八年级语文 《五柳先生传》教学设计

五柳先生传教案优秀5篇《五柳先生传》教案篇一知识目标1．积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。

2．了解人物的性格志趣和精神风貌。

3．熟读、背诵全文。

能力目标1．指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。

2．指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。

3．体会个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。

德育目标学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

●教学重点1．理清行文思路，背诵课文。

2．把握五柳先生的高风亮节、精神实质。

3．体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

●教学难点1．理解关键语句的含意。

2．引导学生探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。

●教学方法1．文献法。

组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。

在占有资料的基础上，组织学生研讨探究，力求有所发现。

2．朗读法。

这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。

要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。

3．讨论点拨法。

对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养学生合作探究的意识。

对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。

●教具准备多媒体、录音机、示范朗读磁带●课时安排1课时●教学过程［教学要点］朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导学生背诵；资料汇演，设置开放性问题供学生探究思考，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。

［教学过程］一、导语设计设计（一）陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。

八年级语文五柳先生传教案优秀3篇精心整理八年级语文五柳先生传教案，希望这份八年级语文五柳先生传教案优秀3篇能够帮助大家，给予大家在写作上的思路。

更多八年级语文五柳先生传教案资料，在搜索框搜索八年级语文五柳先生传教案【篇1】一、教学目标：1.熟读课文，明确人物个性并分析成因2.体会并学习本文简洁晓畅的语言特色二、教学重点：1.明确五柳先生的人格特征：不慕荣利(安贫乐道、特立独行)2.体会本文简洁晓畅的语言特色。

三、教学难点：“安贫乐道”思想的正确理解。

四、教学过程：1.导入(1)出示作者的生平、思想、创作成就及评价，同学自读。

(2)出示问题：从材料中说说作者是怎样的一个人?(3)过渡：《五柳先生传》这篇课文又寄予作者什么思想情感?(设计说明：通过阅读材料，学生了解作者尤其作者的思想状况。

为下面的人物个性、主题、语言特点的学习打下基础)2.了解文义(1)师范读，生自读，文从句顺即可。

(2)给下列句子画出正确的句读并作翻译：①因以为号焉。

②或置酒招之。

③曾不吝情去留。

④不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

⑤其言兹若人之俦乎?(3)以小组为单位翻译课文，将有困难的字、词、句提出，师生共同解决。

①因/以为号/焉。

②或/置酒/招之。

③曾不/吝情/去留。

④不戚戚/于/贫贱，不汲汲/于/富贵。

⑤其言兹/若人之俦/乎?)(设计说明：通过划分句读，同学会自觉翻译课文，了解文意。

方法上先组织统一学习，再小组学习，便于同学学习)3.明确人物个性及成因(1)出示下列问题，学生讨论：①你可以用一个词或一句话概括五柳先生的个性特征吗?这个特征从哪几件事上可看出来?②想一想：他的个性特征形成的原因是什么?(联系先前的作者简介想一想)(2)小组讨论，教师作巡视指导。

(3)小组展示，师生共同评点。

五柳先生个性特征：不慕荣利。

(安贫乐道;特立独行;不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵等)事件：①好读书;②性嗜酒;③常著文章以自娱。

个性特征形成的原因：儒道思想的早期影响，官宦生涯的厌倦，归隐生活的向往。

八年级《五柳先生传》优秀教学设计【优秀3篇】《五柳先生传》教学设计篇一教学目的：1、熟读全文，掌握生字的读音，理解文中语句的意思。

2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。

3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。

教学重点：1、熟读全文，把握课文内容。

2、领会五柳先生安贫乐道的精神。

教学难点：从正反两方面来对照体会五柳先生积极的（）一面和消极的一面。

教学设想：从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

教学模式：感知—品析—延伸教具准备：投影机、投影片教学过程：一、导入新课1、回忆古诗《〈归园田居〉（其三）》，引出作者陶渊明。

2、就《桃花源记》一文提问：文中流露出作者怎样的情感？二、感知采用多种形式读课文，正字音，理解语句的意思。

三、品析1、引导学生分别从生活、爱好、性格等方面来领会五柳先生安贫乐道的精神。

2、结合图片，进一步感受课文内容。

3、讨论：对五柳先生性格中的一点或两点发表自己的看法，并说说理由。

四、总结五、布置作业（任选两题或三题）1、背诵全文。

2、完成课后练习三3、给自己或他人写一篇小传。

4、以好朋友的身份给他写封信和他聊一聊，表达你对他的看法。

附板书：五柳先生传陶渊明生活贫穷爱好读书嗜酒著文章性格闲静少言不慕荣利精神安贫乐道作者邮箱：《五柳先生传》优秀教案篇二教学目标1、了解五柳先生性格志趣和精神风貌及其生活态度。

2、学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。

3、掌握一些与文章意思相关的词语及文言常用词。

教学重难点1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

2、对下面两句话的理解：(1)好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

(2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

教学准备1、初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。

五柳先生传教学设计【优秀4篇】关于《五柳先生传》说课稿篇一一、教学背景分析1、教材分析1）教材所处的地位和作用：本文是河大版语文九年级上册第三单元第三篇文章，本单元旨在让学生领略杰出人物的风采。

同时也走进古人的世界里，感受古人的人格魅力，培养一种乐观积极向上的人生态度。

教材内容：本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的一篇自传。

在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好读书，二是性嗜酒，三是常写文章自娱，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品格，透露出强烈的人格人性之美。

学情分析九年级的学生，有了一定的文言知识与阅读能力，熟悉了文言文的阅读步骤，本文的篇幅短小，词句理解较简单，适合通过自主学习、合作质疑来探究文章的内涵。

二、教学目标的确定1、理论依据：1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

2、教学目标1）能结合注释，掌握文言词语，理解课文内容。

2）品读陶渊明，通过对其生活状况、志趣和爱好的梳理体会作者高洁的精神和强烈的人格人性之美。

3）学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的高洁精神，力求活出一个真实的自我。

三、教学重点难点：梳理作者自传中的兴趣和爱好，学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的精神，力求活出一个真实的自我。

四、教法和学法1、诵读法，启发式，讨论式教学法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

2、主动质疑，合作探究式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

五、教学过程设计（1课时）课前准备：已经预习完成：课文的诵读，结合课下注释初译课文。

（一）导入新课（3分钟）（二）读课文知通文意（15分钟）（三）抓文眼品读课文（10分钟）柳先生传说课稿篇二一、说教材《五柳先生传》是人教版八年级下册第5单元的第二篇课文。

《五柳先生传》教学设计（精选16篇）《五柳先生传》篇1五柳先生传（第二课时）一导入各位同学，假使我们现在都变成了鸟，有两种生活方式可供选择：一是做寓居于鸟笼的金丝雀，衣食无忧，冷暖不愁，但要察言观色、强言欢笑；一是做翱翔于天际的鸿雁，任意东西，自由往来，但要忍饥挨饿，经历风雨。

你会选择哪种生活呢？请说明理由。

(指名回答) 的确，当物质和自由两者不可兼得之时，大多数人会难以抉择。

而真正崇尚自由的人，则会毅然摒弃物质，选择自由。

即使忍受物质的匮乏，也要固守精神世界的纯净和独立。

东晋的大诗人陶渊明就是其中杰出的代表。

今天我们要学习陶渊明假托五柳先生之名所写的一篇自传，一同走进陶渊明的内心世界，感受他高洁的精神气质。

二初读全文1.文中哪些语句介绍了五柳先生的性格、生活、志趣，从中可看出五柳先生具有怎样的品性？性格：闲静少言，不慕荣利生活：住------环堵萧然，不蔽风日晏衣------短褐穿结如安贫乐道食------箪瓢屡空也志趣：读书------好读书，不求甚解喝酒------性嗜酒，期在必醉率真自然著文------常著文，娱己示志2.陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?这与他“不慕荣利”有关。

他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。

他并不想“学成文武艺，货与帝王家”，他既不追求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，不求甚解是他率真自然性格的反映。

3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性文字。

赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。

传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

4.齐读全文。

三拓展提升1.阅读诗作，分析作者于诗中所抒发的情怀，对此你有什么看法和认识？归园田居（其一）·陶渊明少无适俗韵［①］，性本爱丘山。

误落尘网中［②］，一去三十年。

《五柳先生传教学设计》五柳先生传教学设计（一）：《五柳先生传》教学设计【教学设想】1、利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造开放的教学环境，让学生在形象、生动的情境中体验故事，进行自主感知，自我感悟，构成语感，陶冶情操2、从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；透过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

【指导思想】当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。

中学生的阅读潜力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的潜力。

其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的潜力，也就是抓眼的潜力。

包括抓题眼、文眼、字眼、词眼、句眼、段眼等。

而任何一种潜力的构成都是训练的结果。

抓取关键信息的潜力也是需要训练的。

一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。

但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体此刻三两个精炼的课堂提问中，透过师生互动，提出问题，解决问题。

新课标试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握自主合作探究的学习方式。

目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。

要打开学生的思维，就务必启发学生，引导探究。

落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，用心思维。

最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案能够丰富多彩。

回归人文是新课标的另一面重要旗帜。

值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。

而文学即人学，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。

具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。

【教材分析】《五柳先生传》是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得十分鲜明。

五柳先生传教案人教版八年级语文《五柳先生传》教案最新5篇《五柳先生传》教案篇一五柳先生传师：在讲课之前，我们先来欣赏几组画面，画面展现的是东晋大诗人陶渊明的名篇《归去来兮辞》的情景。

(投影打出陶渊明的头像)这就是大诗人陶渊明，公元4XX年，41岁的陶渊明在展转XX年的仕途中，终至灰心失望，不愿再为五斗米折腰，解印弃官，回归乡间，创作了被欧阳修赞颂为“晋无文章，只此一篇”的《归去来兮辞》,辞中流露了诗人脱离官场后的轻松愉快和置身田园的无穷乐趣。

我们看这一幅：⑴ 诗人收拾行囊，踏上归途，问路途中，心中欣喜万分。

⑴ 诗人到家了，幼子出迎，携子入室，欢畅愉悦。

⑴ 闲时坐观云卷云舒，燕雀翔空，林海苍茫，心静如水。

⑴ 夕阳西下，抚松徘徊，流连忘返。

⑴ 春天到了，万物复苏，农人耕种，一派生机。

⑴ 兴致浓时，寻幽访胜，乘舟远航。

⑴ 面对清流，吟诗作赋，表露心志。

归乡之后，虽然诗人的生活每况愈下，渐至衣食无着，然而诗人却依然生活得陶然自得，并写了大量诗文抒写情怀，表明心志。

归乡XX年后的420年，诗人又创作了与《归去来兮辞》并称姊妹篇的《五柳先生传》,今天我们就来学习这篇《五柳先生传》。

(板书五柳先生传陶渊明)从题目看，这是一篇什么文体的文章呢？生：人物传记师：那么人物传记会写些什么内容呢？(生答)快快打开书，读一读，看看是不是写了同学们说的那些内容呢？生：自由读，朗读，正音，齐读。

师：陶渊明的诗中曾写到：奇文共欣赏，疑义相与析。

这句诗什么意思？(生译)理解得对极了，下面，我们就按照陶先生所说的“奇文共欣赏，疑义相与析”,借助课下的注释，再结合同学们的智慧，互相研究，共同讨论来完成“疏通文意”这一环节，四人一小组，快快组合，互相商讨，对于共同的难点，把它提出来，我们再一起研究。

生：学生译文。

(疏通文意要讲究方法，不要死抠字眼，要对照上下文整体把握文意。

学生译文时，要求互相补充修正，力求照顾大多数。

)师：大家感觉到了吗？学习就好象爬山一样，独自登山既艰难又寂寞，大家携手，轻松又愉快，不知不觉间我们已经携手并进，成功地越过了“疏通文意”这第一个坡。

五柳先生传教学设计课文《五柳先生传》教学设计（优秀10篇）《五柳先生传》是东晋田园派创始人陶渊明代表作之一，是陶渊明自传散文。

文章突出了作者不随世俗，不与世俗同流合污，突出了他对高洁志趣、人格的向往与坚持，使得文章显得与众不同，读来生动活泼，很好地表达了陶渊明平淡自然的境界。

本页是编辑给大家整编的10篇课文《五柳先生传》教学设计。

《五柳先生传》教案篇一上午好！很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家提出宝贵的意见，给予批评和指导。

今天我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课—?《五柳先生传》。

下面我将从教材、目标、教学方法、教学流程、板书设计五大方面来对本课进行分析。

一、说教材。

《五柳先生传》是作者托名五柳先生写的传记，实为自传。

这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。

文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

二、说目标。

课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。

为此我设定的三维教学目标是：1.知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。

2.过程与方法目标：分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

3.情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。

教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

因而我把本课的重点定为？一、疏通文意积累文言词语。

二、了解人物形象把握其性格志趣及精神风貌。

教学难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。

《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的？有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。

八年级语文《五柳先生传》教案一、教学目标1.理解课文内容，体会作者对五柳先生的敬佩之情。

2.学习课文中的写作技巧，提高写作能力。

3.培养学生的文言文阅读能力，增强语感。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会作者情感。

2.教学难点：文言文阅读，理解课文中的写作技巧。

三、教学过程第一课时一、导入1.同学们，大家好！今天我们来学习一篇文言文，题目是《五柳先生传》。

大家知道“五柳”是指什么吗？对了，就是柳树。

那么这篇课文讲述的是一位怎样的五柳先生呢？让我们一起走进课文，去了解这位先生的故事。

二、课文阅读1.请大家先自由地朗读课文，注意把握课文的大意，理解作者的情感。

2.请两位同学分别朗读课文，其他同学认真倾听，纠正发音、停顿等。

3.教师带领同学分析课文结构，讲解生字词。

三、课文分析1.请同学们根据课文内容，简要介绍五柳先生的生平事迹。

2.教师引导同学分析课文中的写作技巧，如对比、衬托、夸张等。

3.请同学们谈谈自己从五柳先生身上学到了什么品质。

四、课堂小结2.布置作业：熟读课文，积累生字词，思考课文中的写作技巧。

第二课时一、复习导入1.同学们，上一节课我们学习了《五柳先生传》，大家对五柳先生的品质有了更深刻的了解。

那么，这篇课文中有哪些写作技巧值得我们学习呢？今天我们就来继续探讨这个问题。

二、课文分析1.教师引导同学分析课文中的对比、衬托、夸张等写作技巧。

2.请同学们举例说明课文中的对比、衬托、夸张等写作技巧。

3.教师讲解如何运用这些写作技巧进行创作。

三、写作训练1.请同学们根据所学知识，尝试运用对比、衬托、夸张等写作技巧，写一段关于五柳先生的故事。

2.教师挑选几篇优秀作文进行点评，指导同学们如何运用所学技巧进行创作。

四、课堂小结2.布置作业：完成作文《五柳先生的故事》，注意运用对比、衬托、夸张等写作技巧。

第三课时一、复习导入1.同学们，上一节课我们学习了如何运用对比、衬托、夸张等写作技巧进行创作。