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蒙台梭利教育理论之环境创设蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被置于一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。
换句话说,蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的,是个人对环境的自然的自发的活动,好比有些象棋高手，有很多是小时候在家门前的一棵树下看成人下并慢慢喜欢上的。
所以她说：“在我们学校中，环境教育儿童.”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境所决定。
一、环境的重要性理论（一）、蒙台梭利不断地强调环境的重要性。
她认为，第一，儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润；第二，儿童是个探索者,需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智；第三，童年之秘隐藏在儿童的环境中,唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来；第四，环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。
教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。
教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”.（二)、行为主义心理学的环境观点：a、人是环境之子。
b、有什么样的环境就有什么样的人。
c、环境的质量决定人的质量。
d、S→R（刺激决定反应）。
行为主义心理学认为,人的所有行为都是对环境刺激的反应。
用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界,我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何,我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。
”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境.他们对环境作用的重视到了无可复加的程度.印度电影《流浪者》华生这一理论即“环境决定论”.意思就是幼儿染黄则黄，染红则红，而成人可以出污泥而不染，幼儿只是一张白纸。
当然这一理论中也有消极的一面，他忽视了人的能动性及选择能力，太极端.(三)、自然成熟论的环境观点正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。
蒙台梭利的教育思想蒙台梭利的教育思想产生在20世纪初，当时国际上以前掀起蒙台梭利运动的高潮，后又一度低沉下去。
第二次世界大战此后，因为着重智力开发，重申早期教育，加之许多心理学家以实考证明了蒙台梭利的若干看法，因此蒙台梭利法又流行起来。
前苏联在50年月还对蒙台梭利大加责备，斥之为反动理论，而现在已赐予某些必定，以为她“推行了独创的教育系统”，并在幼儿教育方面汲取了她的一些有价值的东西。
作为财产阶级教育家和天主教信徒，蒙台梭利的教育理论明显地打上了财产阶级的烙印并拥有神奇主义色彩。
可是，从教育科学和教育史的角度看，因为蒙台梭利的教育理论主要来自她对少儿的察看和研究，又以当时的心理学、教育学、物理学、生物学、医学等科学的成就为基础，因此又包括着某些合理要素并有所创新。
蒙台梭利初步看到少儿的心剪发展是遗传与环境、教育共同作用的结果，尊敬少儿自己发展的特色以及少儿的主观能动性，倡导提早对少儿进行体育和生活训练，重申从感觉训练开始进行初期智育，要讨教员察看少儿、研究少儿、善为人师，这些明显都有可取之处。
蒙台梭利教育理论的主要缺点在于它把遗传作为少儿心剪发展的主要要素，夸张少儿自我教育的作用，进而使教师的主要职责变为悲观的、被动的。
她的感官教育，因为教具机械呆板，只着重事物的外面特征，只合用于单调感官的训练，因此未能很好地发展少儿的想象、思想和创建力，也影响了少儿对客观世界的整体认识。
张季娟、袁锐锷编著《外国教育史纲》，广东高等教育第一版社，2002年5月订正版：第二十三章蒙台梭利的教育思想玛丽亚·蒙台梭利(MariaMontessori,1870 —1952)是本世纪初在欧洲教育界颇负盛名的意大利女教育家。
她在幼儿教育、变态少儿教育方面卓有成就，被誉为在世界“幼儿教育史上，自福禄培尔以来影响最大的一人”。
蒙台梭利不仅在教育史上拥有这样重要的地位，在现在幼儿教育中也有着宽泛的影响。
一、蒙台梭利的平生易著作1870年，蒙台梭利出生在乎大利安科纳城，父亲是位牧师。
论蒙台梭利的幼儿教育对当前的启示作者：xx单位：xx大学摘要蒙台梭利是一位杰出的幼儿教育家，蒙台梭利教育法流传古今中外，她的教育方法在我国影响很大，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。
她的教育理论和教育方法有很多值得我们参考和借鉴的地方。
本论文从蒙台梭利的教育理论、蒙台梭利的课程内容和蒙台梭利的教育原则与方法等三个方面对蒙台梭利的教育法进行了一些探究。
并且，结合我国当前幼儿教育的实际状况，对蒙台梭利可以给我国当前的幼儿教育带来的一些启示进行了论述。
蒙台梭利理论在重视儿童的自我发展、适应儿童心理发展的敏感期和阶段性以及重视儿童的活动等三个方面都给我们以重要的启示。
但是，尽管蒙台梭利的教育理论和方法对我们今天的幼儿教育具有重要的参考价值，可是，我们还是应该充分吸取其中的有益部分，而且应该是适度的汲取，有许多观点和做法并不完全正确。
关键词蒙台梭利幼儿教育英文题名The Inspiration of the current Maria Montessori childhood educationAbstractReceive the set shuttle benefit infant theories and methods already at in the world drive extensive expansion and usage, also become gradually at the our country a receives the set shuttle benefit heat, the domestic is many big in the cities all build up to receive the surname infant park or receive the surname class exclusively.Receive although the set shuttle benefit infant education theories and methods come from the foreign country, the infant development and the teaching views of the basis is a constant principle up tothe present. It mainly is to emphasize to take infant as the center, let self-moving and active study of child, become the person to to be good at to hold tight the infant sensitive period in the development process of the infant, various technical ability of the development infant of the take action according to circumstances. But become the person to just act as the role of inspiration in the process of infant develop, letting the infant be the oneself development the one who can move.In 21 centuries, we follow the information for ages, society just the variety that take place to change with each passing day. Have receive the set shuttle benefit education theories foundation up to now for 100 years, some have already not agree with the request of the development of match the infant gradually. Plus many persons can not be real to comprehend to receive the education principle that the set shuttle benefit initiate with confidence, or be subjected to some benifit drive the creation a series in the process of expand turning its theories in brief, practice process win again living move hard set, as a result make receive the surname teaching method in the localization of problem.This text aims at this circumstance, trying the adoption observation method, interviewing the method and cultural heritages to collect the method, observing and learn to record the implement circumstance that some infant park in Peking receives the set shuttle benefit teaching method on the spot, inquire into the expansion circumstance that the region of Peking receives the set shuttle benefit education theories, and check the related book and dates that the introduction receives the set shuttle benefit education theories. In the process of investigate on the spot, carry on theories with physically contrast, receive the set shuttle benefit education theories in order to the detection in the localization process existent some problems and shortage and try to investigate the homologous solution, to contribute to receive the set shuttle benefit education theories and can make use of and develop with accuracy at the our country.Keywords: education study of child论蒙台梭利的幼儿教育对当前的启示近些年，蒙台梭利（Maria Montessori，1870－1952）教育方法在我国影响很大，不少幼儿园都开办了蒙台梭利班或者干脆称作蒙台梭利幼儿园，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。
蒙台梭利教育蒙台梭利生平（ 1870-1952）1870．8．31生于意大利，父亲是军人，贵族后裔。
母亲博学多识。
1886毕业于米开朗基罗工科学校。
1892年基尼如罗马大学医学院就读，是意大利历史上第一位进入医学院就读的女性。
1896以第一名的成绩毕业，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。
启蒙阶段（1906-1909）1906年第一所“儿童之家”于罗马贫民区成立。
1909年举办了第一次师资训练课程。
《蒙台梭利教育法》在意大利出版发行。
1910年蒙台梭利协会在罗马成立。
1911年在瑞士法国英国美国“儿童之家”设立。
1913年国际蒙台梭利训练班开课。
1922年《蒙台梭利教学法》译本出版。
1929年蒙台梭利协会成立于德国柏林。
AMI在荷兰阿姆斯特丹成立为世界蒙台梭利教育领导与管理中心。
1949．1950．1951年连续三次被提名为诺贝尔和平奖。
1952年去世。
1960年AMS在美国纽约成立。
＜一＞蒙台梭利教育十大特点1、以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
2、"不教的教育"蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。
7、混龄教育让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示摘要蒙台梭利是一位杰出的幼儿教育家，蒙台梭利教育法流传古今中外，她的教育方法在我国影响很大，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。
她的教育理论和教育方法有很多值得我们参考和借鉴的地方。
本论文从蒙台梭利的教育理论、蒙台梭利的课程内容和蒙台梭利的教育原则与方法等三个方面对蒙台梭利的教育法进行了一些探究。
并且，结合我国当前幼儿教育的实际状况，对蒙台梭利可以给我国当前的幼儿教育带来的一些启示进行了论述。
蒙台梭利理论在重视儿童的自我发展、适应儿童心理发展的敏感期和阶段性以及重视儿童的活动等三个方面都给我们以重要的启示。
但是，尽管蒙台梭利的教育理论和方法对我们今天的幼儿教育具有重要的参考价值，可是，我们还是应该充分吸取其中的有益部分，而且应该是适度的汲取，有许多观点和做法并不完全正确。
正文论蒙台梭利教育法及对当前幼儿教育的启示近些年，蒙台梭利（Maria Montessori，1870－1952）教育方法在我国影响很大，不少幼儿园都开办了蒙台梭利班或者干脆称作蒙台梭利幼儿园，蒙台梭利教育热的现象已经在我国幼教领域中突现出来。
到底什么是蒙台梭利教育呢？蒙台梭利教育法对我国当前的幼儿教育带来什么启示呢？通过学习和研究，就上面提出的课题进行简要论述如下。
一、蒙台梭利学前教育法探究玛丽亚·蒙台梭利(Maria Montessori，1870—1952)是意大利著名幼儿教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，1896年毕业于罗马大学，是第一个女医学博士。
蒙台梭利先是研究智能缺陷儿童的诊治，后转而研究正常儿童的教育。
她坚信，心理缺陷和精神病儿童，通过运动和感觉训练活动，可以使身体协调，智力也能得到发展。
她认为，儿童心理缺陷和精神病患的主要问题是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。
缺陷儿童教育的成功给了她新的启示：既然缺陷儿童通过教育能够达到正常水平，那么正常儿童通过训练和教育，不是可以达到更高水平吗。
第一章蒙台梭利与蒙台梭利教育法学习目的与要求了解蒙台梭利和蒙台梭利教育法产生、发展和复兴特别是60年代以来复兴的社会时代背景和思想基础，理解作为蒙台梭利教育理论基础的蒙台梭利儿童观与教育观，掌握当代蒙台梭利教育方案的基本框架和主要特点，明确借鉴与利用蒙台梭利教育法的两个基本思路与应该注意的问题。
第一节蒙台梭利教育法的形成与复兴蒙台梭利教育法的形成（一）蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori, 1870—1952）是意大利著名幼儿教育家。
她于1870年8月31日出生在意大利安科纳省的基亚拉瓦莱镇，从小受母亲——一位虔诚的天主教徒的影响，极富爱心与同情心。
中学毕业后她对生物学产生了强烈的兴趣，于是不顾社会舆论以及父亲的反对，几经周折入罗马大学医学院学习，并于1896年毕业，获医学博士学位。
之后，蒙台梭利任罗马大学附属精神病诊所的助理医生（1896—1898），从此她开始从事幼儿教育工作。
蒙台梭利关于幼儿教育的思想和方法，是在长期的研究和实践中逐步形成起来的。
总得来说可以分为以下几个阶段：第一阶段：学习与探索（1896—1906）蒙台梭利在任助理医生期间，主要是治疗低能儿童。
期间，她对低能儿童的治疗和教育问题产生了兴趣，并决心用自己的智慧去帮助他们。
她认真研究了法国心理学家伊塔（Jean Marc Gaspard Itard）和塞根（Edouard Omesimus Seguin）的教育思想和方法，并认为他们的思想和方法是“科学的教育学的先导”。
1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙台梭利发表了以《精神教育》为题的演讲，阐述了对低能儿童教育的思想和方法，并呼吁低能儿童应当与正常儿童一样，有同等的受教育的权利。
她的演讲引起了强烈的反响和高度的重视。
意大利教育部长委托她对罗马从事低能儿童教育的教师进行培训，并任命她为国立精神治疗学院院长（1898—1900）。
认真学习蒙台梭利教育理论一，蒙台梭利教育的原理：（一）蒙台梭利教育的目的：1，直接目的是让幼儿通过“工作”不仅促进其感官，动作与心智的发展，更重要的是帮助幼儿建构健全的人格。
对健全人格蒙台梭利归纳了以下特征：（1）有旺盛的自发的活动力，能自发地，主动地利用成人为其创设的环境去活动；（2）喜爱反复地，集中地工作；（3）能自由地选择工作材料；（4）爱好秩序；（5）爱好工作超过游戏；（6）喜欢在安静环境下工作；（7）拒绝奖惩，从工作本身获得快乐；（8）有强烈的求知欲；（9）能在比较，选择，思考后再行动；（10）淳朴，高尚；崇尚真善美，厌恶虚伪，丑恶和肮脏；（11）学习社会性，重视责任感，守纪律，乐于助人，有成为优秀人的愿望。
2，最终目的是通过蒙台梭利教育培养出健全人格的人，去创造理想的和平世界。
（二）蒙台梭利教育的原则：1，秩序性原则：幼儿对秩序的敏感期主要发生于最初的3年，两岁时达到最高点，3岁开始下降。
因此，婴儿期的孩子对事物的秩序有强烈的需求，例如一本书或一支笔没有归位，他们会坚持把该物品放回原处。
对他们来说，秩序感是其生命的自然本质之一，就象“土地之于动物，水之于鱼。
”如果婴儿对环境的印象与经验，是建立在一种有秩序的形态之上，那麽孩子对世界的看法，将具备稳固的基础，借此基础得以培养有条不紊的语言表达能力，以及对环境的信任与积极探索。
也就是说，外在的秩序感有助于孩子内在秩序感的发展。
外在秩序感应如何培养呢?可从以下四方面参考：（1）教室内大多数的物品尽量保持在相同的位置上。
（当然，教师有可能因适应孩子成长的需要，适度地改变某些个别教具的位置）（2）维持规律的作息时间与地点。
（3）例行活动尽量采取相同的步骤，。
（4）要求孩子把用过的教具放回原位，然后才能进行其他活动。
遗憾的是，仍然有许多孩子经常生活在一个没有秩序的环境中；因此，我们很难有机会见到这些孩子将相关的潜能发展出来。
2，独立性原则：蒙台梭利认为：谁若不能独立，谁就谈不上自由。
因此，儿童个体自由的积极表现，首先必须通过自发活动引导他走向独立。
婴儿从断奶的那一天起，就开始了努力走上独立的道路。
什麽是断奶的小孩？实际上就是一个已独立于母乳的小孩。
他将找到各种食物代替这种营养源，他生存的手段增多了，他能在某种范围内选择自己的食物了，而原先却完全局限于一种营养形式。
不过，他仍然有依赖性，因为他还不会走路，洗脸，穿衣，还不会用简明易懂的语言表示要东西。
这个时期，在很大程度上，他还是别人的奴隶，依赖别人。
但到了3岁，孩子在很大程度上就能独立和自由地支配自己了。
要别人服侍的人实际上是限制了自己的独立性。
这一概念将成为未来个人尊严的基础。
“我不希望别人服侍我，因为我并非无能。
”人类必须具有这种思想，才能感觉到自己是真正自由的，独立的。
任何教育活动，如果对婴幼儿教育有效，那它就必须帮助孩子在独立的道路上前进。
帮助他们无需搀扶而会走路，上下楼梯，拾起落下的物品，穿脱衣服，自己洗澡，口齿清楚地说话和表达自己的需要等等。
我们必须给孩子这样的帮助，使他们能够达到他们自己的目的，满足他们自己的愿望。
这些都是培养独立性教育的一部分。
我们往往习惯于服侍小孩，殊不知这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的。
因为，这很容易窒息他们自发的有益的主动性。
成人总是倾向于把孩子当成木偶，给他们洗，给他们吃，好象他们是布娃娃；成人总是不停地想，孩子不知道做什麽，更不知道怎麽做。
然而，孩子必须要会做这些事。
大自然赋予了他们的身体以进行各种活动，也赋予了他们智慧以学会怎样进行这些活动。
因为他是一个人！谁不知道，教孩子自己吃，自己洗，自己穿，比喂孩子吃，帮孩子洗，帮孩子穿更乏味，更困难，更需要有耐心！前者是一个教育者才能做的工作，而后者只是一个仆人就可以很容易完成的低级工作。
我们必须把我们的后代造就成为强有力的人，也就是我们指的独立和自由的人。
因此，蒙台梭利教室中的教具，大都有错误订正，目的是让他们自己去发现去改正；成人不可急于帮助纠正，要学会等待，给孩子独立学习的机会和时间。
3，自由性原则：自由就是活动。
孩子的自由应以不损害集体利益为限度，从各方面考虑，这应该是教养孩子的良好方式。
因此，只要孩子冒犯或干扰他人，对他人不礼貌或有粗野行为，就应加以制止。
至于其余的——即有益于儿童的各种表现——不管是什麽行为，以什麽形式表现出来，教师不仅允许，而且还必须进行观察。
这是关键所在。
在日常活动中，经常发生这样的现象，当老师把用过的各种教材重新放回盒子去的时候，有孩子跑过来，拿起这些小玩意儿，想模仿老师做事。
但是老师首先想到的却是要孩子回到他的座位上去，总会说：“别动！回到你的座位上去。
”其实这正是孩子所表现出来的一种良好愿望，也正是教育孩子尊守“东西用后，归还原处”这种秩序的好机会。
蒙台梭利在“幼儿之家”观察到一件事：有一天，孩子们自己围成一圈，又说又笑。
中间有个水盆，水盆里漂浮着一些玩具。
有个刚两岁半的小男孩，独自一人站在圈外。
看得出来，他充满了好奇心。
我怀着很大的兴趣在远处看着他。
他开始慢慢走近其他孩子，想挤进去，但他没有劲，挤不进去。
于是他就站着向周围看，他那张小脸，表现出一种强烈愿望，非常有趣，当时要有个照象机把他拍照下来就好了。
忽然，他的目光落在一把小椅子上，显然他决定把椅子搬到圈外，然后站上去看个究竟。
他开始走向椅子，脸上露出了希望的神情。
正在这时，老师走过来抓住他，把他举过孩子们的头顶，让他看水盆。
还说：“来，可怜的小家伙，你也看看吧！”毫无疑问，尽管这个小孩看见了漂浮的玩具，但他却没有体验到通过自己的力量去征服障碍所获得的快乐。
在这种情况下，这位老师阻碍了这个孩子的自我教育，而且没有给孩子任何有益的补偿。
这个小家伙在感到自己快要成为胜利者的时候，却发现自己不自主地被一双钳得死死的手给举起来了。
原来他脸上那种使我觉得非常有趣的欢欣，急切和希望的表情，一下子全然消失了，剩下的只是一种“别人会替他做事”的孩子有的那种呆板表情。
当所有的孩子在一个房间里忙来忙去地进行有益的，运用智力的，自觉的活动，而没有粗野的举动，我认为这是一个真正自由并有良好纪律的教室。
一种以自由为基础的教育方法，必须帮助儿童克服各种障碍，换句话说，给他的教育必须以合理的方式帮助他，减少限制他活动的各种社会约束。
4，循序渐进的原则：教师要遵循由浅入深，由易到难，由简到繁的规律，指导孩子选择工作或活动。
这就需要教师必须了解孩子，有针对性地指导孩子。
使孩子都能在原有基础上有所提高。
5，重复性原则：蒙台梭利认为幼儿喜爱重复，要让孩子自由选择，自由操作，让孩子在活动中得到满足。
不要急于追求结果，而是重视活动过程本身。
（三）蒙台梭利教育的内容：许多人认为蒙台梭利教育只有日常生活练习，感觉教育，语文教育，算术教育，文化教育5个领域，这些就是蒙台梭利教育的全部，这是一个非常错误的观念。
其实，完整的蒙台梭利教育，大致可分为10个领域：1，日常生活练习。
2，感觉教育。
3，语文教育。
（包括口头阅读，文字简单书写）4，算术教育5，文化教育（包括自然与科学教育）。
6，体能（大肌肉活动）。
7，音乐教育。
8，美术教育。
9，戏剧（角色扮演）10，社会教育（心理，情绪）1，日常生活练习，包括以下几方面内容：（1）基本动作练习，如走，坐，立，搬桌椅，拿托盘，卷工作毯，倒豆，倒水，扫地，使用拖把等。
（2）家务应用练习，如准备餐桌，使用熨斗，洗盘子，庭院工作，植物栽培，喂食小动物，清洗笼子鱼缸，及准备食物如剥花生，切香蕉，简易烹饪等。
（3）照顾自己，如洗脸，洗手，梳头，拧毛巾，刷牙，穿脱衣服，擤鼻涕，系钮扣，拉拉锁，系蝴蝶结，别别针等。
（4）社交行为练习，如门的开关，敲门的方法，打招呼的方法，感谢与道歉，递交物品的方法，打喷嚏，咳嗽，打哈欠的方法，轮流使用教具，打电话的礼貌，慰问病人，车中礼仪，交通规则等。
2，感官教育，（1）视觉教具如圆柱体组，彩色圆柱体，色板，几何图形嵌板，构成三角形等。
以训练和促进幼儿识别物体形状，颜色，大小，高低，长短及各种几何形体。
（2）触觉教具如温觉筒，布盒，神秘袋等。
以训练幼儿触觉的敏感性。
（3）听觉教具如音筒，音感钟。
以训练和提高幼儿对各种声音的鉴赏及审美能力。
（4）味觉教具如味觉瓶。
通过品尝各种味道，发展味觉的敏锐能力。
（5）嗅觉教具如嗅觉瓶。
通过闻辨各种气味，促进幼儿的嗅觉能力。
3，语文教育，有分类练习，三段式图卡，嵌板练习，认字实物盒，认字图画小书，生字盒，看杂志说故事，故事顺序卡，制作小书等。
以训练和增进幼儿的口头语言及文字简单书写的能力。
4，算术教育，有数棒，砂数字板，纺锤棒箱，彩色串珠，数字与筹码，金色串珠组，数字卡片，加法板，减法板，乘法板，除法板等。
这一部分是蒙台梭利教育最有特色的部分，他系统化地把抽象的数学学习，变化为教具的具体化。
使孩子轻松愉快地学习数与量的基本练习，十进法，加减乘除运算，及分数初步概念，初步平方，立方导入等。
5，文化教育，（1）地理方面的内容如方位，左右，水陆空，动植物，交通工具，国旗，地图嵌板等。
（2）历史方面的内容如日历，周，年，时钟，四季等；（3）动植物方面的内容如树，花，叶，根，分类图片，野游，室内实验教学；及鱼，昆虫，两栖类，爬行类，鸟类，哺乳类动物图卡；（4）科学方面的内容如浮与沉，空气与帆船，电，影子，磁铁，放大镜，压力，声音等。
蒙台梭利主张：不是直接教孩子地理，历史，动植物学及科学等文化领域的知识；而是借助一些生动活泼的具体经验，洒下兴趣的种子，为幼儿的下一阶段，间接地作准备。
6，音乐教育，有静默游戏如探索身体，环境，乐器发出的声音；辨别乐器弹奏或停止，长音或短音，高或低音，辨别不同的节奏等。
有学唱歌。
有音乐欣赏如十面埋伏，黄河，梁祝协奏曲，天鹅湖等。
有律动如不用任何口语指导，模仿老师的动作；照着老师所说的指令做动作；让幼儿一面说一面做动作；边唱边动作等。
7，美术教育，有用彩色铅笔，蜡笔，粉笔，炭笔画图；用水彩，广告颜料绘画；使用剪刀剪纸，粘贴，黏土等。
至于其它三个领域，如体能主要体现在体操，户外活动，体育游戏方面；戏剧主要体现在角色游戏上；社会教育主要体现在各项活动中，注重幼儿心理健康及良好情绪方面。
蒙台梭利教室可分全日班及半日班。
就全日班而言，每天上午及下午各有一段自由工作时间。
在这段时间内，幼儿可以选择教室内的教具来操作或探索，教具可以是单元活动中的一项，也可以是和单元无关的教具。
在自由工作时间内，幼儿可依照自己的需要到点心桌那里自由取用点心。
蒙台梭利教室的团体活动时间分布在三个时段：第一段为每天早上约8点半左右，时间不超过30分钟；内容包括歌曲点名，数幼儿人数，介绍今天的日期（年，月，日），星期，天气，以及今天的点心等等。
