教师在口语表达中要注意的两个问题

阶段性小结‎口语交际教‎学应注意的‎几个问题口语交际能‎力是现代公‎民必备的能‎力，因此培养学‎生倾听、表达和应对‎的能力，使学生具有‎人际交流的‎素养是小学‎语文教师应‎该重视的问‎题。

但是，许多教师在‎上口语交际‎课时比较茫‎然：该怎样进行‎口语交际教‎学呢？在教学中，应该注意些‎什么呢？以下是我的‎一点浅显看‎法。

一、营造真实具‎体的交际情‎景。

口语交际能‎力是在具体‎的交际情境‎中形成的。

真实、具体的交际‎情境，能促使学生‎自觉进入情‎境，大胆地进行‎交际。

一位教师在‎执教“学会鼓励”这一课时创‎设了这样的‎情境：昨天，老师收到了‎以前学生的‎一封求助信‎。

想知道这封‎信的内容吗‎？一石激起千‎层浪，学生的好奇‎心被激起来‎了，一个个侧耳‎倾听。

老师读信（一名转学的‎学生倾诉自‎己在新学校‎的苦恼），然后请同学‎们给这名学‎生说几句鼓‎励的话。

真实的情境‎，相同的年龄‎，甚至相仿的‎经历，一下子激起‎了学生表达‎的热情。

在此基础上‎，教师引导归‎纳出鼓励别‎人时应注意‎的事项，学生很自然‎地进入本节‎课的交际话‎题。

二、保证有效的‎多边互动。

口语交际的‎核心是“交际”二字，这就需要教‎师在教学时‎有一双敏锐‎的眼睛，能捕捉到课‎堂中潜在的‎互动因素。

一位教师在‎上“劝说”这一口语交‎际课时，以明明劝说‎爷爷戒烟不‎成功的案例‎导入：为什么明明‎劝说没有成‎功？让你来劝说‎，你会怎么说‎？这一环节的‎设计充分激‎起了学生的‎好胜心，师生之间的‎互动初步展‎开。

接着老师扮‎演爷爷，让学生劝说‎爷爷戒烟，学生表达的‎欲望更加强‎烈，争相表达自‎己的观点。

对于说的不‎合理的地方‎，教师提醒听‎的同学及时‎反驳、补充，提出自己的‎合理建议，并引导劝说‎者及时调整‎、修正自己的‎观点。

这样一来，师生之间、生生之间、群体之间展‎开了精彩的‎多边互动。

学生在这种‎真实的、动态的交际‎中，交际水平逐‎渐提高。

听说口语考试教师注意事项
口语考试教师注意事项包括以下几点：
1.保持冷静：在口语考试中，教师需要保持冷静和自信，不要因为紧张而影响自己的表现。

2.清晰表达：教师需要清晰、准确地表达自己的观点和想法，避免使用过多的口语化和俚语，以便学生能够理解。

3.倾听学生：在口语考试中，教师需要倾听学生的观点和想法，给予他们充分的发言机会。

4.鼓励和引导：教师需要鼓励学生积极发言，引导他们思考和表达自己的观点。

5.公平公正：教师需要公平公正地评分，不要因为个人喜好或偏见而影响评分结果。

总之，口语考试教师需要注意自己的言行举止，保持冷静、清晰表达、倾听学生、鼓励和引导以及公平公正，以便更好地评估学生的口语水平。

简述口语交际教学应注意的几个问题
口语交际教学是语言教学的重要组成部分,旨在帮助学生通过口语交流来更好地理解和表达自己的想法和感受。

以下是口语交际教学应注意的几个问题: 1. 重视学生的情感和态度:在口语交际教学中,教师应该注重学生的情感和态度,鼓励学生表达真实、自然的情感和态度。

这样有助于建立学生的自信和自尊,同时也可以促进学生的交流能力和人际交往能力。

2. 注重语言的准确性和流畅性:在口语交际中,语言的准确性和流畅性是非常重要的。

教师应该注重培养学生正确的发音、语速和语调,同时鼓励学生多练习口语表达,提高口语表达能力。

3. 鼓励学生主动交流:在口语交际教学中,教师应该鼓励学生主动参与交流,而不是被动地听老师讲解。

这样可以激发学生的主动性和创造性,提高学生的交流能力和自信心。

4. 注重情境设计:在口语交际教学中,教师应该注重情境设计,让学生置身于真实的交流环境中。

这样可以帮助学生更好地理解和应用语言,提高学生的口语交际能力。

5. 培养学生的倾听能力:在口语交际中,倾听能力是非常重要的。

教师应该注重培养学生的倾听能力,让学生学会认真倾听对方的意见和感受,尊重对方的表达方式。

6. 加强语言文化的理解和应用:在口语交际教学中,教师应该加强语言文化的理解和应用,让学生了解不同的语言和文化差异,更好地理解对方的表达方式和思维方式。

口语交际教学应该注重学生的情感、态度、语言的准确性和流畅性、情境设
计、倾听能力、语言文化的理解和应用等方面,从而提高学生的口语交际能力。

关于教师口语的问题教师口语是教师在教育教学过程中使用的口头语言，也被称为教育语言。

它不仅是教师传授知识、信息和技能的工具，也是教师与学生之间进行思想交流、情感传递和建立良好师生关系的重要手段。

以下是一些关于教师口语的问题：1. 教师口语的特点是什么？教师口语的特点主要包括规范性、科学性、针对性和教育性。

规范性是指教师口语应该使用标准的普通话，语音清晰、语调自然、语法规范，避免使用方言和俚语。

科学性是指教师口语应该准确、简练、有条理，能够清晰地表达概念、定义和原理等。

针对性是指教师口语应该根据学生的年龄、认知水平和心理特点进行有针对性的表达，易于学生理解和接受。

教育性是指教师口语应该具有教育意义，能够启迪学生的思想、情感和价值观，促进学生全面发展。

2. 教师口语的表达方式有哪些？教师口语的表达方式主要包括讲解、提问、回答和评价。

讲解是教师向学生传授知识、信息和技能的主要方式，要求教师能够用简洁明了的语言把知识传授给学生，并引导学生理解和掌握。

提问是教师引导学生思考、检验学生学习效果的重要方式，要求教师能够提出有针对性的问题，激发学生的思考兴趣和积极性。

回答是教师回应学生提问的方式，要求教师能够耐心倾听学生的问题，给予准确的解答和指导。

评价是教师对学生学习成果的反馈方式，要求教师能够根据学生的表现给予积极肯定的评价，同时指出不足之处，引导学生不断进步。

3. 如何提高教师的口语表达能力？提高教师的口语表达能力需要从多个方面入手。

首先，教师应该注重普通话的练习，提高自己的语音、语调和语法水平。

其次，教师应该不断丰富自己的知识储备，提高自己的专业素养和教学能力。

此外，教师还应该注重与学生沟通的方式和方法，多与学生交流思想、情感和体验，增强与学生之间的互动和共鸣。

最后，教师还应该积极参加各种培训和学习活动，不断学习和掌握新的教育理念和方法，提高自己的教育水平和综合素质。

教师在口语表达中要注意的两个问题在许多中小学生中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。

”“某老师的课讲得不好，听不懂。

”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。

”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老师知识水平不高，也常常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。

那么，作为一个教师怎样才能使自己的课讲得好，使学生听得懂呢？笔者认为，起码要注意两个方面的问题。

一、科学性的问题课堂上教师的授课语言既不同于一般的生活口语，也有别于书面语言，而是一种规范化的口语。

我们有些老师在授课时对这一方面就不太注意，有时把生活中的语言带到课堂上来，这样就使得一些问题的阐述缺少准确性和科学性，给学生掌握知识带来了难度。

比如，有的老师在讲授除法时，把“10除以2”常常说成“10除2”这样就使学生接受了错误的知识，造成了理解上的混乱，接受知识就有了难度。

因此，教师语言首要的一条就是必须具有科学性，要符合语言学的一般规律，符合语法、逻辑的要求，做到知识正确、读音准确、用词恰当。

否则，不仅给学生接受知识造成障碍，而且会贻害学生终生。

二、生动性的问题教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。

要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点：一要通俗，二要形象。

这两点都有助于学生把课听懂。

一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中学生，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。

尽管地讲得津津有味，可学生却如坠五里雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。

这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生的成绩，重则使学生丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。

形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。

西席白话表达中应留意两个题目在很多中小门生中心都可以听到如许的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。

”“某老师的课讲得欠好，听不懂。

”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。

”和“讲得欠好，听不懂”之分呢？究其真正缘故原由，大部门并不是老师知识程度不高，也经常不在于老师责任心不强，而每每是白话表达方面的题目。

那么，作为一个西席怎样才气使本身的课讲得好，使门生听得懂呢？笔者以为，最少要留意两个方面的题目。

一、科学性的题目二、生动性的题目讲授语言固然要具有科学性，要求范例化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才气使门生爱听，才气帮忙门生尽快地把握知识，消化明白讲课的内容。

要在讲授中表现生动性的原则，必需做到两点：一要普通，二要形象。

这两点都有助于门生把课听懂。

一个大学结业生分到一所中学教初中化学，面临方才打仗化学这门知识的初中门生，他不是由浅入深地解说根本知识，而是凭小我私家爱好大讲特讲一些深奥的化学题目和征象。

只管地讲得津津有味，可门生却如坠五里雾中，基础听不懂他讲了一些什么，白费了时间，影响了讲授进度。

这种有悖于普通性原则的讲课方法轻则影响门生的结果，重则使门生丧失了对一门课程的学习爱好和信心，着实是有百害而无一利。

形象性的题目也是使讲堂生动起来的一个要害题目。

在中小学讲授中，这一点尤为紧张。

由于中小学阶段是形象头脑高于逻辑头脑的阶段，门生们对形象性题目的明白把握本领要高于对抽象性题目的明白把握本领，这就要求我们的西席要通过形象化的本领把枯燥深奥的知识解说得普通易懂，化枯燥为生动，化抽象为详细，化深奥为浅近，使门生听得懂，最大限度地进步讲授结果。

比方，小学一年级的门生学习拼音，这对方才上学的孩子来说具有很大的难度，讲课难度大，内容枯燥，假如不接纳形象化的伎俩，很难使小门生们把握这些拼音字义。

有的老师就接纳形象化的伎俩，按照拼音的字形、字音编成一些形象性强的顺口溜，帮忙门生影象。

如许就使门生在意见意义性很强的讲授中，靠形象的帮忙把握了拼音，学会、听懂了老师所讲的知识。

在口语交际教学中教师应注意的问题小学低年级的口语交际教学是一种新的课型,目的是培养学生表达及应对的能力。

口语交际课的不确定因素较多,对教师把握学情、调整教学进程的能力提出了挑战。

所以,教师在教学中应注意赏识、倾听、调控、挖掘等方法的综合运用,以切实提高口语教学的质量。

标签：口语交际;教学;教师;注意;问题小学低年级的口语交际教学是一种新的课型,要求教学过程的生活化及口语化,并体现出情感性与互动性。

因此,在教学的过程中教师应注意以下几点:一、要注意賞识口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。

师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。

从这个角度出发,在教学中教师要注意赏识。

首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”,把学生放在心上。

从范围来说,是全员,包括每个学生;从时间来说,是全程;从形式上说,应该是关注学生的每一项需求。

其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子,面对学生能有真情实意,而不是表里不一。

这样才能使学生始终在安全而温情的空气中、在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。

罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。

”同样,我也想说:“每个孩子都是可爱的,对于老师来说,缺少的只是发现孩子可爱的心灵。

”赏识孩子首先要信任孩子,尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。

多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。

另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。

二、要注意倾听善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。

低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么。

有的表达断断续续,话也说不完整,更有的由于理解能力较差而答非所问,还有一些孩子表达能力较强,听到别人说得不好就大声笑话或直嚷:“我来,我来。

”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影,如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神,甚至一个不置可否的表示,这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。

教师口语表达中应注意两个问题在许多中小学生中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。

”“某老师的课讲得不好，听不懂。

”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。

”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老师知识水平不高，也常常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。

那么，作为一个教师怎样才能使自己的课讲得好，使学生听得懂呢？笔者认为，起码要注意两个方面的问题。

一、科学性的问题二、生动性的问题教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。

要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点：一要通俗，二要形象。

这两点都有助于学生把课听懂。

一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中学生，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。

尽管地讲得津津有味，可学生却如坠五里雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。

这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生的成绩，重则使学生丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。

形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。

在中小学教学中，这一点尤为重要。

因为中小学阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段，学生们对形象性问题的理解掌握能力要高于对抽象性问题的理解掌握能力，这就要求我们的教师要通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化抽象为具体，化深奥为浅近，使学生听得懂，最大限度地提高教学效果。

例如，小学一年级的学生学习拼音，这对刚刚上学的孩子来说具有很大的难度，授课难度大，内容枯燥，如果不采用形象化的手法，很难使小学生们掌握这些拼音字义。

有的老师就采用形象化的手法，根据拼音的字形、字音编成一些形象性强的顺口溜，帮助学生记忆。

这样就使学生在趣味性很强的教学中，靠形象的帮助掌握了拼音，学会、听懂了老师所讲的知识。

幼儿园老师的语言表达指导在幼儿园教学工作中，老师的语言表达能力是至关重要的。

一个具备良好语言表达能力的老师能够更好地与孩子们进行有效沟通，提升教学效果，促进孩子们的全面发展。

本文将就幼儿园老师的语言表达指导进行论述。

一、语音语调的正确运用在幼儿园教学过程中，语音语调的正确运用可以增加语言表达的生动性和吸引力。

老师应该注重语音语调的准确性，避免模糊不清的发音，以免影响孩子们的听力理解能力。

此外，适时使用语调变化可以增强句子的表情，吸引孩子们的注意力，例如通过提高音调来表达兴奋或惊讶的情绪。

二、简洁明了的语言描述在与幼儿沟通时，老师应该使用简洁明了的语言描述，避免使用复杂难懂的词汇和长句子。

对于幼儿来说，他们的理解能力有限，过于复杂的语言会产生困惑和阻碍。

因此，老师应该采用简单的词汇和短句子来进行语言表达，确保孩子们能够准确理解。

三、倾听与尊重幼儿园老师的语言表达也包括倾听和尊重孩子们的发言。

老师不应该插话打断孩子的发言，而是应该耐心倾听他们的想法和意见。

当孩子们表达出自己的观点时，老师应该给予充分的尊重和鼓励，无论观点是否正确。

这样可以建立起良好的师生关系，培养孩子们的自信心和积极性。

四、鼓励与肯定在幼儿园教学中，老师的语言表达应该注重鼓励和肯定。

通过积极的言辞，老师可以激发孩子们的学习兴趣和积极性，增强他们的自信心。

例如，当孩子们在学习或参与活动中取得进步时，老师应该及时给予肯定和鼓励的话语，例如“你做得很好！”、“你很聪明！”等等，这可以激励孩子们更加努力学习。

五、情感表达的适度幼儿园老师的语言表达中，情感表达的适度也是需要注意的。

老师可以适时地通过语言表达关怀和爱意，增强与孩子们的感情联系。

例如，当孩子们遇到困难或生病时，老师可以用温暖的语言安慰他们，例如“没关系，我相信你会克服困难的！”、“希望你早日康复！”等等，这可以给予孩子们心理上的支持和安慰。

六、培养团队意识幼儿园老师的语言表达中，还应该注重培养孩子们的团队意识。

小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探讨随着教育教学改革的不断深化，小学语文口语交际教学逐渐受到重视。

在实际教学中，我们也不可否认存在着一些问题。

本文将针对小学语文口语交际教学中存在的问题进行探讨，并提出一些对策。

一、问题分析1. 教师主导性过强在小学语文口语交际教学中，教师主导性过强是一个比较普遍的问题。

教师通常会以一种单向的方式进行授课，学生则被动接受，导致学生的口语表达能力难以得到有效提升。

2. 学生学习动机不足在传统的语文课堂中，口语交际教学可能被过分强调，学生对口语交际的学习动机不足，认为口语交际在日常生活中并不太重要，导致学习积极性不高。

3. 学生口语表达能力不足由于在学校教育过程中，对学生的口语交际能力的培养不足，很多学生在口语表达方面存在着较大的问题，如表达含糊、语法错误等。

4. 缺乏实践机会由于学校教学环境的局限性，学生缺乏实际的语言实践机会，无法将所学的语言知识应用到实际生活中，导致口语交际能力的实际应用能力不足。

二、对策探讨1. 提倡学生参与在小学语文口语交际教学中，教师应该更多地提倡学生参与，营造积极的语言学习氛围。

可以通过小组合作、角色扮演、情境模拟等形式，让学生积极参与到口语交际中来，提高他们的口语表达能力。

2. 多元化教学方法教师在教学过程中应该尝试多种教学方法，例如情景教学法、游戏教学法、实践教学法等，通过多种方式激发学生学习的兴趣和动机，提高口语交际的学习效果。

3. 强化实践环节在口语交际教学中，学生的实践能力是非常关键的。

教师可以组织学生到现实生活中去，进行一些实践活动，例如让学生走出校园，到商店、市场、图书馆等地方进行实际的交流，这样可以有效地增强学生的口语表达能力。

4. 营造积极的学习氛围教师需要营造一个积极的学习氛围，让学生感受到学习口语交际的乐趣和成就感。

可以通过奖励制度、表扬鼓励等方式，激励学生，提高他们的学习动机和积极性。

5. 结合实际生活在口语交际教学中，要注重将所学的语言知识与实际生活进行结合，让学生真正能够在生活中运用所学的知识，这样才能够提高口语交际的实际应用能力。