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蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳。
她曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。
但如果她在思想上没有一个指导的原则，那么她所设想的教育方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢？六大学习要领，这六大要领分别是：一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、吸收性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用论。
一、环境适应论个人的成长必须与环境相适应（狼孩的故事）蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。
因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。
在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。
正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回"人"的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。
环境的好坏决定成长的好坏也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。
假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的"环境"，而儿童在这环境中也能多方的去"适应"，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。
二、独立成长论孩子一出生，生理的各项功能尚未健全，心智也还没有成长，当然无法独立生存，他必得靠着亲职人员的照料，提供给他生存的必需品，才能一天天长大。
他一步步地会爬、会走、会跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。
这不仅是孩子天天心里想把自己"变成"大人的一种向往，而是所有生物自然发展的内在力量。
充满智慧的情趣环境教育蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
蒙台梭利教育理念可概括如下：1、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。
第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。
这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。
2、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。
如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。
3、人的创造性其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。
蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。
4、协助孩子自我发展传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。
那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。
5、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
靡世界，极具其特性——1.环境是重要的教育要素以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。
教师教，儿童学。
蒙台梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。
因此蒙台梭利对环境的创设有基本的原则。
蒙台梭利教育理念（一）蒙台梭利 (Montessori) 教课法是由意大利教育家玛莉亚 ?蒙特梭利博士倾其一生经历所创建的。
其教课法的精华在于培育幼儿自觉主动的学习和探究精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是依据少儿成长发展敏感期所创办的适合少儿成长的“玩具”。
蒙台梭利教课内容包含平时生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子经过自我重复操作蒙氏教具创新建构完美的人品，在自由操作中获取了多方面的能力训练。
蒙台梭利教育理念的详细教课内容1.平时生活教育包含基本动作、照料自己、照料环境、生活礼仪等，培育平时生活自理能力，以及互帮、爱物等好习惯。
2.感官教育培育敏锐的感官，从而培育察看、比较、判断的习惯与能力。
3.数学教育使用直观教具玩数学。
让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感觉四则运算的快乐。
4.语言教课让孩子经过对实物的描绘，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培育阅读能力，为书写做准备。
5.文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使少儿在玩中探究科学的神秘，从宏观到微观，培育对科学的兴趣。
蒙台梭利教育理念的特色1.以少儿为主为孩子打造一个以他们为中心，让他们能够独立“做自己”的“少儿世界”。
2.供应充足的教具孩子是靠感官来学习的，幼儿园供应给孩子的优秀刺激愈多就愈能激发其内在潜能。
蒙台梭利教室为孩子供应了丰富的教材教具（包含自然的、人文的），以引发孩子自我学习的乐趣。
3.不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张供应优秀的学习环境，亮丽丰富的教具，让少儿主动去接触、研究，形成智慧。
4.掌握敏感期的学习0～6 岁的少儿，在不一样的成长阶段，会出现对不一样事物的偏好，也就是所谓的“少儿敏感期”。
蒙台梭利幼教法重申掌握少儿的“敏感期”，而赐予孩子适合的指引。
5.教师居于辅助启导的地位教师一定放弃传统的自认为是的教育方式，而是从旁合时地赐予少儿辅助与指引，让少儿成为教育的主体，使他们开动脑筋、发掘潜力。
蒙特梭利十大教育理论：1、尊重儿童、以儿童为中心：在尊重环境，他人和事物为前提下，儿童所拥有的自我选择权力。
把儿童作为一个独立的“人”看待，鼓励他们自主和独立的活动。
以儿童为中心反对以成人为本位的教学特点，视儿童为有别与成人的独立个体。
2、不「教」的教育：蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期：0至六岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特征，即可得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色：一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展的状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养：蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调：蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，就是为了让孩子能够专注地发展内在的需要。
教师针对每个孩子自身成长的独特轨迹因材施教。
7、混龄教学：不同年龄的同伴之间相互学习获得的互动效应。
不同年龄的孩子会相互模仿、学习，可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具：真实的环境，充实的材料，体现“生活即教育”。
蒙特梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、抨除单一的奖励制度：蒙特梭利透过长期的观察，发现儿童对奖惩毫不在乎，因此，蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果：蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智在成长。
