河北省正定中学高三备课组工作经验交流(霍文明)doc

椭圆的简单几何性质河北正定中学 霍文明一、教学背景分析：1.教材地位和作用：解析几何是高中数学课程中的重要内容之一．在坐标系的基础上，利用代数方法来研究几何问题是解析几何的核心方法即解析法，体现了数形结合的数学思想，解析几何的学习对提高学生的数学思维能力具有十分重要的价值．平面解析几何主要研究两个问题：① 根据已知条件求出曲线的方程；② 通过方程，研究平面曲线的性质，并做出曲线的图形．本节内容是学习了椭圆的定义及其标准方程之后研究上述问题中的第二个问题，是进一步学习双曲线和抛物线的基础，也是学生首次尝试利用方程研究曲线的几何性质．因此，不仅要注意对研究结果的理解和应用，更要重视对研究方法的学习和掌握。

本节教材是展示学生思维层次，提高学生思维认识的典范，是培养学生分析问题、解决问题能力的良好素材．2.学生现实分析学习解析几何以来，同学们一直在研究第一个问题．而利用方程讨论和研究曲线的几何性质尚属首次，学生有着强烈的求知欲望，迫切希望掌握利用方程研究曲线几何性质的方法．学生在学习了直线和圆的方程之后，对直线和圆方程的特点比较熟悉，通过类比能够掌握椭圆标准方程的结构特征．同时，在函数和不等式的学习过程中已经储备了利用等量关系寻找不等关系、图象的对称性、顶点的概念等基本能力．学生的思维方式和思维层次有所积累，因此，学生已经初步具备了一定的利用方程自主探究曲线性质的能力．二、教学目标分析：依据教学大纲，结合教材地位和学生的现实分析，并且为了保证学生的探究时间和教学效果，椭圆的简单几何性质分两个课时教学，本节课是第一课时，只研究椭圆的范围、对称性、顶点和例4，不研究椭圆的离心率，因此，本节课的教学目标分为以下三个方面：1.知识与技能：掌握椭圆的范围、对称性、顶点，掌握c b a ,,几何意义以及c b a ,,的相互关系，初步尝试利用椭圆标准方程的结构特征研究椭圆曲线的性质．2.过程与方法： 利用方程研究曲线的几何性质并正确画出它的图形是解析几何的基本问题和主要目的，学生通过自主探究，经历知识产生与形成的过程，体验数学发现和创造的历程，体会数形结合的思想方法，进一步培养学生观察、分析、联想、类比、逻辑推理能力、理性思维能力．3.情感、态度与价值观：通过学生自主探究、合作交流使学生亲自体验研究知识的艰辛，从中体味成功的喜悦，由此激发其更加积极主动的学习精神和探索勇气；通过多媒体展示，使学生体会椭圆方程结构的和谐美和椭圆的对称美．三、教学重点、难点：重点：从知识上来讲，要掌握椭圆的范围、对称性、顶点的概念及其应用；从学生的体验来说，需要关注学生在探究椭圆性质的过程中思维层次的展现和思维能力的提高．难点：椭圆几何性质的形成过程．四、教学策略与方法：为了突出教学重点，突破难点，体现新课标“以人为本，主动发展”的教学理念，突出学习的“再创造”，构建学生主动的学习活动过程，在教学策略上我采用：创设问题情境————学生自主探究——辨析与研讨——反思与评价组成的“四环节”探究式教学策略．同时，根据教学实际情况将有意义的接受式学习与四层次探究式教学相结合，体现教学方法的灵活性和针对性．利用多媒体辅助教学，借助实物投影展示学生的解题思路及解题过程．五、教学过程分析：好的开端是成功的一半，设置一个什么样的问题，既能使学生主动对学过的知识进行建构和应用，又能体现利用代数方法研究几何问题的思路呢？在这里，我通过对三种课题引入方式的对比，采用方式3来设置问题,引入课题：三种课题引入方式：1.椭圆的定义是什么？椭圆的标准方程是什么？2.观察椭圆的形成过程，你能想到椭圆有什么样的几何性质？3.方程22+=表示什么样的曲线，你能利用以前学过的知识画出它的图形吗？1625400x y设计意图：问题设置来源于课本例4但不同于例4（去掉了对离心率的研究），属于适当改编，选题目的就是要突出方程的作用，体现利用方程研究曲线的方向，同时，使学生在画曲线的过程中感知方程的特征如何反映到曲线中来。

第1篇一、活动时间：2021年10月25日二、活动地点：正定中学会议室三、活动主题：提高课堂教学质量，促进学生全面发展四、参与人员：正定中学全体教师五、活动内容：1. 领导致辞正定中学校长张某某在活动开始时发表了热情洋溢的致辞。

张校长强调，教学质量是学校的生命线，教师是学校发展的基石。

本次教研活动旨在提高课堂教学质量，促进学生全面发展，希望全体教师能够积极参与，共同为学校的发展贡献力量。

2. 课堂教学展示本次教研活动共展示了4节不同学科的课堂教学，分别是语文、数学、英语和物理。

展示的老师们在课堂上展示了各自的教学特色和风采，充分展示了正定中学教师的教学水平和专业素养。

（1）语文课《荷塘月色》授课教师：李某某李某某老师以优美的语言、丰富的情感、生动的故事，将《荷塘月色》这篇课文讲解得生动有趣。

她注重培养学生的审美能力和文学素养，引导学生感受荷塘月色的美丽，体会作者的情感。

（2）数学课《勾股定理》授课教师：王某某王某某老师通过实例、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握勾股定理。

她注重培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力，让学生在探究中学习，在学习中成长。

（3）英语课《Unit 5 How do you get to school?》授课教师：刘某某刘某某老师以幽默风趣的教学风格，将英语课《Unit 5 How do you get to school?》讲解得生动有趣。

她注重培养学生的口语表达能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

（4）物理课《摩擦力》授课教师：赵某某赵某某老师通过实验、演示等多种形式，让学生直观地了解摩擦力的概念和作用。

她注重培养学生的科学素养和实验操作能力，让学生在探究中学习，在学习中成长。

3. 教研讨论在课堂教学展示结束后，全体教师进行了热烈的教研讨论。

大家就课堂教学中的优点和不足进行了深入剖析，提出了改进意见和建议。

（1）教学目标明确，重难点突出本次教研活动展示的课堂教学中，老师们都明确了教学目标，重难点突出，有利于学生掌握知识。

精神的磁石——河北正定中学名师队伍建设之路这是一条不甚繁华的街道，一座青灰色古朴典雅的校门以它独有的沉静透出些许神秘。

宽阔的林荫道，越过围墙的读书声，常引得路人驻足。

进出这个校门的人，在街坊店主的眼中总是面目模糊，因为他们常常在未散的晨雾里入校，又踏着满地月光回家。

他们来自五湖四海，带着各自的乡音齐聚于此，他们怀揣同一个梦想，又迅速被一根纽带紧紧相连，他们都有一个共同的名字，不仅仅是教师，而且是“正中人”。

在这个不大的小城里，提起“正中人”，有好奇、有羡慕，更多的是敬佩。

正定中学，何以如磁石般吸引来自全国25个省（市区）的优秀教师？就是因为这棵梧桐树有一套人性化的留人举措。

就是因为正定中学“以事业留人”、“以情感留人”、“以待遇留人”、“以环境留人”的人文情怀，使每一位教师在这里收获真实的成就感、强烈的归属感、幸福的优越感和舒适的存在感。

在正定中学，还有什么比获得一个安其居、乐其业、成其志、效其力的工作环境更幸福的呢？一、“扬师道正气，树正中精神”初入正中的新教师在岗位培训期有两门“必修课”，一是校史教育，二是师德教育。

正如《正定中学赋》中所言“百年之旅，其生也幸矣；其历也艰矣；其兴也达矣”，正中校史本身就是一部让人感触良多的成长史，一部令人肃然起敬的奋斗史。

“师德报告会”已成为正中的传统，老一辈“正中人”的正直、勤勉、务实、奉献，总能荡涤铅华，令人动容。

可正中德育绝不仅这几位“元老级”的模范和几句空洞的口号。

“把教学当做一份事业”这是周校长时常挂在嘴边的一句话。

“每一位到正中的教师，都应为自己制订五年计划。

”第一个五年要完整带一轮高三，成为技能过硬的合格教师；第二个五年要成为省市骨干，教育教学的行家里手；第三个五年则要努力缩短和教育家的距离。

“此生匆匆，有几个十年？奋斗不息，能否无愧我心，或换来一句…他（她）是位好老师‟？”正中人常以此扪心自问。

正是这份强大的事业心鞭策着新一代正中人志图高远，抛弃浮华，克己为公。

河北正定中学高三备课组工作经验交流霍文明各位老师，大家好：首先感谢张老师给我这样一个和大家交流的机会。

河北正定数学备课组多年来在高三复习过程中可以说是取得了一些成绩，但在我准备这个会议内容的过程中也一直在反思我校数学备课组的一些不足，我想这样的发言不单单是向各位老师介绍经验，更多的是反思我校数学备课组存在的问题，所讲的内容希望对各位的教学工作有所帮助，不足之处还请各位老师原谅；今天我准备的内容主要是我校高三数学备课组的一些具体做法，一、高三各轮复习一定要通过不同的形式让学生明确复习的基本思路和基本形式，复习过程中对学生的要求一定要具体明了；如一轮复习基本思路，二轮复习基本思路，三轮复习基本思路，每一轮复习前备课组长要通过小喇叭利用晚上的时间通知学生，任课老师利用上课的机会具体的布置；要让学生明确我们这一段时间要干什么，怎么干，要让学生的复习计划和我们的教学计划相吻合，同时要注意，在各轮复习中对学生的要求一定要具体，可以说不是学生做不到，很大程度上是我们老师要求不到。

二、对高三一轮复习教师用书和各种考试含（小测）答案的处理策略：目前各学校高三数学一轮复习现状：每位教师都配备着教师用书，学生的一轮教辅资料后面也备有答案，教师在备课的过程中遇到问题可以及时的利用教师用书找到问题的答案，学生在遇到困难时马上翻后面的答案得到结果，给教师配备教师用书和学生教辅资料后面有答案并不为过，但使用不当就可能降低复习的质量；目前在教学过程中教师（特别是年轻教师）依赖答案教学的现象比较严重，答案上怎么说他就怎么给学生讲，现卖现买，没有自己的认识，反映在课堂教学过程中就是严重的不敢放手，照本宣科的按照答案的思路进行教学，有些教师甚至出现卡壳的现象，可以说谈不上提高学生的能力；学生在听课过程中有很多好的做法，但一直没有机会表达，对我们的做法又不屑一顾，因此课堂教学可以说比较失败；因此，结合这种情况我校各年级都取消了教师用书和各种考试（含小测）的答案，特别是高三一轮复习阶段，目的就是要通过教师亲自做题感悟解题过程，通过集体研究加深对试题的分析和研究，使得课堂教学过程在学生认知现实的基础上收放自如，同时在没有答案的基础上进一步促进或者说迫使教师之间进行交流与沟通，一般来说，我校高三数学备课组几乎每天都在教研，特别是在没有答案的基础上，不管新老教师都要在上课前互相对答案（毕竟谁都不想在课堂上讲错），遇到不同的答案时促使教师之间首先针对具体的问题进行沟通，同时促使教师在平时的做题过程中多下功夫，通过在向其他教师的学习中拓宽自身的思维层次，在反思自己做错的同时感悟学生出错的原因，有时候我们常常说这么简单的问题为什么学生还出错，实际上当我们明白自己出错的原因后就知道学生出错的原因了。

第1篇摘要：正定中学作为河北省知名中学，一直以来都致力于教育教学改革，不断提高教育教学质量。

本文从正定中学教研的背景、目标、内容、方法以及成果等方面进行探讨，旨在为我国中学教育提供有益的借鉴。

一、背景正定中学始建于1951年，位于历史文化名城正定，是河北省重点中学。

学校始终坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，致力于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

在长期的办学过程中，正定中学形成了独特的教研文化，为教育教学改革提供了有力保障。

二、目标正定中学教研的目标是：通过开展丰富多彩的教研活动，提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升，培养适应时代发展的高素质人才。

三、内容1. 教学研究正定中学教研将教学研究作为核心内容，围绕以下几个方面展开：（1）教材研究：深入研究教材内容，把握教材的编写意图，为教师提供有效的教学指导。

（2）教学方法研究：探索适合学生特点的教学方法，提高课堂教学效率。

（3）教学评价研究：建立科学的教学评价体系，全面评价教师的教学水平和学生的学习成果。

2. 教师队伍建设正定中学教研注重教师队伍建设，通过以下途径提高教师的专业素养：（1）开展教师培训：定期组织教师参加各类培训，提升教师的教育教学能力。

（2）开展教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验。

（3）开展课题研究：鼓励教师参与课题研究，提高教师的科研能力。

3. 学生发展研究正定中学教研关注学生发展，通过以下途径促进学生全面发展：（1）开展课外活动：组织丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好和综合素质。

（2）开展心理健康教育：关注学生的心理健康，提高学生的心理素质。

（3）开展生涯规划教育：帮助学生树立正确的职业观，为学生未来的发展奠定基础。

四、方法1. 集体备课正定中学教研实行集体备课制度，通过集体讨论、共同研究，提高备课质量。

2. 课题研究正定中学教研鼓励教师参与课题研究，通过课题研究提高教师的教育教学水平。

3. 教学观摩正定中学教研定期组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验。

高考试题研磨工作的分析与思考高考，作为强国方略的重要组成部分，对于正处于由人力资源大国向人力资源强国转型的中国，具有毋庸置疑的重要意义，是最具国家训练权威的考试项目。

高水平的试卷质量信息传达尤其是这一流程中的试题研磨工作，是高考命题中一个至关重要的环节。

从微观意义而言，命题质量的高下取决于试题研磨工作的水平。

随着分省命题的稳步推动，要提高分省命题质量，必定要求我们从命题专业角度对如何提高试题研磨水平进而提上升考命题质量赐予科学应答。

再说，试题研磨涉及组织管理、训练测量、命题技术等多层面的工作，囿于篇幅所限，本文拟就命题研磨工作中的关键要素进行简要分析，以就教方家。

一、“试题研磨”的内涵与过程1．“试题研磨”的涵义。

在进行具体争辩之前，有必要对“胚题”这一概念作一说明。

所谓“胚题”，是指命题组从各种渠道征集来的符合考查方向的原始试题，它是学科命题组用以加工打磨的原材料。

“胚题”也称之为“坯题”，两者都是用来形容试题未经打磨的状态。

而笔者更倾向于使用“胚题”这一称谓，由于在若干年的命题过程中我们深深感到，每道试题从原始状态到呈现于高考试卷的过程中，正如一个新生命的孕育和成长一样，饱含着全部命题人员的心血和才智，而“胚题”的表述更能表现高考试题命制的艰辛与简单。

胚题主要来源于3种形式即重组、改造和原创。

重组，指对若干相对学问点进行不同角度考查的试题进行嫁接和组配；改造，指针对相关学问点已有的陈题进行学问与力量的再造与延长；而原创，则是指命题人员在深化了解教材、大纲的基础上，针对相关学问点进行试题独立命制的过程。

这里，胚题具备两个基本特征：其一，胚题是已经过命题编制人员初步思维加工的心智产品，胚题不是也不应当是任何考试辅导资料中的原题，胚题必需含有命题者的才智加工成分。

其二，胚题只是命题过程中的半成品。

由于胚题到底只是单个命题人员的才智产品，难免存在这样或那样的思维局限性，因此，有待命题组的集体才智加以完善。