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基于核心素养的教学与评价教育是培养学生全面发展的过程，而核心素养则是现代教育的一个重要目标。
基于核心素养的教学与评价是促进学生发展的关键。
本文将探讨基于核心素养的教学与评价，包括定义核心素养、核心素养的培养模式、教学与评价的方法以及应用核心素养的实践。
一、核心素养的定义与特点核心素养是指学生在学习和生活中必备的基本能力和素质，包括文化素养、学习素养、思维素养、创新素养、社会责任感等。
这些素养旨在培养学生终身学习、独立思考和解决问题的能力，使他们能够适应社会变化和面对未来的挑战。
核心素养的特点在于它们的综合性和可持续性。
它们相互关联，相辅相成，形成一个整体。
例如，学习素养需要运用思维素养来解决问题，而创新素养需要借助社会责任感来实现可持续发展。
因此，核心素养的培养应当是全面的、系统的，不能片面追求某一方面的素养。
二、核心素养的培养模式基于核心素养的教学应当注重培养学生的自主学习和探究精神。
教师应当充当引导者的角色，激发学生的兴趣和思考能力，培养他们的学习动力和自我管理能力。
学生在自主学习和探究的过程中，才能真正发展出核心素养所需的各种能力。
除了自主学习和探究外，合作学习也是培养核心素养的重要方式。
通过小组合作，学生可以相互交流、协作，共同解决问题，培养团队意识和合作精神。
合作学习不仅可以加强学生的学习效果，还能培养他们的沟通能力、领导能力和组织协调能力。
三、基于核心素养的教学与评价方法基于核心素养的教学应当注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
传统的教学注重知识的灌输和记忆，而基于核心素养的教学则更注重学生的实践能力和运用能力。
教师应当引导学生进行实际操作、实际模拟和实际探究，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在评价方面，基于核心素养的评价应当注重学生的能力发展和综合素质的培养。
传统的评价方法主要关注学生的记忆和应试能力，而基于核心素养的评价则更注重学生的实际能力和综合素质。
评价时可以采用实际项目、综合性考试、展示性评估等方式，评估学生在实践中所发展的各方面能力和素质。
基于学科核心素养的教学评价在教学评价中，我们应该以这些核心素养为目标，确立评价指标，以确保学生在这些方面得到全面的发展和提高。
评价指标的设计分析在道德与法治课堂中，我们可以通过以下几个方面来评价学生的核心素养：1.道德品质：包括学生的诚实、正直、守信等方面；2.心理健康：包括学生的自信、自尊、自爱等方面；3.法治观念：包括学生对法律的认识、尊重和遵守等方面；4.国家意识：包括学生对国家的认同感、爱国情感等方面；5.政治认同：包括学生对政治制度的认同、对国家领导人的信任等方面；6.文化自信：包括学生对中华文化的认识和自豪感等方面；7.社会和谐：包括学生的公民意识、社会责任感等方面；8.人生价值：包括学生对自己的人生规划、价值追求等方面。
评价方法的设计分析在评价学生的核心素养时，我们应该采用多种评价方法，以确保评价的全面性和客观性：1.观察法：通过观察学生的言行举止，了解其道德品质、心理健康等方面；2.问卷法：通过发放问卷，了解学生对法治、国家、政治等方面的认识和态度；3.讨论法：通过课堂讨论，了解学生对文化、社会和谐等方面的认识和见解；4.作品展示法：通过学生的作品展示，了解其对人生价值、文化自信等方面的理解和表达能力。
总结分析通过以上的评价指标和评价方法的设计，我们可以更好地评价学生在道德与法治课堂中的核心素养，以确保学生在这些方面得到全面的发展和提高。
同时，我们也应该关注学生的个性差异和发展需求，采用不同的评价方法，为每个学生提供个性化的评价和指导。
当前的核心素养教育主要包括道德认知、法律意识、道德教育和法治素养提升。
这一过程以学生全面发展为出发点，旨在培养学生良好的行为惯，逐步形成健康的道德心理品质，养成遵纪守法和文明礼貌的好惯，增强学生的爱国主义和集体主义教育，帮助学生正确树立三观。
核心素养的培养需要从小接受教育，并且是学生日后发展和适应社会发展潮流不可缺少的重要因素。
当前的核心素养培养过程主要包括自主发展、社会参与和文化基础等方面。
核心素养框架下创新素养的关键指标一、概述在21世纪的知识经济时代，创新能力已经成为国家竞争力和个人成功的关键因素。
培养学生的创新素养成为了教育领域的重要任务。
核心素养框架作为指导教育改革和发展的重要理念，旨在构建全面、系统、连贯的学生能力发展体系。
在这个框架下，创新素养作为其中的重要组成部分，对于培养具有创新精神和实践能力的新一代具有重要意义。
创新素养是指个体在面对复杂问题时，能够运用已有知识和技能，通过独立思考、团队协作和持续学习，提出并实施创造性解决方案的能力。
它涵盖了创新思维、创新能力和创新实践等多个方面，是学生综合素质的重要组成部分。
在核心素养框架下，创新素养的关键指标包括创新意识、创新思维、创新能力和创新实践等，这些指标共同构成了评价学生创新素养的重要标准。
通过培养学生的创新素养，我们旨在激发他们的创新精神，提高他们解决问题的能力，使他们能够在未来的学习和工作中不断创造新的价值。
同时，创新素养的培养也有助于推动教育改革的深入发展，促进教育质量的全面提升。
在核心素养框架下深入探讨创新素养的关键指标，对于指导教育实践、培养创新型人才具有重要意义。
1. 核心素养的定义与重要性在探讨创新素养的关键指标之前，我们首先需要明确核心素养的概念及其重要性。
核心素养，简而言之，是指个体在面对复杂多变的现实社会时所必须具备的关键能力、必备品格与价值观念。
这些素养不仅关系到个体的全面发展，更是国家竞争力与社会进步的重要基石。
核心素养的定义涵盖了多个方面，包括但不限于批判性思维、创新能力、团队协作、信息素养、自我管理等。
这些素养相互关联，共同构成了一个人的综合素质。
在快速变化的现代社会中，具备这些核心素养的人才能更好地适应新环境、新挑战，实现个人价值与社会价值的双重提升。
强调核心素养的重要性，不仅是因为它们对于个人成长具有关键作用，更是因为这些素养对于国家和社会的发展具有深远影响。
在全球化、信息化的时代背景下，国家的竞争力在很大程度上取决于其公民的核心素养水平。
核心素养下的初中道德与法治教学设计：以“创新驱动发展〃为例一、案例背景道德与法治课程是初中进行立德树人的主阵地。
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，核心素养是道德与法治课程育人价值的集中体现，包含政治认同、道德修养、法治观念、健全人格以及责任意识五方面内容。
道德与法治课程核心素养，在学生道德与法治课程学习中发挥着基础性、导向性作用，对学生的健康成长与全面发展有着重要的意义。
“创新驱动发展”是初中道德与法治教材九年级上册第二课的内容，包括“创新改变生活”“创新永无止境”两框。
本文以“创新驱动发展”为主题，从培养和发展学生学科核心素养的角度进行教学设计。
二、教材分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将第四学段（7-9年级）的学习主题分为五个：生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育。
“创新驱动发展”主要和法治教育、国情教育相关。
“创新改变生活”一框围绕创新在社会生活及国家发展中的重要性展开，旨在帮助学生了解创新的作用，培养学生的创新意识，增强学生以创新促进社会主义现代化建设、推动中华民族伟大复兴的责任感、使命感。
“创新永无止境”围绕如何创新展开，主要讨论的是“怎么做”的问题，既展现了改革开放以来我国创新发展取得的巨大成就与面临的挑战，也从国家、企业、社会、个人等多个维度提出了创新驱动发展的策略，并涉及知识产权保护方面的内容。
综上，教材以“为什么要创新”为切入点，以“如何创新”为归宿，既有深厚的理论意蕴，也有重要的实践引导作用，对学生深刻理解创新发展理念以及培养学生的创新意识、创新能力具有重要价值。
三、学情分析培养和发展学生的核心素养是当前初中道德与法治教学的重要任务。
在7、8年级的教学中，教师已经将核心素养融入课程教学中，学生对道德与法治核心素养的内涵、构成有了基本的了解，这为核心素养理念下“创新驱动发展”的教学打下了良好的基础。
9年级学生成长于日新月异的时代，是创新成果的享受者，如高铁为他们带来了便捷的通行条件，智能手机为他们创造了丰富的娱乐生活。
数字技术核心素养为导向的教、学、评一体化数字技术核心素养为导向的教、学、评一体化1. 引言作为21世纪的现代人，我们生活在数字化的时代中。
数字技术已经渗透到我们生活的方方面面，对于教育领域来说，数字技术的应用已经成为一种不可或缺的趋势。
在这样的背景下，数字技术核心素养为导向的教、学、评一体化也成为了教育领域的关键课题。
本文将从多个角度深入探讨这一主题。
2. 什么是数字技术核心素养为导向的教、学、评一体化在传统的教学中，学生总是被动地接受知识，而数字技术核心素养为导向的教、学、评一体化则强调学生在学习过程中通过数字技术获取知识、分析问题、解决问题的能力。
教师也应当充分利用数字技术辅助教学，让学生通过实际操作来学习。
评价方面，应当根据学生的技术应用能力和核心素养来进行综合评价，而不仅仅是传统的考试分数。
3. 数字技术在教学中的应用数字技术可以为教学提供更多元化的资源，比如教学视频、在线资源和互动课件等。
学生可以通过数字技术来进行实验、模拟等操作，提高他们的学习兴趣和动手能力。
教师可以利用数字技术来个性化教学，根据不同学生的学习情况来进行精准教学。
4. 具备数字技术核心素养的教师要实现数字技术核心素养为导向的教、学、评一体化，教师的素养至关重要。
教师需要具备足够的数字技术知识，能够熟练运用数字技术辅助教学，并且要有一定的创新意识。
教师还要懂得如何评价学生的核心素养，而不是仅仅看重他们的成绩。
5. 学生的核心素养培养除了教师，在数字技术核心素养为导向的教育中，学生的核心素养培养也是重中之重。
他们需要具备信息素养、创新素养、批判性思维等能力，才能够适应未来社会的发展要求。
而这些核心素养正是通过数字技术的课程教学和评价来培养和展现的。
6. 个人观点作为一名教育工作者，我认为数字技术核心素养为导向的教、学、评一体化已经成为了时代发展的必然趋势。
教育不再仅仅是传授知识，更应该培养学生的信息素养、创新能力和批判性思维。
谈指向学科核心素养的“教、学、评”三位一体教学设计—以《新文化运动——自由主义在中国》为例摘要：有效的教学设计一定是教师的教、学生的学以及考试测量评价的三位相统一，其路径就是通过确定核心主题，选择合适的材料，依据主题设计高质量、有逻辑、有层次的问题，在解决问题中以学生为主题，搭建深度学习的脚手架，全方位落地学生历史学科核心素养。
关键词：历史学科核心素养教、学、评的三位一体下面我以《新文化运动——自由主义在中国》为例，浅谈我是如何设计本课指向学科核心素养的“教、学、评”三位一体教学设计的。
一、如何实现教、学、评的三位一体（1）如何制定教学目标？依据内容标准（上位目标）描述：概述新文化运动的主要内容，探讨对近代中国思想解放的影响。
为了将内容标准落地实施，变得可操作、我将内容标准转化成具体的课堂教学目标：①阅读教材后，学生在课堂上能够陈述新文化运动内容，通过聆听教师的概念讲解，填写教师呈现的中外文化比较图，学生能够比较自由主义思想和中国传统文化的不同，能够总结归纳自由主义是新文化运动的灵魂。
②通过研读教师提供的文字、图片材料，学生通过自主学习、合作探究的方式至少从四个方面概括说出西方“自由主义”思想在中国传播的背景；③通过研读教师提供的新旧道德、古文存废的文字、视频材料，学生以小组合作探究的方式，依据材料、提炼观点，评述自由主义与中国传统文化的冲击，并结合材料辩证地解释自由主义思想对近代中国思想解放潮流和中国革命进程的影响。
④通过阅读教师提供的专家学者观点，学生能够从国际国内两个角度说明自由主义思想在五四运动后期裂变，主流地位让位于马克思主义的复杂原因，能够追求精英领袖们在思想启蒙中敢于突破传统，因势利导的创新精神。
（2）如何达成教学目标？依据教学目标确定教学主题，围绕主题寻找材料，设计有层次、有逻辑的问题，在解决问题中培养学生关键能力、核心素养。
关于教学主题确定：为了有效达成教学目标，我围绕教学目标设计教学主题“自由主义在中国的裂变”，围绕这一主题，我以国人实现救亡图存为梦想，分寻梦——自由主义的光亮、追梦——自由主义在中国、梦醒——自由主义的裂变，三个篇章系统学习自由主义在中国传播的背景，内容与传统文化的冲击、对近代中国思想解放以及民主革命进程的影响，以及后期的裂变其主流地位让位于马克思主义的发展历程。
一、引言在当今社会，教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养乃是综合性能力的体现，包括学科素养、思维素养、创新素养、情感素养和审美素养等。
面对如此复杂的素养体系，教师们如何在日常的教学实践中落实核心素养，是一个亟待解决的问题。
二、了解核心素养的内涵1. 学科素养学科素养是学生在学习各学科过程中所获得的对知识的掌握和应用能力。
学科素养包括语文素养、数学素养、科学素养、社会素养等。
2. 思维素养思维素养是学生运用逻辑思维、批判性思维和创造性思维解决问题的能力。
思维素养包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
3. 创新素养创新素养是学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。
创新素养包括创造力、探究精神、实践能力等。
4. 情感素养情感素养是学生形成正确的情感态度和价值观。
情感素养包括自我认知、人际关系、情感调节等。
5. 审美素养审美素养是学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
审美素养包括美的欣赏、美的表达、美的创造等。
三、教学实践中落实核心素养1. 设计多元化的教学活动在日常的教学中，教师需要根据学科要求以及学生的实际情况，设计多元化的教学活动，促进学生在学科素养、思维素养、创新素养、情感素养和审美素养等方面的全面发展。
可以组织学生参与角色扮演、实验探究、思维导图、小组讨论等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2. 引导学生自主学习教师应该意识到学生自主学习的重要性，通过引导学生自主探究、自主思考和自主表达，培养他们的思维素养和创新素养。
在课堂教学中，可以采用任务驱动型教学法和探究性学习法，让学生主动参与学习过程，培养他们的学习动力和自主学习能力。
3. 着力培养学生的情感素养在教学中，教师应该关注学生的情感发展，重视情感教育。
通过情感教育的方式，培养学生的自我认知能力、人际交往能力和情感调节能力，提高他们的情感素养。
4. 注重审美情感的培养教师可以在课堂教学中引导学生进行文学、美术、音乐、体育等多种形式的艺术欣赏和创作活动，培养学生的审美情感，提高他们的审美素养。
核心素养培养案例
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以下是一个核心素养培养案例：
蜀山区各学校在核心素养培养方面，注重实验探究，增强科学课堂趣味性。
具体措施包括：
- 教学目的明确：教师在课程前应明确教学意义与教学目标，让实验活动为教学服务。
学生需要在实验中发现实验规律、了解实验过程、理解实验内容，教师也要做出适当的引导，帮助学生达到教学目标。
- 材料选择合理：教师在实验教学中应尽量选择生活化的安全教具进行实验，选择贴近生活的实验材料，让学生对实验产生浓厚兴趣。
- 实验内容精简：选择有趣的实验内容，使实验过程生动有趣，吸引学生的注意力，使学生积极参与其中，做到自我思考。
通过这些方式，学生可以在实验中锻炼动手操作能力，提高科学学习能力，培养创新精神和实践能力，从而全面提升核心素养。
基于核心素养的高中数学 教㊁学㊁评 一致性研究林红红(福建省龙岩市第二中学ꎬ福建龙岩３６４０００)摘㊀要:«普通高中数学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»(以下简称«课程标准»)中指出ꎬ高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握ꎬ更关注数学学科核心素养的形成和发展ꎬ同时帮助教师改进教学ꎬ提高质量.在此背景下ꎬ 教㊁学㊁评 一致性理念具有重要的实践意义.教师需通过统一的教学目标㊁方法和评价体系ꎬ确保学生在数学学科中形成全面的核心素养.本文将探讨 教㊁学㊁评 一致性的内涵与意义ꎬ进而重点探究指向核心素养培养的教学路径ꎬ旨在创新高中数学课堂ꎬ提升教学效果ꎬ促进学生核心素养的发展.关键词:核心素养ꎻ高中数学ꎻ 教㊁学㊁评 一致性中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０６－００５９－０３收稿日期:２０２３－１１－２５作者简介:林红红(１９７７.５－)ꎬ女ꎬ福建龙岩人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀传统数学教学中ꎬ往往过于注重传授知识而忽视学生核心素养的全面发展ꎬ导致学生对数学的抽象性和逻辑性理解不足.同时ꎬ评价体系的碎片化和多样性也使学生难以形成稳定的学科认知结构ꎬ影响了他们的学习动力和兴趣.在此背景下ꎬ通过深入挖掘核心素养的内涵ꎬ建立起统一的教学目标和评价标准ꎬ有助于构建有机的教学体系ꎬ使学生在数学学科中获得更为全面的培养.１基于核心素养ꎬ明确目标与评价标准１.１结合核心素养制定教学目标«课程标准»中指出ꎬ数学学科的核心素养主要包括数学抽象㊁逻辑推理㊁数学建模㊁直观想象㊁数学运算和数据分析ꎬ这些要素构成了学生全面发展的基础[１].在明确这些核心素养的基础上ꎬ可以确立具体㊁可操作的教学目标ꎬ使其与素养的培养紧密相连.教学目标的设定应考虑到学科知识的渐进性和学生认知水平的发展.这样的渐进性目标设计有助于学生逐步建构数学知识框架ꎬ培养他们系统思维和问题解决的能力.以高中人教Ａ版选择性必修二«等差数列»章节为例ꎬ考虑到学科知识的渐进性和学生认知水平的发展ꎬ教学目标的设定应分阶段进行ꎬ并且要具备可测量性.在初级阶段ꎬ目标可以明确为学生能够正确识别并列举出给定数列是否为等差数列.在中阶阶段ꎬ目标可调整为学生能够熟练推导等差数列的通项公式ꎬ并运用到简单的数学问题中.而在高阶阶段ꎬ目标可以设定为学生通过综合运用等差数列的相关知识ꎬ解决实际问题并进行数学建模.这样渐进性的目标设计有助于学生逐步建构数学知识框架.１.２指向素养养成制定评价标准评价标准既要涵盖学生对具体数学概念和技能的掌握ꎬ又要考查其在解决问题㊁进行数学建模等方面的能力.这样的评价标准有助于确保教学任务不仅注重知识的传授ꎬ更注重培养学生在实际情境中９５应用核心素养的能力.同时ꎬ评价标准既是对教学目标的具体化ꎬ又是对学科核心素养的具体呈现.通过评价ꎬ教师能够更好地了解学生在数学学科中的发展状况ꎬ进而调整和优化教学策略.以高中人教Ａ版选择性必修二«等差数列»章节为例ꎬ评价标准需要明确学生对具体数学概念和技能的掌握.这可以包括对等差数列的定义㊁性质㊁通项公式的准确理解和运用.同时ꎬ评价标准也应突显学生在解决问题和进行数学建模方面的能力.比如ꎬ通过设计实际情境下的问题ꎬ要求学生运用等差数列的相关知识进行分析和解决.评价标准可以明确要求学生是否能够正确运用数学方法ꎬ是否能够将数学模型应用于实际问题ꎬ从而检验他们的数学建模能力.此外ꎬ评价标准还应关注学生的系统思维和问题解决能力.在解决复杂问题的过程中ꎬ学生是否能够清晰地表达问题㊁运用逻辑进行推理㊁得出正确的结论等方面ꎬ都应成为评价的重点.２指向目标达成ꎬ创新方法与实践活动２.１师生提问互动ꎬ促进深层理解在课堂上ꎬ教师可以采用启发式提问的方式ꎬ引导学生思考㊁探索ꎬ并激发他们的兴趣.通过提出具有挑战性的问题ꎬ教师能够激发学生的求知欲望ꎬ促使他们深入思考数学问题的本质和背后的原理.同时ꎬ教师还可以根据不同学生的理解水平ꎬ设计层次化的问题ꎬ保障每位学生都能够参与到课堂互动中.以教学 等差数列 为例ꎬ开始时ꎬ教师可以提出引导性问题ꎬ如 在数列中ꎬ什么是等差数列? 对此ꎬ学生可能会提到阶梯的高度㊁每天的气温变化等.这样的启发性问题帮助学生将抽象的等差数列概念与实际生活联系起来ꎬ培养他们的观察和应用能力.随后ꎬ在引入等差数列的定义和性质时ꎬ教师可以通过具体的数学示例展示ꎬ然后提问学生 在这个例子中ꎬ我们怎么确定这是一个等差数列?有哪些规律可寻找? 通过分析示例ꎬ学生可以更好地理解等差数列的特点.此外ꎬ针对学生不同的理解层次ꎬ教师可以设计不同难度的问题.比如 已知一个等差数列的前几项ꎬ你们能推导出通项公式吗? 对此ꎬ学生可以通过观察数列的规律ꎬ尝试使用差值找到通项公式.进一步地ꎬ对于理解深入的学生ꎬ可以提问实际问题ꎬ如 如果我们有一列数ꎬ每个数代表一个月的销售额ꎬ且这列数是等差数列ꎬ那么你们觉得通项公式是什么? 这样的层次化提问能够激发学生深入思考ꎬ推动思维的进阶发展.２.２自主项目探究ꎬ提升实践应用«课程标准»中提倡独立思考㊁自主学习㊁合作交流等多种学习方式ꎬ促进学生实践能力和创新意识的发展[２].因此在课堂上ꎬ教师可以提供一系列开放性的项目学习ꎬ鼓励学生自主选择并组织项目探究.学生在自主项目探究中ꎬ需要运用所学的数学知识进行问题的建模㊁分析和求解ꎬ同时还需要培养团队协作和沟通能力.教师可以在项目探究过程中担任引导者的角色ꎬ提供必要的指导和支持ꎬ引导学生迈向更深层次的数学思维.例如ꎬ在 等差数列 的课堂上ꎬ教师可以设计一个基于等差数列的出租车计价模型ꎬ使乘客能够更好地理解和估算自己的费用.考虑起步价㊁里程费用和时间费用ꎬ要求学生根据城市实际情况制定一个合理的计价标准ꎬ并用等差数列来表示费用的变化规律.在任务探究中ꎬ学生需要根据所学的等差数列知识ꎬ尝试建立一个数学模型ꎬ如使用等差数列来表示每公里的费用或者每分钟的费用.然后ꎬ学生可以通过实际的出租车行程数据ꎬ将所建立的数学模型应用于实际问题ꎬ计算费用并与实际情况对比.通过这个项目探究ꎬ学生不仅能够将数学知识应用于实际问题ꎬ还能培养团队协作和沟通技能.２.３关注学生发展ꎬ穿插活动评价教㊁学㊁评 一致性的核心在于将评价穿插于教与学的过程中ꎬ通过定期的穿插活动评价ꎬ教师能够深入了解学生在数学学科中的表现ꎬ从而更有针对性地调整教学策略ꎬ满足不同学生的学习需求.在学生的学习过程中ꎬ教师可以利用观察㊁记录和小组评价等手段ꎬ全面了解学生的数学思维㊁沟通能力等０６方面的发展情况.通过实时评价ꎬ教师可以发现学生的即时需求ꎬ为其提供更有针对性的支持和指导.例如ꎬ针对 出租车计价模型 的项目活动ꎬ在学生建模的过程中ꎬ教师通过观察学生的数学建模思路ꎬ评估其对等差数列概念的运用情况ꎬ及时指导并提供反馈.学生在小组中协作进行模型设计ꎬ教师可以通过小组讨论记录和观察评价学生的团队协作能力ꎬ鼓励良好的团队合作氛围.此外ꎬ学生将模型应用于实际出租车数据时ꎬ教师通过观察学生的数据分析过程ꎬ评估其对实际问题解决的能力ꎬ并提供实时反馈.对于项目成果ꎬ学生可以互相评价其他小组的模型设计和呈现方式ꎬ促进同学间的学习互动ꎬ同时教师也可以从反馈中获得更多关于学生表现的信息.３面向综合发展ꎬ设置评价任务促发展３.１任务促反思ꎬ评价引导发展在高中数学 教㊁学㊁评 一致性教学路径中ꎬ评价任务对促进学生全面发展具有重要性.通过有针对性的任务设计ꎬ教师可以引导学生深度思考㊁自我反思ꎬ从而更全面㊁深刻地评价并引导其核心素养的发展.在教学评价中ꎬ教师可以设计具有挑战性和实际背景的任务ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ促使其主动投入到问题解决过程中.教师在评价中注重学生解决问题的思路㊁方法㊁逻辑ꎬ而非单一结果.这种评价方式激励学生在思考和解决问题的过程中形成深刻的数学理解.例如ꎬ对于 等差数列 这节课的学习评价ꎬ教师可以给定一组实际生活中的数据ꎬ要求学生通过构建等差数列模型ꎬ预测未来的数值.在评价过程中ꎬ教师可以考查学生是否能正确抽象实际问题ꎬ将其转化为等差数列的模型ꎻ或者评估学生对等差数列概念的准确运用ꎬ包括数学符号的使用㊁等差数列的定义等ꎻ此外ꎬ也要强调学生在实际问题中的解决能力ꎬ如是否能正确应用等差数列的公式进行预测ꎬ并对结果进行合理性解释.在评价任务完成后ꎬ可以要求学生回顾整个解题过程ꎬ思考自己的解决方案的合理性和优势ꎬ以及可能存在的改进空间.这种反思有助于培养学生对自己学习过程的认知ꎬ提高其元认知水平.３.２结合信息化ꎬ细化教学评价«课程标准»中指出注重信息技术与数学课程的深度融合ꎬ提高教学的实效性[３].教师可以使用教育信息化系统记录学生在课堂互动㊁小组合作㊁个人作业等方面的表现ꎬ包括数学思维㊁沟通能力㊁团队协作等多个维度.这样的数据细化使教师能够全面掌握学生的发展状况ꎬ不仅限于知识水平ꎬ更关注核心素养的全面培养.同时ꎬ在线系统可以生成个性化的学习报告ꎬ明确指出学生在数学学科中的优势和不足之处.通过这样的反馈ꎬ教师能够为每位学生量身定制教学计划ꎬ更有针对性地引导其核心素养的发展.此外ꎬ在线系统还能为教师提供教学过程的实时数据ꎬ帮助教师及时调整教学策略.例如ꎬ通过分析学生的在线互动ꎬ教师可以发现学生对某一概念理解较为困难ꎬ进而可以在课堂上进行重点强化.这样的反馈机制有助于提高教学的实时性和针对性ꎬ使教学更加贴近学生的学习需求.４结束语数学教学不仅是知识的传递ꎬ更是锻炼思维品质㊁逻辑推理㊁创新能力的主要阵地.将教学㊁学习和评价一体化ꎬ围绕核心素养展开ꎬ是推动学科整体素养提升的关键路径.通过明确教学目标与评价标准㊁创新教学过程与活动ꎬ以及设置评价任务促发展等路径ꎬ能够更好地引导学生成为数学思维者㊁问题解决者ꎬ为其未来的发展打下坚实基础.参考文献:[１]江敏.基于核心素养的高中数学 教㊁学㊁评 一致性研究[Ｊ].高考ꎬ２０２３(２５):８１－８３. [２]邹允.基于核心素养的高中数学 教㊁学㊁评 一致性研究[Ｊ].安徽教育科研ꎬ２０２３(１５):３１－３３. [３]蒋丹丽.基于核心素养高中数学 教㊁学㊁评 一致性路径探究[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０２３(０９):７７－７９.[责任编辑:李㊀璟]１６。
核心素养的教与学心得体会（精选10篇）核心素养的教与学心得体会（精选10篇）当我们积累了新的体会时，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以不断更新自己的想法。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编整理的核心素养的教与学心得体会（精选10篇），欢迎阅读与收藏。
核心素养的教与学心得体会1通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。
我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
核心素养的“教”与“评”——以创新素
养为例
核心素养的“教”与“评”——以创新素养为例
为什么说核心素养是可教可评的？
首先，从其结构成分看核心素养是可教可评的。
借鉴以往的研究，素养(petenies)的结构模型可看作是kSAs，其中k是知识(knwledge)，S是技能(Skills)，A是态度(Attitudes)。
这个模型表明，素养是知识、能力和态度三个层面的整合，涉及个体的认知因素和非认知因素。
如果一个人拥有丰富的知识和高度熟练的技能，那么他的素养水平“可能”会较高。
这里强调“可能”是因为素养的最终表现除了与知识和能力相关，还取决于态度的作用。
例如，会开车是有“能力”的，但会开车却不礼让行人或救护车，便是有“能力”而欠缺“素养”的，因此“能力”不等同于“素养”，“素养”也不能简化为“能力”。
学习或教学的最终目标如果只是掌握知识、形成技能，这种教育培养出的对象并非“全面发展的人”，因为这些知识和能力未经适当的态度、情感和价值观的转化，不能升级为素养。
可见，在核心素养中"A"的存在至关重要，尤其是在"k"和"S"差别不大的情况下：积极的态度能够有效地促进知识和技能的发挥，从整体上提升个体的素养水平，最终促进个人成功与社会发展；而
消极的态度则可能会抑制知识和技能的表现，最终带负面的结果。
总之，核心素养强调在个体身上形成完整的素养，它涵盖了知识、技能、态度等多维度、多层面，而这些方面都是可教可评的。
其次，从其形成发展看核心素养也是可教可评的。
素养的形成起于个体的特质与个性，它们构成了素养的基础。
借助于学习与受教育经验，个体会在这些特质的基础之上获得相应的知识、技能或能力，但此时还不能称之为“素养”，只有通过进一步的学习经验的整合，这些知识、技能、能力等在相关工作领域与个体的特质相互作用，最终才能形成“素养”。
这些素养还会通过言语、行为等方式“展示”给外界，因而可以得到评估。
换言之，核心素养是个体在先天遗传的基础上，经由后天的学习与教育训练而获得的，它能够在特定情境下通过一定的方式表现出并被有效地评估和测量。
在2016年9月“中国学生发展核心素养课题组”发布的核心素养框架中，创新素养与实践素养并列其中，合称为“实践创新”素养。
对此我们并不感觉意外，因为无论是从当代国际人才培养经验的视角出发，还是从国内社会各界对学校育人的相关要求看，创新素养都应该在核心素养指标体系中占有一席之地。
那么，以创新素养为例，素养培育应如何开展教育教学活动和评价？
核心素养如何评？
首先，我们需要厘清核心素养内涵。
例如，实践创新素养主要反映学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体到创新素养，我们会更加关注它作为学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力的两种表现：一是创新品格，二是创新能力。
这一思路与半个多世纪以人们对创造性的研究发现密不可分，为创新素养的评价指明了方向。
上世纪50年代，吉尔福特发表了以“创造性”为主题的美国心理学会主席就职演讲，之后，创造性研究迅速成为人们关注的焦点，并经历了人格取向(关注创造者的人格特点)、认知取向(关注创造的思维加工过程)以及社会化取向(关注社会化对创新的影响)三个阶段。
这三波浪潮的此起彼伏，显示出人们对创新的不同理解：创新既可能表现为一种人格品质，也可能表现为一种思维能力，还可能表现为一种环境氛围。
对此，林崇德教授曾总结提出一个观点：“创造性人才=创造性思维+创造性人格”，强调创造性包含了思维能力和人格品质两方面内容，即创新素养至少应涵盖创新能力(创造性思维)与创新品格(创造性人格)。
前者是指能够运用已有的知识经验，产出新颖、独特产品的能力，体现在问题解决的全过程之中，不仅包括吉尔福特所主张的发散思维
(如发现问题、提出假设)，还应该包括促进问题解决的聚合思维、批判性思维(如检验假设、反思总结)，甚至还应该包括一定的设计和操作能力，能把心中的创意转化为有形的物品。
当然，仅仅具备这些能力还不能称得上“创新素养”，因为创新还需要一些相关的人格品质与态度，即创新品格，包括好奇心、开放性和恰当的价值观。
如果没有这些品格的引领和转化，再高水平的创新能力也不会成为真正的创新素养。
显然，对“尿素豆芽”“人造鸡蛋”“地沟油油条”等事物，我们并不认为这是真正的创新。
学校要培养的创新素养，应该是有利于社会、造福于人类的。
因此，学校和教师评估学生的创新素养时，可从创新能力和创新品格两条主线展开。
从创新能力的角度，可采用测验、作品分析、主观评定、同感评估等方法和技术，对学生的发散思维、聚合思维、批判性思维甚至工程思维进行评价。
这里可使用的工具包括托兰斯创造性思维测验、南加利福尼亚大学测验、远距离联想测验、创造性成就问卷等。
当然，在借鉴国外相关测量工具时，需注意工具的修订问题，考虑项目是否适合中国国情，克服东西方化差异的影响。
学校和教师也可以根据需要自行设计测验，对此应遵循编制程序，开发出信效度较高的创新素养测验。
从创新品格的角度，可采用自我报告、行为观察等方法，对学生的好奇心、开放性、创新态度和价值观等进行了解。
在这方面，常用的评价工具包括威廉姆斯创造性人格量表、高夫形容词检核表等。
同样，在这方面学校也可以根据自身特色和课程需要编制更合适的工具。
