育1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件2、注意的特征与功能：注意具有指向性（逐鹿者不见山）和集中性；注意具有的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能3、注意的分类：无意注意——也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力，不由自主的对一定事物所发生的注意，无需意志努力所以在工作学习中可以减少脑力的消耗，避免身心过度疲劳，但这种注意是自发产生的，不能通过它获得系统的知识和完成艰巨的工作任务。

是由一些客观条件引起的：刺激物本身的特点（强度、新异性、刺激物的运动与背景的差异等）、人本身的状态（对事物的需要、兴趣、积极的情感态度、个人的情绪状态和精神状态、个人的心境转关期待等）；有意注意——也称随意注意，是有预先目的的，必要时需要意志努力，主动的对一定事物所发生的注意。

引起有意注意的条件：明确活动的目的和任务，发挥意志努力和干扰与困难做斗争，培养对事物的间接兴趣，保持稳定的情绪，建立稳定的工作习惯，智力活动与外部活动的结合；有意后注意——是制事前有预定目标，不需要意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形式的注意，兼有两种注意的部分特点是一种高级状态的注意是从事创造性劳动的必要条件4、注意的品质：注意的范围——在同一时间内意识所能清楚地把握对象的数量；注意的稳定性——注意集中在一定对象上的持续时间，时间越长越稳定，但是也有长时间注意使得感受性下降的现象叫做注意的起伏或注意的动摇，与注意稳定相对的是注意的分散，是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象吸引的现象；注意的转移——是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上，影响注意转移的因素：原来注意的紧张度、新注意对象的特点、大脑皮层神经的兴奋过程等，要注意区分注意转移与注意分散：转移是根据任务的要求，是主动进行的，分散式离开了当前的任务；注意的分配——在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动，影响注意转移的条件：活动的高熟练性，几种事物之间存在内在的联系性5、注意在教育教学中的应用：充分利用无意注意的规律组织教学——排除学生离开教学内容的无意注意、利用无意注意的特点吸引学生对教学内容的注意、根据学生情况恰当安排教学内容提高学生对教学内容的兴趣与注意；充分利用有意注意的规律组织教学——明确教学目的任务与意义引起学生的有意注意，合理组织教学活动采取具体措施促使学生保持有意注意（给出信息适时提醒、提出问题强制注意、提出批评给予警示），着重培养学生的间接兴趣与坚强的意志；善于运用两种注意相互转换的规律组织教学——上课之初有意注意把学生拉回课堂、讲授新的内容时可以无意注意，但对教学的重点难点要引起有意注意，在保持一段时间的高度紧张有意注意后教师要改变教学方式，适当放松讲授一些有趣的事例转为无意注意，在课堂快结束布置作业时要引起学生的有意注意，与此同时教师要培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记，体高学生学习效果；根据注意的特点和规律培养学生的注意——培养学生与注意分散做斗争的能力（对干扰事物保持镇静的态度、加强注意的目的性、通过实践活动揭示事物的新内容），培养稳定广泛的兴趣，培养集中注意的习惯，培养学生认真负责工作的习惯，分析自己在注意方面的优缺点，扬长避短6、感觉；是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是一种简单心理现象是认知的起点。

第一章绪论2心理现象一般分为心理过程与人格两大方面。

心理过程 1认知过程，认知是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象。

2情绪情感过程 3意志过程。

意志是人自觉的确定目标，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。

意志活动是人类所特有的心理现象。

人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向性的心理品质或特征的总和。

它包括人格倾向性和人格特征两方面，1人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、观念、信念、世界观、自我意识等。

2 人格特征。

人的能力、性格、信念、世界观逐渐形成。

3心理学的研究方法 1实验法。

实验室实验法，自然实验法 2测验法。

测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。

信度指测验结果的稳定性、一致性程度。

效度测验结果的正确性、有效性程度。

3调查法。

调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。

分为书面调查和口头调查.4 临床法。

5个案法4心理学的研究原则包括客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则研究任务（学习心理学的意义）1 描述心理现象 2 解释心理活动机制 3预测和控制心理行为研究领域，分为 4 个层次1 基础研究 2 心理现象研究 3心理对象研究 4活动领域层次5亚里士多德《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著6）现代心理学的学派纷争。

1构造主义心理学。

冯特开创的实验心理学既标志着心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来，也标志着心理学上第一个思想学派—构造主义心理学的开始。

2机能主义心理学。

代表人物詹姆斯。

3行为主义心理学（行为科学）行为主义心理学史 20世纪初在美国兴起的一个心理学派，是现代心理学中影响很大的一个学派，其创始人是美国心理学家华生。

4完形主义心理学。

代表人物韦特默、考夫卡、苛勒。

格式塔。

5精神分析心理学，弗洛伊德.6人本主义心理学，用来访者中心治疗，对来访者无条件的积极关怀，使来访者实现自己，维持自己，提高自己。

《教育心理学》第四讲教学心理与教师心理考点精讲：一、教学设计的心理学基础教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价。

（一）决定教学目标1．教学目标及其类型教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

教学目标的分类布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。

如认知目标，由低到高分为六级，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。

情感目标根据价值内化的程度分为五级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

动作技能目标也分为六级：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

2．教学目标的明确化教学目标的明确化是要克服传统的教学目标陈述上的含糊性和不可操作性，用可观察到的学生的行为变化来陈述教学目标。

怎样才能实现教学目标的明确化呢？第一，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。

教学目标明确化的两种主要技术：（1）行为目标陈述法行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。

马杰提出行为目标有三个要素：一是可观察的行为；二是行为发生的条件；三是可接受的行为标准。

（2）内部过程与外显行为相结合的目标陈述法先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化（格伦兰）。

（即心理和行为相结合的目标）（二）了解学习准备1．学习准备的含义学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。

学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

学生在生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等方面的发展是学习准备的主要内容。