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一、教学目标1. 知识目标：根据学生的知识水平，设定不同层次的教学目标，确保每个层次的学生都能在原有基础上得到提升。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力和创新能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的团队协作精神。
二、教学内容1. 教学内容：根据教材和学生实际情况，确定本节课的教学内容。
2. 教学重点：针对不同层次的学生，确定教学重点，确保学生掌握核心知识。
3. 教学难点：针对不同层次的学生，分析教学难点，帮助学生突破难点。
三、教学过程1. 导入新课（1）复习导入：针对不同层次的学生，设计不同难度的复习题，引导学生回顾已学知识。
（2）情境导入：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，引出本节课的教学内容。
2. 课堂展示（1）预习交流：学生展示预习成果，教师进行点评，了解学生对知识的掌握情况。
（2）明确目标：教师根据不同层次的学生，设定具体的学习目标。
（3）分组合作：将学生分成不同层次的小组，进行合作学习，共同解决问题。
（4）展现提升：各小组展示学习成果，教师进行点评，帮助学生巩固知识。
（5）穿插巩固：通过课堂练习，检验学生对知识的掌握情况，巩固所学知识。
（6）达标测评：针对不同层次的学生，设计不同难度的测评题，检验学生对知识的掌握程度。
3. 总结反思（1）教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
（2）学生回顾学习过程，总结自己的收获和不足。
（3）教师针对学生的反馈，进行针对性的指导和建议。
四、分层教学策略1. 教学目标分层：根据学生的知识水平，设定不同层次的教学目标，确保每个层次的学生都能在原有基础上得到提升。
2. 教学内容分层：针对不同层次的学生，设计不同难度的教学内容，满足学生的个性化需求。
3. 教学方法分层：采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 课堂练习分层：设计不同难度的课堂练习，帮助学生巩固知识，提高能力。
分层教学辅导方案设计摘要：本文旨在设计一个分层教学辅导方案，以帮助教师更好地满足学生的个性化学习需求。
分层教学辅导通过分类和个别化的教育支持，为学生提供了更有效的学习途径。
本文将介绍分层教学的原则和步骤，并提出一个实施分层教学辅导的具体方案。
1. 引言在传统的教学中，学生的学习需求和能力水平往往被忽视或被一概而论。
然而，每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习速度、学习风格和学习偏好。
为了更好地满足学生的学习需求，分层教学辅导方案应运而生。
分层教学通过将学生划分为几个不同的学习层次，并为他们提供相应的教育资源和支持，帮助学生实现个性化和有效的学习。
2. 分层教学辅导的原则分层教学辅导的设计应遵循以下原则：2.1 学生个性化将学生根据他们的学习需求和能力水平进行分类，并相应地提供个性化的教育支持。
分层教学辅导应强调学生的个体差异性，以确保每个学生都能够获得他们所需的学习资源和支持。
2.2 统筹规划分层教学辅导需要由学校或教育机构进行整体规划和组织。
教师需要与学校管理层和其他教育专家紧密合作，共同制定和实施分层教学辅导方案。
2.3 教学内容多样化为了满足学生的不同学习需求，分层教学辅导应提供多样化的教学内容和资源。
这包括不同难度级别和学习风格的教材、教学活动和评估方式。
2.4 实时反馈教师应及时了解学生的学习进展，并根据学生的反馈调整教学策略。
实时反馈有助于教师更好地了解学生的学习需求和困难，并及时给予帮助和支持。
3. 分层教学辅导的步骤设计和实施分层教学辅导方案应遵循以下步骤：3.1 学生评估通过对学生的学习成绩、能力测试和问卷调查等方式，评估学生的学习水平和需求。
根据评估结果，将学生划分为不同的学习层次。
3.2 制定学习目标根据学生的学习层次和个性化需求，为每个学生制定明确的学习目标。
学习目标应具体、可衡量，并与教学内容和评估方式相匹配。
3.3 资源准备为每个学习层次准备相应的教材、教学活动、多媒体资源等。
小学数学中的分层教学法—辅导分层艾继刚人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”是新课标的基本理念之一，但是由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，到了小学毕业班后学生已经开始出现分化现象，如果这时教师在课堂教学上还强调齐步走，采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，就难以适应不同层次学生的需要，不会达到良好的教学效果，也有违新课标的理念。
分层教学方法强调以学生为中心，着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。
在教学过程中，分层互动，分类推进。
通过学生分层、目标分层、辅导分层、练习作业分层及评价分层，实施分层教学，让优等生发展的同时，也让学困生得到相应的发展，让人人都能体验成功的喜悦，充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性，从而大面积提高教学质量分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。
教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对C层次学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对B层次学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，采用分组讨论、教师提示的方法，促使B层次相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，研究，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。
在课外我主要采用让学生之间通过对口扶贫的方式进行相互辅导的办法，即教师直接对A层同学进行辅导，B层同学由A层同学辅导，C层同学由B层同学辅导，从而将学生的积极性都调动了起来，使全体学生都得到了发展。
承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。
这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
浅谈初中英语分层教学兴国六中钟时兰教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。
各层次的人数根据班级情况而定。
这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
分层教学，目的是真正做到因材施教。
我是从以下几方面实施的：1．施教前的目标分层。
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。
根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。
不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变"被动式接受"为"主动式探求"，使教学效果及学生参与达到最佳。
总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
2．面向全体，施教分层。
施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。
它改变应试教育那种"少数尖子撑场面，多数学生作陪客"的被动局面。
"区别对待，分层施教，全员参与，共同进步"，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。
第1篇摘要：分层教学是一种针对学生个体差异，根据学生的知识水平、能力发展和学习需求，将学生分成不同层次进行教学的方法。
本文旨在探讨分层教学的实践指导，从分层依据、分层策略、教学实施和评价反馈等方面进行详细阐述，以期为教师提供有效的分层教学实践参考。
一、引言随着教育改革的不断深入，素质教育逐渐成为教育工作的核心。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的“一刀切”教学模式已无法满足不同学生的学习需求。
分层教学作为一种因材施教的教学方法，逐渐受到广泛关注。
本文将从分层依据、分层策略、教学实施和评价反馈等方面，对分层教学的实践指导进行探讨。
二、分层依据1. 知识水平：根据学生在某一学科或领域的知识掌握程度，将其分为不同层次。
2. 能力发展：考虑学生在认知、思维、情感、意志等方面的能力差异，将其分为不同层次。
3. 学习需求：关注学生在学习过程中的个性化需求，如兴趣、动机、目标等，将其分为不同层次。
4. 学习风格：根据学生的学习风格，如视觉型、听觉型、动手操作型等，将其分为不同层次。
三、分层策略1. 确定分层标准：根据分层依据，制定合理的分层标准，确保分层具有科学性和客观性。
2. 实施分层教学：根据学生的分层情况，设计不同层次的教学目标和内容，采用差异化的教学方法。
3. 调整分层结构：在教学过程中，根据学生的学习情况，适时调整分层结构，确保分层教学的有效性。
4. 激励机制：建立激励机制，鼓励学生在分层教学中发挥自身潜能，提高学习兴趣。
四、教学实施1. 针对不同层次的学生，制定差异化的教学目标。
例如，对于基础层次的学生，注重基础知识、基本技能的培养；对于提高层次的学生，注重知识拓展、能力提升；对于拓展层次的学生，注重创新思维、实践能力的培养。
2. 采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强师生互动，关注学生的个体差异，及时调整教学策略，确保分层教学的有效性。
分层教学教案关键信息1、教学目标分层：明确不同层次学生的教学目标。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________2、教学内容分层：根据学生层次设计不同难度和深度的教学内容。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________3、教学方法分层：针对各层次学生采用合适的教学方法。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________4、作业布置分层：设计不同难度和量的作业。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________5、考核评价分层：制定不同标准的考核评价方式。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________11 分层教学的目标111 整体目标分层教学旨在根据学生的个体差异，为不同层次的学生提供最适合其发展的教学条件和教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展，提高整体教学质量。
112 具体目标1121 针对高层次学生，培养其创新思维、综合应用知识的能力，以及独立解决复杂问题的能力，为其未来的学术深造或高端职业发展奠定坚实基础。
1122 对于中层次学生，着重巩固基础知识，提高其知识运用能力和解题技巧，帮助他们逐步提升到更高层次。
分层辅导方法辅导是一种教育手段，旨在提供个体化、针对性的帮助，以满足学生的学习需求和发展潜能。
分层辅导方法是一种流行的辅导模式，它将学生分为不同层次的群体，并为每个群体提供相应的教育资源和支持。
本文将探讨分层辅导方法的定义、目的、实施方式和效果。
1. 定义分层辅导方法是一种根据学生的学业水平、兴趣爱好和学习风格，将学生划分为不同层次的群体，并为每个群体提供特定的辅导服务和资源的教育模式。
通过分层辅导，学校和教师可以更好地满足学生的学习需求，使每位学生都能够取得进步并发挥潜能。
2. 目的分层辅导方法的目的是实现个体化教育，注重满足每个学生的学业需求。
通过将学生分组并提供相应的辅导资源，分层辅导旨在：- 个别辅导：为学习困难的学生提供额外的辅导和支持，帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。
- 高层辅导：为学术能力较强的学生提供挑战性的学习机会和深入探索的机会，以促进其学业发展。
- 兴趣培养：根据学生的兴趣和爱好，提供相应的课程和活动，激发学习兴趣和动力。
3. 实施方式分层辅导方法可以通过以下方式实施：- 测试评估：通过学生的测试成绩、作业表现、兴趣调查等方式，了解学生的学习水平和兴趣爱好，并根据评估结果进行群体划分。
- 分组安排：根据学生的测试评估结果，将学生划分为不同的层次或兴趣小组。
- 教学资源：为不同层次的学生提供不同的教学资源，如教材、练习册、参考书籍等。
同时，为高层学生提供更高水平的学习材料和挑战性的课程。
- 辅导支持：为低层学生提供个别辅导和补习机会，帮助他们克服学习困难。
为高层学生提供深入的学术讨论、研究项目和学科竞赛。
- 跟踪评估：定期跟踪学生的学习进展和辅导效果，根据评估结果进行调整和改进。
4. 效果分层辅导方法可以带来以下效果：- 提高学习效果：通过个别辅导和针对性资源的提供，学生可以更有效地掌握知识和技能，提高学习成绩。
- 激发学习兴趣：通过满足学生的兴趣和需求，分层辅导可以激发学生的学习兴趣和动力，增加对学习的投入。
教案的分层教学与个别化辅导教师在教学过程中，常常面临着学生个体差异的挑战。
为了满足不同学生的学习需求，教案的设计要考虑到分层教学与个别化辅导的有效结合。
本文将从教案的分层教学和个别化辅导的概念、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行细致论述。
一、教案的分层教学分层教学是根据学生的学习水平和能力差异，在教学过程中将学生分为不同层次，针对不同层次的学生提供相应的学习任务和资源。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
1. 教学目标的设置在教案中，教学目标应根据学生的不同层次进行设置。
对于能力较强的学生，可以增加一些拓展性的目标，以进一步挑战他们的学习能力。
对于学习困难的学生，则应设置一些基础性的目标，以帮助他们夯实基础、温故知新。
2. 教学内容的安排在分层教学中，教学内容的安排至关重要。
对于不同层次的学生，教师可以选择不同的教材或者调整教材的难度，使其更加贴合学生的学习水平。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和需求，增加一些拓展性的内容，以激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的选择在分层教学中，教学方法的选择是关键。
对于能力较强的学生，可以采用探究式教学、小组合作学习等方法，以提高他们的思维能力和合作能力。
对于学习困难的学生，则应采用示范教学、个别指导等方法，以帮助他们理解和掌握学习内容。
4. 评价方式的制定分层教学中，评价方式的制定应根据学生的不同层次进行区分。
对于能力较强的学生，可以采用项目制评价、作品展示等方式，以鼓励他们的创新精神和综合能力。
对于学习困难的学生，则应采用口头评价、个别面谈等方式，以帮助他们找到学习中的问题并进行改进。
二、教案的个别化辅导个别化辅导是指根据学生的个人特点和学习需求，为其提供一对一的学习指导和支持。
通过个别化辅导，教师可以更好地关注学生的个体差异，帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。
1. 学习目标的确定在个别化辅导中，教师需要与学生一起确定学习目标，让学生明确自己需要提升的方面。
一、教学目标1. 分项教学目标（1）针对不同层次的学生，设定明确、具体的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）基础性目标：使全体学生掌握基本知识和技能，培养良好的学习习惯。
（3）发展性目标：培养学生分析、解决问题的能力，提高学生的创新思维和团队协作精神。
2. 分层教学目标（1）A层：培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生的综合运用知识解决实际问题的能力。
（2）B层：使学生掌握基本知识和技能，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习自信心。
（3）C层：帮助学生克服学习困难，提高学生的基本学习能力，使学生在原有基础上有所提高。
二、教学内容1. 教材分析：根据教材内容，结合学生实际情况，确定教学重点和难点。
2. 教学内容：根据分层教学目标，将教学内容分为基础性内容、拓展性内容和实践性内容。
三、教学过程1. 导入新课：结合生活实例，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习目标。
2. 基础性教学：（1）A层：引导学生自主探究，培养学生独立思考、自主学习的能力。
（2）B层：通过讲解、示范等方式，帮助学生掌握基本知识和技能。
（3）C层：针对学困生，进行个别辅导，帮助他们克服学习困难。
3. 拓展性教学：（1）A层：引导学生进行知识迁移，提高学生的综合运用知识解决实际问题的能力。
（2）B层：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作精神。
（3）C层：在教师引导下，尝试解决一些有一定难度的题目，提高学生的基本学习能力。
4. 实践性教学：（1）A层：组织学生进行实际操作，培养学生的动手能力和创新能力。
（2）B层：通过课堂练习、课后作业等方式，巩固所学知识。
（3）C层：针对学困生，进行针对性辅导，提高他们的学习效果。
5. 总结与反思：引导学生回顾本节课所学内容，总结学习方法，提高学习效率。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与度、合作精神等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
分层辅导方法分层辅导是一种教学方法，通过根据学生的学习水平和需求将学生划分为不同的层次进行教学，以个性化的方式提供适合每个学生的教学内容和支持。
这种方法针对每个学生的个体差异，帮助他们在学习过程中获得更好的成果。
本文将介绍分层辅导的定义、原理和实施步骤，并探讨其在教育教学中的重要性。
一、分层辅导的定义和原理分层辅导是一种根据学生的学习能力和水平将他们划分为不同层次进行个性化辅导的教学方法。
这种方法的核心思想是“因材施教”，即根据每个学生的学习需求和潜力，为他们量身定制教学内容和教学方式。
这样的个性化辅导可以使每个学生得到充分的关注和支持，更好地发展自己的潜力。
分层辅导的原理基于以下几个方面：1. 学习差异：每个学生的学习能力和兴趣都会有所差异，有些学生学得快，有些学生学得慢，有些学生对某些科目更有兴趣。
分层辅导可以根据学生的差异性，针对不同层次的学生提供相应的教学内容和方式，以满足他们的学习需求。
2. 个体关注：分层辅导可以将教师的关注点从整体转移到个体。
教师可以更加关注每个学生的学习情况和进度，及时调整教学策略，并为学生提供个性化的辅导和支持，使每个学生都能得到适合他们的学习资源。
3. 强项扬长：分层辅导充分发挥学生的优势和潜力。
对于学得快或对某个领域有浓厚兴趣的学生，可以提供更高难度的学习任务，以激发他们的学习热情和潜力。
而对于学得慢或有学习困难的学生，可以提供更个性化的辅导和支持，帮助他们克服困难，提高学习成果。
二、分层辅导的实施步骤分层辅导的实施需要有一定的规划和组织。
以下是分层辅导的一般实施步骤：1. 诊断测评：首先，进行学生的学习水平和需求的诊断测评。
通过各种评估工具或测试，对学生的学术能力、兴趣爱好和学习风格进行评估，从而确定学生的层次划分和不同层次的学习需求。
2. 设计教学计划：根据学生的层次划分和学习需求，制定相应的教学计划。
针对不同层次的学生，确定不同的教学目标、教学内容和教学方法，以满足他们的学习需求。
小课题分层辅导教学计划新课程标准倡导学生个体自主、有效地参与教学活动，关注全体学生语文素养的获得。
教学要面向全体学生，就必须贯彻因材施教的教学原则，采用“关注差异，分层施教”的教学策略。
在教学过程中，根据学生的差异，实行学生分层、目标分层、训练分层、评价分层、作业分层，以发展学生的主体意识和主动精神，激发其学习兴趣，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，提高语文课堂教学质量，优化课堂教学结构。
一、问题的提出传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。
在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”的做法，根本无视学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生难消化”，逐步丧失了学习的兴趣，导致他们（无论"优生”还是"困进生”）的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。
另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，即便是成绩很好的"优生”，也不过是"家长叫我学好”"老师要我学好”使然，毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。
教学必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。
新课程强调学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
总而言之，新课程倡导学生个体自主、有效地参与教学活动，关注全体学生语文素养的获得。
初中语文教学要面向全体学生，首先就要考虑到学生之间的差异。
我们学校属于农村的薄弱学校，学生已有水平参差不齐，家庭教育的差异也较大，给教育教学带来了较多的困难。
尤其是课堂教学，采用“齐步走”的方法，“吃不饱”“难消化”的现象就会日益突出。
要解决这一实际问题，做到面向全体学生，大面积提高语文教学质量，就必须贯彻因材施教的教学原则，采用“面向全体，区别对待，分层施教”的教学策略，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生的潜力都能得到最大限度的开发，个性得到充分的发展。
二、教学中关注差异、分层施教的策略研究（一）学生分层、学情分合收放分层次教学的理论基础源于两千多年前孔子的因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性的进行教育，注重补偏救失，促进学生正常发展。
我们要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。
教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助，可将不同层次的学生搭配为邻桌，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。
在实践中，学生分层的做法包括显性分层和隐性分层、学生自主定层等模式。
随着学生学习成绩的升降，各层次学生不断变化，这种变化是前进方向的变化，变化的结果是差生逐渐消失，中优层学生不断壮大。
（二）目标分层、课堂优化自主我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标，只有采取教学目标分层递进的方法，才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣。
增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变“被动式（教）接受”为“主动式探求”。
教学目标是学生学习的出发点和落脚点，要想取得良好的教学效果。
需要明确教学目标。
教学目标的确定离不开对学生个性特点和基础状况的摸底、排查。
如若简单地根据全班的平均水平制定统一的教学目标，势必会抹煞学生实际存在的个体差异，久而久之，优等生会慢慢失去锋芒，学困生则渐渐失去信心。
因此，教学目标的设计应当充分考虑不同层次学生的不同要求，分出层次、层层递进，以此激发每个学生主动参与到语文学习中来的意识和兴趣。
目标分层增加了教学活动的趣味性和可接受性，使教学效果及学生参与达到极佳，基础较差的学生觉得我能行，中等生感到我能悟出，同时满足了优等生试一试就会成功的愿望。
可见，目标分层在教学活动中对各层次的学生的学习起到定位、导向和激励的作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。
（三）练习分层、能力活化提高课堂练习是各类学生对课堂所学知识进行应用并形成迁移能力的有效手段。
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。
如果对每个学生的训练都同一标准，会导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。
在课堂教学中，对学生的练习设计进行分层要求，设置机动作业，提供给学生选择的空间，这样既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的练习，又有因人而异练习的兼顾，促使不同层次的学生都有参与练习的机会，提高整体水平。
（四）评价分层、长效激励求知评价具有导向、激励的功能，在教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的。
对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
在教学过程中，教师应对优秀生、中等生、学困生分别设计不同的评价尺度：对优秀生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对学困生，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。
在这一评价体系中，各层次的学生都有获得表扬、奖励的机会，每个学生都会在语文教学活动中受到鼓舞与激励，从而促使各层次的教学目标向总目标趋近。
如在学生的课堂发言方面，可以让学生形成这样一种共识：对于平时发言较少的同学，只要能开口，就是成功的；对于经常发言的同学，只要有自己的独到见解，那就是了不起的……从多个角度地去对学生表示肯定、认可、赞同与欣赏，使他们感受到成功就在身边，就在每节课中，就在每一次的动手、动口、动脑中，让他们能在这次成功之后更加期待下一次的到来，从而提高其学习的主动性。
（五）作业分层、深度巩固强化作业完成情况是衡量学习目标是否达到的重要依据。
对学生布置作业时，力求定性定量，要区分对待．可分为必做题和选做题，必做题全体学生都要做，选做题由中层学生选做，高层学生全做．由于作业分类，克服了＂大统一＂，使低层学生有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学力；中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。
三、实践关注差异、分层施教策略的意义针对我们农村学校的实际问题，以“把学生的差异当作一种可以开发的教育资源”为理念，以“认同差异、开发差异、缩短差异”为过程导向，既加强分层理论学习，又进行分层实践探索；既尊重学生的个体差异，又注重学生全面素质的提高。
它以课堂教学为抓手，变“填鸭式”灌输为“主动式”参与；变注重标准答案的“一枝独秀”为追求富有创新的“万紫千红”；变混沌盲目的听课记录为针对差异的选择学习。
分层优化、复式施教、减负增效，切实引导学生自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理进行自我监控，使每个学生在适合自己学习水平的增长点上求得最佳发展！（一）变学生间的差异为语文教学一种可供开发利用的资源。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。
课程资源不仅是物质层面的，人的因素也是其组成部分，学生的差异是重要教育资源之一。
学生间的语文学习差异存在于各个方面：学生各项素质的基础和发展水平，与教育目标相比，存在差异；与学习伙伴相比，存在差异；自己目前的学习心理、品质与自己以后的学习心理、品质相比，也存在差异。
可见差异是客观存在且无处不在的。
因此，承认学生之间的差异，分析造成差异的原因，在课堂教学中采用有针对性的教学内容克服差异，因材施教，是提高学生综合素质的前提和基础。
语文课堂教学分层施教打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个(或每一类)学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层(分组)教学，是科学的，因而是有效的。
（二）让学生成为学习的主人，学生有无穷的潜力。
现代教育的主体性教育思想和理论认为：学生是自身的主人，是自身生活、学习和发展的主体。
学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。
学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。
布鲁姆的建构主义理论认为：学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
关注差异、分层施教在实施过程中，无论是动态分组，还是制定教学目标；无论是选择教学内容，还是设计训练层次，都指向为学生这一学习主体服务，把学习的主动权交给学生。
学生不怕学习了，爱学习了，或许这正是能取得一些成绩的原因。
分层次教学法实施以来，取得了丰硕成果。
两个实验班实验前均为同年级一般的班级，但是，学期结束时的学生，合格率均为98％以上，人均分高于其它班8.4和7.6分。
尖子面不断扩大，学期结束时，达到35％以上。
同时，有力地促进了学生其他学科成绩的提高和思想品德的养成，总合格率均高于对比班，在实验阶段无一人违纪。
综上所述，在语文教学过程中，根据学生的差异，实行目标分层、训练分层、评价分层、作业分层，能够发展学生的主体意识和主动精神，激发其学习兴趣，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，提高课堂教学质量，优化课堂教学结构。
四、关注差异、分层施教的体会班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。
首先是农村一个班学生学习程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。
其次是增加了教师备课难度。
对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。
所以说对教师的素质要求较高。
由于分层教学的课堂结构需要分类自学与分层指导适时切换，其关键要做好两条：一要做好对小组长的指导和培养工作。
二要注重学生的课堂常规培养和训练。
要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。
同时还要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
