传递—接受教学模式

十大教学模式教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。

以下为十大基本教学模式：一、传递——接受式它主要用于系统知识、技能的传授。

基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。

这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性，即“走捷径”。

但这种模式使学生处于接受教师提供信息的被动地位，教学气氛比较沉闷，课堂信息大多是单向传递，缺少双边交流的机会。

因此在教学中需要和其他教学模式结合起来使用。

二、自学——辅导式其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。

这种模式有利于学生自学能力和学习习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。

教师虽然只起解惑，释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流。

同时要向学生指出本模式的弱点：不利于系统地学习、掌握知识。

三、引导——发现式其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。

这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。

其局限性是：探索过程需要花费很多时间，而且学生所获得的知识和结论由于是自己探索得来的，往往走许多弯路，有时甚至所得的结论是本末倒置的，因此，这种模式常用于那些教学内容比较抽象，学生理解起来感到困难，而知识本身又很重要，必须让学生真正理解掌握，可放慢教学进度的内容。

四、情境——陶冶式其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。

这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。

五、示范——模仿式是历史上最古老的教学模式之一。

其基本程序是：定向——参与性练习——自主练习——迁移。

三种常用的教学模式是什么（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。

在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。

该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。

其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。

该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

（二）自学──辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。

这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。

（三）探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。

1．理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。

2．基本程序教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。

首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。

3．教学原则建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。

4．辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。

5．教学效果优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。

缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。

6．实施建议在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。

（四）概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。

该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

教学步骤：
“五段教学法”
预明备了——联提想出——系统联—想方—法 总结—应用
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P232 研究性学习
基本策略：
组织和讲授
“凯洛夫结构”
教学步骤：
组 知织识组 题 固教—织及—学布与教详— 置已细学家复学—布庭习知置检作检识和查业查的说家—联明庭讲系家作授庭—业新作—讲教业讲 解材解新—教新巩材课固—的新标巩
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结构：
我国当代小学，“传递—接受”模式，一般以 讲授和谈话为教学基本策略，其教学过程大致 包括激发动机、复习旧课、传授新知、巩固新 知、学习运用五个基本环节。 赫尔巴特模式为代表的“传递—接受”式教学模式。
凯洛夫模式是影响最大的“传递—接受”式教学模式。
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优缺点：
主要优点： 传授知识、技能的效率较高。 主要缺点： 不利于学生能力是发展。 不利于调动学生学习的积极性。
小学常用教学模式
“传递—接受”式
P196
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教学目标：
1、明确“传递—接受”教学模式的基本特征。 2、了解“传递—接受”教学模式的结构。 3、知道“传递—接受”教学模式的优缺点。 4、学习“传递—接受”教学模式的适用范围。
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特点：
教师直接向学生传授书本知识与基本技 能，学生主要通过听讲和做练习来获类型来说，这类模式比较适用于口才 较好并且善于诱导的教师。
就教学内容来说，这类模式适用于新知较多 或知识的前后联系不太密切的教学内容。
就教学时间来说，这类模式适用于时间较紧、 需要赶进度的教学。
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谢谢！
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基本策略：
通过教师的讲授和引导，实现新旧 知识的“统合”。

第二节音乐教学模式分类一、以教育目标分类理论为依据的音乐教学模式分类（一）情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与—体验模式，情境—陶冶模式等。

1．参与—体验模式“参与”是指在课堂上教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同探讨、共同研究、共同解决问题；“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。

① 理论基础：音乐美学理论、现代心理学理论是其理论基础。

② 教学目标：以审美体验为基础，以学生主动参与与直接体验音乐活动为主要形式，促进学生的情感、认知和行为能力的协调发展，使学生身心和谐成长，陶冶心灵，确立健康的审美观。

③ 操作程序：情感唤起——定向激趣阶段，情感深入——感知体验理解阶段，情感外化——创造阶段。

情感唤起阶段，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣。

情感深入，即感知体验理解阶段，以鉴赏美为特征，培养学生高尚健美的审美理想和趣味。

情感外化阶段，以创造美为特征，将内在的审美情感体验客观化、对象化、形式化。

④ 实现条件：参与—体验模式的实现条件是突出学生的主体地位，师生的地位是平等的。

教师在教学中起主导作用，因为诸如何时让学生参与教学，以何种方式参与，如何有效利用参与活动等问题，都是需要教师根据具体情况精心设计的。

⑤评价：第一，该模式的优点在于能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中学习，增强学生学习音乐的兴趣，提高音乐注意力，增强音乐记忆力，最终达到终生热爱音乐的目的。

第二，此模式鼓励学生运用多种渠道进行参与（歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造等），充分调动学生多种感官，发挥通感的作用，提高了学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力。

第三，参与—体验模式能够增进师生之间、同学之间情感交流，培养发展良好和谐的人际关系。

第四，该模式也有利于课内外结合，把音乐课堂延伸至课外、校外、家庭。

第五，这种教学模式打破了封闭式的模式，能充分发挥学生的积极性、创造性，使每个学生成为教学活动的主人，从中获得许多新鲜的感受，很受学生的欢迎。