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第二节气压带和风带第一课时说课稿一、说教材1、地位和作用本节课的内容位于人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书必修第一册第二章第二节第1课时，是为了让学生掌握全球性大气环流的规律和原理，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的根底上，运用引起大气运动的根本原因、影响大气程度运动的几种作用力的关系等知识来分析。
而后面的气候类型的判断那么也需要由全球大气运动规律的知识来分析。
2、重难点分析学生学习有规律的知识是为了对后面的知识可以起到举一反三的才能，有利于培养学生的知识迁移才能。
根据新课标和学生特点，故将本节的重难点定为：重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及挪动的过程〔对前后知识起到衔接的作用〕难点：三维空间中的风的方向〔高一学生还未开设立体几何课程，学生空间想象力缺乏〕3、教学目的的制定根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目的定为：知识目的：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与挪动规律。
才能目的：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和进步学生绘制示意图的地理技能和空间想象才能。
情感目的：使学生养成学以致用、理论联络实际的学习习惯。
二、说教法学法根据互动交流式构造，教学就是培养学生借助已有知识，使学习成为一种活动，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态交流中讨论、辩论，解决地理问题，通过交流教会学生如何与人相处，，这也是当前施行素质教育的表达。
根据本课的特征，我认为可以采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，步步深化。
先提出假设条件，通过回忆前面所学知识总结、得出单圈环流的结论。
再否认其中条件之一分析得出三圈环流的结论，否认其中条件之二，分析得出气压带风带季节挪动的结论。
而对于学生，可以采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、开展技能、培养才能，从而也到达培养科学的价值观、科学方法。
其根本思想是在“重新发现〞和“重新组合〞知识的过程中进展学习，强调自主学习。
气压带和风带导入：大家，下午好。
在正式上课之前，我给大家讲一件有趣的事情。
2011年3月11日，日本福岛核电站发生严重核泄漏，引起全世界人民的关注。
在大洋另一岸的美国政府也高度重视此事，因为美国人在西海岸发现发射性碘和加州海域有大量辐射云。
日本上空的辐射物质怎么会转移美国，他们以什么为载体呢？如果是风，那么是什么风？学习了这一节之后，我们将解开这一谜团。
新课：1、首先，我们简单回顾上一节课的内容。
热力环流的概念（地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流），近地面大气的风向主要受哪几个力的影响？（水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。
）接下来，我们来探究全球性大气运动的状况图例：2、大气环流的概念（具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流）3、大气环流的作用（输送和交换热量）4、大气环流的形成原因由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动。
5、在学习地球具体的大气运动规律时，我们首先探究在地球不自转和地表均一状况下的大气运动。
在下面我们一起先做一个活动。
（活动）P35活动1看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图”师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。
由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？小范围的大气运动即热力环流，推广到全球范围内即指大气环流。
图例：单圈环流（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。
所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动（2）赤道与极地间的热力环流是否能够维持？（提问）生：因为地球在不停地自转，大气一有水平运动，就会受到地转偏向力的影响，气流方向发生偏转，北半球右偏，南半球左偏。
师：很好。
地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。
《气压带和风带》说课稿各位评委老师，各位同仁，你们好：今天我说课的内容是必修一第二章第二节《气压带和风带》第一课时。
下面，我从教材、教法、学法、教学过程几个方面进行具体阐述。
一、说教材分析1、说本节课在教材中的地位和作用本节内容在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个高中自然地理教学中，地位十分重要。
“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。
既是上一节热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
2、说教材编排中的亮点与不足本节中有一个很大的亮点，就是教材中刚开始活动的设计，很好的衔接了上节内容与本节内容，使得学生便于在思维上有一个过渡，对后面三圈环流的形成过程有相对科学完整的认识。
但我认为教材在编排中也有略微不足之处：本节开头第一段就以文字形式说出了大气环流的概念、特性及意义，尤其是意义的说明“会驱使大气不断地运动、输送和交换热量”，应该放到本节内容的后面，学生在理解大气环流是什么情况后再顺理成章的提出来效果会更好。
3、说教学目标和重难点教学目标及教学中的重难点应该是教师站在学生的认知水平和思维发展的基础上设定的，我认为本节课的教学目标有以下这几点：知识与技能目标：(1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；(2）能够理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律。
过程与方法目标：通过小组绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力和团结协作精神；情感、态度与价值观目标：培养学生理论联系实际的能力，培养辩证唯物主义的思想。
教学重点：气压带风带的分布及移动规律。
教学难点：气压带和风带的形成过程。
二、说教法通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。
具体体现在：第一，运用地图的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。
气压带和风带的形成【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对天气、气候的影响。
【教学设计思想】用大气环流的形成前提（假设条件）的变化贯穿教学过程：1、第一次假设，在3个前提下分析理想地球单圈环流图，为后面三圈环流做好铺垫2、第二次假设，强调前提条件有变化（地球自转带来地向偏向力的影响），绘制三圈环流图，分析气压带风带的分布，并说出气压带和风带的分布规律。
3、第三次假设，强调前提条件又有变化（公转、黄赤交角的存在导致太阳直射点的季节移动），解释三圈环流的季节移动规律。
4、第四次假设，强调前提条件还有变化（地表不均匀），预告季风环流的形成。
【教学目标】知识与技能：1、说出大气环流的概念、意义和成因；2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；3、理解气压带和风带的季节移动规律；4、理解气压带、风带与天气的关系。
过程与方法：1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。
2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。
3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。
情感态度与价值观：培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。
【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。
【学习难点】三圈环流的形成过程。
【教学方法】导学案引导、读图绘图、协作探究。
【教学过程】（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？一、大气环流学生阅读教材33页，思考问题：1、什么是大气环流？2、大气环流的形成原因？（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。
）二、单圈环流师生共同完成教材33页活动题。
引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。
形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。
气压带和风带一、教学目标（一）知识与能力1.理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。
2.掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。
3.掌握气压带和风带的季节移动规律(二)过程与方法；1、能绘制三圈环流及气压带、风带示意图，2、培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
(三)情感态度价值观1、使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。
2、培养学生辩证唯物主义观点。
二、教学重难点1、理解三圈环流的形成2、理解气压带和风带的形成及分布规律；三、教学方法引导法演示法小组合作讨论探究式学习四、课时安排1 课时五、教学过程导入通过上节课的学习我们知道，大气运动的根本原因是太阳辐射在高低纬度的分布不均，造成高低纬度间冷热不均，使大气不断运动的。
而大气运动是有规律的，由于大气有规律的运动和高低纬度间的温度不同使地球各个部位产生了不同的气压带和风带，那么全球到底有几个气压带和风带？以及这些气压带和风带是如何形成的?这就是我们今天要学习的内容。
板书一、气压带风带的形成上节课我们学习了热力环流，这是大气运动最简单的形式。
像海陆风、城市郊区之间的风都属于热力环流，这些大气运动规模和范围比较小。
规模比较大的有全球尺度的大气运动，而全球有规律的大气运动，就是大气环流。
那么接下来我们一起了解大气环流的相关知识。
1、大气环流①定义②成因③特性④意义下面我们一起看一下在不同假设条件下大气是如何运动的（引导学生探究课本上33页活动题，并解决问题，让学生学以致用，用上节课的热力环流知识解释单圈环流。
）2、单圈环流假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道也就是太阳直射点不移动。
这样的条件下，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。
这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。
在近地面，赤道形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。
气压带与风带（说课稿）老师和各位同学，大家早上好，今天我说课的内容是《气压带与风带》，本次说课主要从教材分析、教学方法、教学过程和教学反思四个方面进行阐述。
一、教材分析：1.本节课是人教版高中地理必修一中第二章第二节，这节课运用了上节课热力环流的知识，同时学好本节课的知识也是为学习往下的内容气压中心、全球气候的做好铺垫，所以本节课在整章书当中起着承上启下的作用，具有举足轻重的地位。
2.教学内容和教学目标：本节课的教学内容主要是三圈环流和气压带风带以及气压带风带的季节移动。
根据教学内容和新课标要求，我把本节课的教学目标定为以下三维目标：（1）知识与技能：要求学生能说出单圈环流与三圈环流的形成过程，能够掌握全球7个气压带和6个风带的形成和分布规律，并能画出气压带风带的示意图。
还要能够理解和说出气压带风带南北移动的规律。
（2）过程与方法：运用热力环流的知识推理出单圈环流与三圈环流的知识，培养学生的地理推理能力：通过画出气压带风带的形成过程与分布规律的示意图，培养学生的地理绘图能力。
（3）情感态度与价值观：本节课在学习的过程中培养学生的地理分析推理能力，在内容上的学习是建立一个全球气候的认知基础，运用气压带风带的知识来更好地掌握全球气候的形成，对全球气候形成一个本质概念。
二、教学方法：教师在课堂上很大的作用就是引导学生怎么学，而不是填鸭式地传授知识。
本次课主要是教师的讲解与引导，教师在不断引入旧知识热力环流的知识、通过不断地设问来引导学生推理出新的知识单圈环流与三圈环流等知识，同时运用多媒体演示法来演示气压带风带的形成过程与分布，这样在一定程度上培养学生的地理空间思维能力，推理能力。
三、教学过程：本次课的教学过程主要分为四个方面：复习导入、新课讲授、练习反馈、课后总结。
1.复习导入：为了防止学生对上节课知识的遗忘和以旧知识推到出新知识，我在课堂前5分钟先复习回顾一下热力环流的知识，然后在次基础上引出大气环流的定义，这样学生才不会对上节课的知识脱节，增强了学生的学习迁移能力、2.讲授新课：根据课本内容，先让学生看一看36页活动中的内容，找出三个假设条件（地表均一、地球不自转、太阳直射在赤道上），并根据热力环流这个旧知识，引导学生推理出单圈环流的形成过程。
气压带和风带说课稿
各位老师好，今天我说课的内容是高中地理必修一第二章第二节气压带和风带的内容，下面我将从说教材、说教学方法、说教学目标、说教学重难点以及说教学过程等几个方面进行我的说课。
一、说教材
本节在第二章起关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学过程中，地位十分重要。
“气压带和风带的形成”是基础知识，在本节中重点介绍三圈环流与气压带和风带的形成过程，具有承上启下的作用。
既是上一节热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
二、说教学方法
为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和个人探究合作相结合。
由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法。
并且通过“问题导学”形式展开教学，强化学生的“问题意识”和重视地理学习能力的培养。
三、说教学目标
1.知识与技能
①理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。
②掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。
③掌握全球气压带和风带的季节移动规律。
2.过程与方法
通过教师的讲解与演示和同学们观察学习三圈环流的形成过程，培养学生的空间思维能力。
3.情感态度与价值观
通过感受推导过程的逻辑性与严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的，从而激发学生探索自然规律的兴趣。
四、说教学重难点
1.教学重点
我将三圈环流与气压带和风带的形成过程作为本节课的重点，因为本节知识既是对上一节课所学习的热力环流以及大气水平运动的实际运用，也是后边学习世界气候的形成与分布的基础。
2.教学难点
三圈环流的形成原理是本节课的一个难点，这是历届高一学生最难理解和掌握的知识。
五、说教学过程
[新课导入]小故事“马纬度”。
几百年前，海上马匹贸易在大西洋北纬30度附近进行，常遇到无风、闷热天气，帆船只好等待顺风的到来，马匹因缺饲料、淡水大量病倒、死亡。
因此，人们把这一地区称为“马的死亡线”，也称“马纬度”。
思考：
为什么在这一地区会出现无风、闷热的天气而导致马匹死亡呢？
1.带领学生一起完成教材第33页活动一
假设一：
①地表性质均一②地球不自转（没有地转偏向力）
③地球不公转（太阳直射赤道）
学生讨论：
⑴在这3个假设条件下，引起大气运动的因素是什么？
⑵在图中标出大气运动的方向。
⑶比较赤道与极地近地面气压的高低。
参考答案：
⑴高低纬度之间受热不均，赤道与极地之间形成单圈环流。
⑵近地面从极地流向赤道，高空从赤道流向极地。
⑶赤道：近地面为低压，高空为高压。
极地：近地面为高压，高空为低压。
[设问]大家试想一下，赤道与极地之间的单圈环流能否维持呢？为什么呢？
假设二：①地表性质均一
②地球不公转（太阳直射赤道）
[讲解]在假设2的条件下，全球总共形成了七个气压带和六个风带，并且形成了高、中、低纬三圈环流。
我将带着学生一起来探究全球气压带和风带以及三圈环流的形成原因、分布规律。
（以北半球为例）赤道地区由于受热比较多，空气膨胀上升，向外流出后，在赤道附近南北纬5°之间形成赤道低气压带，赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力的作用下，在赤道上空流向北极上空（南风）；在第转偏向力的作用下南风逐渐向右偏转成西南风，到北纬30°上空时偏转成西风。
这样，来自赤道上空的气流在这里不断地堆积下沉，使近地面气压升高，形成副热带高气压带。
从副热带流出的气流，向南的一支流向赤道低压带（北风），在地转偏向力影响下，北风逐渐右偏成东北风，称为东北信风。
东北信风与南半球的东南信风在赤道地区辐合上升。
这样，便在赤道与北纬30°之间形成一个低纬度环流圈。
在近地面，从副热带高气压带向北流出的一支气流，在地转偏向力的作用下逐渐向右偏转成西南风，称为盛行西风。
北极及其附近是纬度最高的地区，接受的太阳辐射能量最少，终年寒冷空气堆积下沉，形成极地高气压带。
从极地高气压带向南流出的气流（北风），在地转偏向力的影响下逐渐向右偏转成东北风，称为极地东风。
它与较暖的盛行西风在北纬60°附近相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，形成副极地上升气流。
上升气流到高空，又分别流向副热带和极地上空，从而形成了中纬度与高纬度环流圈。
由于副极地上升气流到高空即向南北方向流走，致使北纬60°附近的近地面气压降低，形成副极地低气压带。
在南半球，同样存在着、中纬、高纬三个环流圈。
由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流方向与北半球不同。
这样，在全球总共形成了七个气压带六个风带。
由于太阳直射点随季节变化而南北移动，气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。
在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北，冬季偏南。
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤与内容
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。
如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
3、教学目
的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
2、教法设计应上升到理论高度。
3、理论与实际要
有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强大。
3、准备充分。
4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
