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） 1．以下对社会心理学的定义中，不属于社会学取向的观点是（） A.社会心理学是“一个人的行为怎样影响其他人的行为的研究” B.“社会心理学可以界说为人类交互作用的研究” C.“社会心理学研究社会制度、社会团体与个体行为之间的关系” D.“社会心理学是研究社会交互作用的科学”2．社会心理学在“社会交往心理和行为”这一层面中，不包括以下哪个研究内容（） A. 人际关系 B. 人际沟通的内容、功能、程序等 C. 社会影响 D. 集群行为3．以下属于观察法的缺点的是（） A.由于对自变量缺乏控制，所以难以得出因果关系的结论 B. 所得结果外在效度较低C. 与现实条件相去甚远 D. 难以消除被试的反应倾向性和研究者对被试者的影响4．以下不属于实验室实验法的优点的是（） A.实验者能够控制实验变量，借以达到消除无关变量影响的目的。
B.可以做到严格的控制，做到精确的测量，统计信度高，可反复验证 C.实验结果具有较好的外在效度 D.实验者可以随机安排被试，借此寻找出自变量和因变量之间的关系5．以下对调查法的优点叙述错误的是（） A. 直截了当，针对性强 B.比较省时省力 C. 收集的信息量大 D. 不受外界因素干扰6．档案研究法可以说是一种特定的调查方法，其优点不包括（） A.可以使研究者在较长的时间内和较广的空间中考虑假设 B.容易找到材料验证作为研究出发点的假设 C. 不会出现研究对象的反应倾向问题 D. 可以从不同文化、不同时代的角度去检验假设1．从研究对象的角度，我们可以把社会心理学的体系划分为以下四个层面（） A. 个体社会心理和社会行为 B. 社会交往心理和行为 C. 群体心理 D. 人格心理学 E.应用社会心理学2．社会心理学对个体社会心理和社会行为的研究，一般包括以下几个领域（） A. 人的社会化和自我意识 B. 人的社会动机 C. 民族心理 D. 人的社会认知 E.社会态度的改变 3．应用社会心理学的研究领域十分广泛，具体包括（） A.管理领域 B. 犯罪领域 C. 心理健康领域 D. 环境领域 E. 新闻传播领域4．社会心理学的具体研究方法包括（） A. 观察法 B. 实验法 C. 访谈法 D. 问卷法E. 档案研究法 5．现场实验法的缺点包括（） A. 不能广泛地观察被试 B.对自变量的控制程度较低 C. 难以保护被试者的权利和安全 D. 被试的报告效率较高E. 无关因素影响的可能性较大6．目前一般认为，每一个社会心理学的研究都要遵循以下三条伦理原则（） A. 被试者自愿原则 B. “风险最小化”原则 C.对受到重大和永久性伤害的被试予以经济补偿 D.可以允许研究者对被试有适当的隐瞒和欺骗 E. 研究者要进行“风险——获益分析” 1．行为主义心理学认为社会心理学是一门研究人的社会行为或相互影响所产生的行为的科学。
人格学书目人格学是研究人类个体的人格特征、行为习惯和心理机制的学科。
它探讨了人的内在本质、外在表现以及这两者之间的关系，并试图解释人类行为的动机和原因。
在人格学领域，有许多经典的著作值得我们深入研读，下面是一些值得推荐的书目。
1.《人格心理学》作者：理查德·G·格里格这本书是人格心理学领域的经典之作，详细介绍了人格心理学的基本理论和研究方法。
它涵盖了人格形成、人格结构、人格特征以及个体差异等方面的内容，对于入门学习人格学非常有帮助。
2.《人格心理学导论》作者：帕尔·E·科斯罗夫斯基这本教材类的书籍系统地介绍了人格心理学的基本概念、理论框架和研究方法。
它深入探讨了人格的测量和评估、人格的发展和变化、人格与行为的关系等重要内容，是学习人格学的重要参考书。
作者：理查德·N·伊瑟尔这本书是一本系统介绍人格心理学的导论性著作。
它从人格理论的不同角度出发，包括动机和需求、认知结构和过程、人格特征和情绪等方面，深入探讨了人格心理学的核心概念和理论框架。
4.《人格心理学导论》作者：伊利亚·奥夫查里克这本书以图文并茂的方式，生动地介绍了人格心理学的基本概念和理论。
它从人格的不同维度出发，包括遗传、环境、性格特征和行为等方面，全面地分析了人格形成和发展的影响因素。
5.《人格心理学导论》作者：大卫·C·菲斯克这本书是一本非常全面的人格心理学导论教材。
它详细介绍了人格心理学的理论和研究方法，包括心理测量、人格特质、心理健康和人格障碍等方面。
同时，它还涵盖了一些最新的研究和发展，对于了解人格学的最新进展非常有帮助。
作者：菲利普·G·波尔这本书以系统的方式介绍了人格心理学的核心原理和基本概念。
它涵盖了人格发展、人格特质和人格心理学的不同理论等方面的内容。
此外，书中还包含了一些案例分析和实验研究，有助于读者更好地理解人格心理学的理论和实践。
韩子奇：生生之谓易：近三十年美国的《周易》研究2016年6月7日下午，“全球史与中国2016”系列讲座第八讲（总第21讲）在北外图书馆三楼学术报告厅举行，来自美国纽约州立大学珍妮斯奥分校（SUNY at Geneseo）历史系的韩子奇教授（Pro. Tze-ki Hon）作了一场题为“生生之谓易：近三十年美国的《周易》研究”的学术报告。
一、《易》学西传的困难韩子奇教授认为，《易》学西传存在三方面的难题：一是《易经》文本的复杂性，《易经》由卦符、卦名、卦爻辞和《十翼》组成，虽然各部分的作者历来存在异说，但经学时代的普遍观点认为伏羲作八卦且重为六十四卦，文王和周公作卦爻辞，孔子作《十翼》，朱熹因有伏羲易、文王易和孔子易之说；二是《易》学发展的多元性，《易经》经过历代的解释发挥，逐渐发展出汉易、宋易和清易等流派，汉易重象数，宋易重义理，清易集历代易学之大成而总结出“两派六宗”之说；三是《易》学和西方文化之间存在一些本质上的差异，从宇宙观来说，《易经》强调“一阴一阳谓之道”的二元论宇宙观，而西方文化主要是建立在“上帝创世说”基础上的一元论宇宙观，从人生观来说，《易经》强调“穷则变，变则通，通则久”，六十四卦的卦序最后从《既济》到《未济》，注重的是流转不息，它和西方强调因果联系和适者生存的人生观明显不同，上述种种，构成《易》学在西方流传的障碍。
伏羲、文王和孔子二、西方《易》学的发展西方《易》学的发展主要经历了三个时期：明清时期以传教士为主，其中尤以耶稣会传教士的成就最为突出，柏应理（Philippe Couplet, 1623-1693）、白晋（Joachim Bouvet, 1656-1730）、雷孝思（Jean-Baptiste Régis, 1663-1738）等人向西方传播了《易经》的知识并引起一定反响；清末民初以汉学家为主，理雅各（James Legge）和卫礼贤（Richard Wilhelm）为这一阶段的翘楚；二次世界大战后则以欧美盛行的“东亚研究”为驱动，代表人物有夏含夷（Edward Shaughnessy）、林理璋（Richard Lynn）等人，上述诸人取得的成绩不仅代表《易》学在西方发展的不同阶段，也呈现出《易》学在不同时期的不同面貌。
世界著名99位心理学家介绍1. 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）西格蒙德·弗洛伊德是心理学领域的奠基者之一，被誉为精神分析学派的创始人。
他提出了无意识、潜意识、心理防御机制等理论，对人类心理的探索有着重要的影响。
2. 卡尔·荣格（Carl Jung）卡尔·荣格是瑞士著名的心理学家，也是精神分析学派的重要代表人物。
他提出了个人潜意识和集体潜意识的理论，对心理学的发展做出了巨大贡献。
3. 亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）亚伯拉罕·马斯洛是美国著名的人istic心理学家，也是人istic心理学的创始人之一。
他提出了马斯洛需求层次理论，强调人的成长和自我实现的重要性。
4. 伊万·巴夫理斯特（Ivan Pavlov）伊万·巴夫理斯特是俄罗斯的著名生理心理学家，他通过对狗的条件反射实验发现了条件反射的现象，被誉为行为主义心理学的奠基人。
5. 威廉·詹姆斯（William James）威廉·詹姆斯是美国著名心理学家，被誉为现代心理学之父。
他提出了心理的功能主义理论，认为心理现象的目的在于适应环境。
6. 约翰·华生（John Watson）约翰·华生是美国心理学家，也是行为主义心理学的重要代表人物。
他提出了“行为是心理”的观点，认为行为可以通过刺激和反应的关系加以解释。
7. 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）阿尔伯特·班杜拉是加拿大心理学家，也是认知社会学派的重要代表人物。
他提出了社会学习理论，认为人类行为是通过观察和模仿他人而产生的。
8. 菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）菲利普·津巴多是美国心理学家，也是社会心理学家领域的知名学者。
他进行了著名的“斯坦福监狱实验”，揭示了环境对个体行为的巨大影响。
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心理学家荣格与易经：共时性原则与预测[优秀范文五篇]第一篇：心理学家荣格与易经：共时性原则与预测心理学家荣格与易经：共时性原则与预测“心理平衡”一词是荣格在学习易经和他心理治疗实践中总结出来的他的共时性原则解释了“预测”和“心诚则灵”现象他在怎么理解占卜得到的“鼎”“坎”“井”卦请阅读《东洋冥想的心理学--从易经到禅》最后两部分下面的文章为转载，不是我写的【哲人世纪】－－太极生万物，物物有太极！荣格共时性原理与周易预测一阴一阳谓之道；阴阳不测谓之神。
寂然不动心之体；感而遂通神之用。
－－石丰一代心理学大师卡尔.古斯塔夫.荣格(C.G.Jung, 1875-1961)与《易经》结下了不解之缘。
在西方学者中，像荣格这样理解《易经》并受到深刻影响的，可以说是绝无仅有。
荣格关于《易经》的论述，非常值得心理学和哲学工作者关注。
一、易经深深地触动了荣格卡尔?古斯塔夫?荣格是瑞士的一位精神病学家，早年从教于苏黎士大学，并担任苏黎士大学神经病诊疗所的高级医生。
他对东方哲学与修炼极感兴趣，并竭力使它们成为心理学的研究对象，他的一生可以说是与东方思想不断对话的一生。
荣格对学院心理学的研究有着犀利的批评：“大学已不再是传播光明的地方，人们已经厌倦了科学的专业化以及过分强调理性的唯理智主义。
人们渴望听到这样一种真理的声音，它将丰富他们，启迪他们，而不是束缚他们、蒙蔽他们，它不应该是一片流水一掠而过，而是深深地浸入他们的骨髓...” 为了这样一种学术理想，荣格对人类心灵更为深入和广泛的领域进行了毫无遮拦的知识探险。
他提出了“集体无意识”这一极具创造性的心理学概念，并从宗教、神话、文学、艺术、民俗、政治等众多领域收集资料，加以研究，对整个心理学产生了重要影响。
1920年与一位关键人物卫礼贤（Richard Wilhelm）的相遇，更是给他带来了意外的惊喜。
卫礼贤居留中国长达20年之久，浸润中国风土人情甚深，师从清末大学者劳乃萱，对中国经典用力极勤，深通中国古代哲学，还将《易经》译为德文，当时被认为是最好的德文译本。
课程与教学论文献书单《教学原理》参考文献：一、教材和通用类1、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版。
2、李秉德、李定仁主编：《教学论》，人民教育出版社1991年版。
3、吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社1991年版。
3、田慧生、李如密主编：《教学论》，河北教育出版社1999年版。
4、黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社2003年第2版。
5、施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社1999年版。
崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年版。
6、[美]加涅著：《学习的条件与教学论》，华东师大出版社1999年版。
7、[日]佐藤正夫著：《教学论原理》，人民教育出版社1996年版。
8、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版。
9、裴娣娜主编：《现代教学论》（三卷本），人民教育出版社2005年版。
10、黄甫全主编：《现代课程与教学论学程》，人民教育出版社2006年版。
11、李定仁、徐继存主编：《教学论研究二十年（1979~1999）》，人民教育出版社2001年版。
12、[台湾]单文经著《教学引论》，上海科技教育出版社2003年版。
13、裴娣娜主编：《教学论》，教育科学出版社2007年版。
14、[美]Cruickshank,D.R.等著，时绮等译，教学行为指导(TheAct of Teaching)，中国轻工业出版社，2003年。
15、Gary D.Borich (2000), Effective Teaching Methods ,4th edition, Prentice-Hall,Inc . [美]鲍里奇著、易东平译，有效教学方法，江苏教育出版社，2002年。
16、Richard I.Arends (2007), Learning to teach, 7th edition, The McGraw-hill Copanies.17、Donald C.Orlich, etc (2007), Teaching Strategies:A Guide to Effective Instruction, 8th edition, Houghton Mifflin Company.18、William Wilen, etc (2004), Effective secondary teaching, 5th edition,Pearson Education, Inc.19、W．R．Miller & /doc/961795220.html,ler (2002), Instructors and their jobs, 3rd edition, American Technical Publishers,Inc.20、Harvey Daniels & Marilyn Bizar (2005), Teaching the best practice way: methods that matter, K-12. Stenhouse Publishers.二、各部分对应类Ⅰ、教学引论见“教材和通用类”文献。
教材：《实验心理学》（孟庆茂、常建华编著）北京师范大学出版社1999年5月第一版第一章绪论－－心理学怎样成为一门独立的科学第一节心理学的科学性一、什么是科学？科学就是通过客观的观察和严密的论证来获取知识。
人们获得知识的途径：权威、逻辑推理、经验或直觉、科学。
就一个人来说，科学研究是获得正确知识的一个重要来源；而对全人类来说，科学就是获取真知的唯一来源了。
科学与前面三个途径的区别在于其客观性和严密性。
所谓客观性，就是科学只承认和研究客观存在的事物；所谓严密性，就是科学家采用严密的思想方法和研究方法。
二、科学的五大前提假设（一）世界是真实的对于大多数科学家来说，我们面临的世界是客观存在的、不以我们的意志而转移的。
（二）世界是有规律的物质的运动是有规律的。
只要条件满足，就会出现过去出现过的事件。
（三）世界是有因果关系的科学家认为，任何事物的发生都有其原因，而不是毫无理由地独自产生的。
（四）世界是可以认识的任何一个科学家都会在不同程度上承认：世界是可知的。
（五）世界是可以用理性加以理解的推理－－逻辑思维是理解一切事物和解决一切问题的基础。
对科学家来说，世界上任何事物都可以通过推理加以解释，任何问题都可以通过推理而得到解决。
三、心理学是不是科学学科的科学性是一个连续体，在学科发展的同时，其科学性也在发展。
在冯特时代，心理学研究的主要方法是所谓的"内省"，它直接违反了科学研究的客观性原则。
行为主义认为，只有那些可以观察到的行为才是心理学研究的对象。
当代认知心理学则是一个典型的研究从被试身上直接观测到的客观事实、寻找其中因果关系的学术流派。
而与之同时代的人本主义心理学则重视意识、情感、价值等行为主义心理学比较忽视的内容，它不甚强调客观观察（事实上也很难做到这一点）。
另外，心理学的不少分支（例如教育心理学、社会心理学和管理心理学等）比较倚重高级统计分析，而这些方法并不一定能直接得出因果关系，对分析结果的解释也可以各不相同，这也降低了它们的科学性。
麦独孤：(William McDougall,1871—1938)心理学家，策动心理学的创始人，社会心理学的开拓者之一。
生于英国兰开夏郡的奥尔德海姆。
曾就读于曼彻斯特大学、剑桥大学圣约翰学院、伦敦圣托马斯医学院。
1897年获医学博士学位。
1898年参加剑桥大学组织到大洋洲托雷斯海峡的人类学考察。
1900年到德国格丁根大学学习心理实验技术。
1912年当选为英国皇家学会会员。
1920年去美国，任哈佛大学教授。
1927年任杜克大学心理学系主任。
主张人类和动物的行为是由目的所驱策的，将自己的心理学称为目的心理学，1923年又改为策动心理学。
重视本能与社会心理的研究。
主要著作有《生理心理学》(1905年)、《社会心理学导论》(1908年)、《变态心理学纲要》(1926年)。
斯特恩：(William Louis Stern,1871—1938)德国哲学家、心理学家，现代心理学的创始人之一。
生于柏林。
1893年获柏林大学心理学博士学位。
1897—1916年在波兰布雷斯劳大学任教。
1916—1933年任汉堡大学心理研究所教授和所长。
1933—1938年在美国杜克大学任教。
研究兴趣广泛。
1898年发明“斯特恩调节器”(一种能调节乐音音高的装置)。
1903年提出应用心理学和心理技术学的术语。
1906年在柏林成立应用心理学研究所，并在一年后创办《应用心理学杂志》。
在心理学研究方面，主张人身上集中了各种心理机能。
人既是生理的又是心理的，既有遗传的影响，又有环境的影响，所以要了解一个人，只有既使用自然科学的方法，又通过社会科学的途径才能达到。
主要著作有《个性差异心理学》(1900年)、《证言心理学文集》(1903—1906年)、《测验智力的心理学方法》(1912年)、《儿童与少年的智力》(1916年)、《心理学与学生选择》(1920年)、《风俗犯罪诉讼中的少年证人》(1926年)、《人与事：哲学世界观体系》(1906年，1918年，1934年)、《性格基础上的普通心理学》(1938年)。
费希纳：(Gustav Theodor Fechner,1801—1887)德国哲学家、物理学家，心理物理学的创始人，实验心理学的奠基者。
生于下卢萨蒂亚的格罗斯-萨亨。
1822年获莱比锡大学医学博士学位。
随后研究兴趣转向物理学和数学。
1834年任莱比锡大学物理学教授。
在德国E.H.韦伯研究的基础上，提出确定感觉强度与刺激强度间函数关系的韦伯-费希纳定律。
主张用实验的方法研究审美心理、美感经验，建立“由下而上的美学”,开审美心理学的先河。
主要著作有《心理物理学纲要》(1860年)、《美学导论》(1876年)。
穆勒：(John Stuart Mill,1806—1873)英国哲学家、经济学家、联想主义心理学家。
生于伦敦，詹姆斯·穆勒的长子。
1823—1858年任职于东印度公司，1865—1868年为英国议会下院议员。
对心理学的贡献在于主张心理化学说，认为复杂观念是简单观念的有机结合。
1865年提出四条联想律，即类似律、接近律、频因律和不可分律。
强调联想律必须在联想的总原则下才能发挥。
还主张心理学本身应成为一门科学，并注意从心理现象本身出发去研究各种心理状态之间的关系。
主要著作有《逻辑》(1836年)、《汉密尔顿的哲学的考察》(1865年)。
布莱叶：(Louis Braille,1809—1852)亦译“布莱尔”。
法国教育家，盲文点字的发明者。
生于塞纳-马恩省的库弗雷。
3岁因外伤失明。
10岁入巴黎国家盲人学校。
1828年成为该校教师。
1829年创造凸点盲文书写系统。
该文字系统由六个凸点组成，每两个凸点相距2.5毫米，成矩形排列，左右两列各三个凸点。
凸点的不同组合代表一个符号，该文字系统共有63个符号，可以表示全部语言、数学符号、音符等。
阅读由盲人用手指触摸凸点完成。
经过训练后阅读速度可与普通人阅读速度一样快。
书写要借助一个特殊的工具，一个开有两排限定位置的矩形孔，每个标有六个凸点的限定位置。
