学习135自主互动式教学模式心得体会

2024年互动新课程学习心得总结2024年互动新课程学习心得总结（____字）2024年，互动新课程的全面实施，为我国的教育事业带来了一次重要的变革。

作为一名中学生，我有幸参与了这一变革，亲身感受到了互动新课程对我的学习和成长所带来的深远影响。

在过去的一年中，我经历了许多新的学习方式和方法，并取得了不小的收获。

在此，我想对互动新课程进行一次总结。

首先，互动新课程注重培养学生的实践能力。

过去，我们的学习主要以课堂讲解和考试为主，缺乏实际操作的机会。

而互动新课程引入了很多实践活动，让我们能够亲自动手，积极参与其中。

例如，在学习历史课程时，我们不仅要阅读教科书中的内容，还要通过实地考察、博物馆参观等方式来深入了解历史事件。

这样的学习方式不仅帮助我们加深对知识的理解和记忆，还培养了我们的观察力和实际操作能力。

通过实践，我们能够更加全面地认识到知识的应用和实际意义，提高了学习的效果。

其次，互动新课程注重培养学生的创新精神。

在过去的传统教育中，我们学习的主要是既定的知识和技能，缺乏创新思维的培养。

而互动新课程提倡学生主动探索、独立思考和创新实践。

在学习科学课程时，我们被要求进行实验和科学探究，要提出自己的假设和解决方案，并进行实际操作和验证。

通过这样的学习方式，我们学会了质疑和思考，培养了解决问题和创新的能力。

这使我们在学习和工作中变得更加主动和积极，能够独立思考和解决问题，不再局限于传统的思维模式。

第三，互动新课程注重培养学生的合作与沟通能力。

在过去的教育中，学生往往是被动接受知识的一方，缺乏合作与沟通的机会。

而互动新课程倡导学生之间的互动交流和合作学习。

在学习语文或外语课程时，我们经常要进行小组合作，一起讨论和解决问题。

这样的学习方式，不仅能够培养我们的合作和沟通技巧，还能够开拓我们的思维和视野。

与他人的交流和分享，使我们能够学到更多的知识和经验，也更能够理解和尊重他人的不同观点，培养了我们的团队合作精神和社交能力。

基础教育阶段，探索135互动课堂教学模式研究阶段性总结双庙明德学校135互动课堂我们已经实验了三个月，教师们积极参与，热情很高，行动迅速，课堂日趋精彩灵动。

从理念的更新到行动的落实，我们的各项工作开展扎实有效。

通过学习、研究、实践，再学习、再研究、再实践，教师们基本熟悉135互动课堂教学通识及各类型课的模式，在实践上初见成效。

教师们教科研能力提高了，专业水平上了一个新台阶，我们的课堂效率提高了，学生学习主动性增强了，教学活动展现出生机勃勃的新局面。

现在就来逐一清点，为我们今后的课改实验点亮一盏闪耀的明灯。

一．组织和发动全校师生同心同德，转变观念，积极投身课改135互动课堂首先是和谐、生态、文化的课堂。

师生关系和谐、融洽，课堂气氛轻松愉悦。

在这样的氛围下，师生感受敏锐，思维灵活，记忆深刻而牢固，学习效率提高。

135互动课堂应该是学生积极主动参与的课堂，学生是学习的主体，处于课堂聚焦处，应发挥其主观能动性。

教师要准确定位，做好课堂的组织者、引导者、参与者，激发兴趣，才能让更多的学生掌握课堂学习内容。

教师应准确把握课标，钻研教材，根据新理念，精心设计导学卡，灵活采用教学方法。

让课堂真正成了学生展示的舞台，真正实现知识的超市，生命的狂欢。

凯洛夫五环节教学法（1、组织教学；2、检查教学3、传授和学习新课；4、巩固新课；5、布置作业）在中小学广泛流行，在老师头脑中根深蒂固。

如何在课改中寻求突破，认真贯彻落实好教育局推出的135课程改革，我校的做法是：1、用好政策，先是自上而下，然后再自下而上。

坚信教育局推进课改的决心和力度，坚信135课改不仅仅是一种思想，而是一种制度。

学校修订了教师业务量化标准、课堂教学标准、师生奖惩制度、年级组长、教研组长考核标准、骨干教师评选标准等相关制度，以确保课改的顺利推进。

2、借势造势：学习杜郎口课改经验，通过课改使学校焕发生机，逐渐淡化教师的作用，强化激励学生的积极性、主动性。

“135互动课堂”教学模式下小组合作学习有效性的思考“135互动课堂”作为一种新的教学模式，它唤醒了学生，也唤醒了教师。

当看到学生合作学习时那跃跃欲试的样子，我们从心里感到欣慰，但是静下心来思考，在纷纷攘攘的“合作学习”背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

下面笔者就如何提高小组合作学习的有效性浅谈我的看法。

一、合作学习必须建立在独立思考的基础上讨论与交流是一种重要的学习方式，教师通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，使学生深化对知识的思考与理解。

但是在课堂教学活动中，教师如果没有独立思考做基础，在合作学习过程中就会出现这样三种情况：一种是学生聚在一起，但是却无所事事，不知所措，漫无目的地合作。

二是看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”。

三是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所事事，也不愿倾听，把自己排除在小组之外。

所以，教师只有在每个学生自主学习的基础上开展小组讨论、协商，才更有利于完善和深化学生对问题的意义建构。

在自主学习中，教师必须留给学生充足的时间，引导学生围绕主问题潜心读文，深入思考，给学生营造一个静静思考的场，给学生提供一个深度思考的空间。

没有学生个体的充分思考与建构，小组讨论就会成为无源之水，无本之木。

在此环节，教师一定要有耐心，有信心，相信学生，不要走过场，摆形式，只给环节，不给时间和空间。

教师一定要注意巡视学生自主学习的情况，及时给予帮助和指导，及时调控与点拨。

教师不要无所事事，只是形式化地在教室内走一圈了事。

教师的主导作用有时不只在语言，你的动作，你的眼神都是引导学生学习的方向。

二、要正确把握合作学习的内容，实现真正意义上的合作学习小组合作学习因学习任务而存在，因学习任务的可分解性而得以实施。

并非什么样的学习内容都适合开展合作学习。

那些课堂讨论活动，只能说具有合作的意味，但分散的、无序的、个体的交流方式，决定了它不可能具有合作学习的本质意义，起码不是真正意义上的有效合作学习。

2024年互动教学培训心得作为一名教师，我一直致力于提高教学质量和效果。

在2024年，我参加了一场互动教学培训，对于这次培训，我收获颇丰，下面将为大家分享一下我的心得体会。

互动教学培训是一种创新的教学方法，旨在通过运用多种互动的方式，提高学生的参与度和学习兴趣。

在课程中，我们学习了如何设计和实施互动教学活动，如何利用多媒体技术和在线平台，以及如何激发学生的思考和探究精神。

通过这次培训，我对于互动教学的理念和方法有了更深入的了解。

首先，互动教学注重师生之间的互动和学生之间的互动。

在以往的课堂中，我通常是以讲授知识为主，学生是被动接受者。

而互动教学则不同，它强调学生的主动参与和合作学习。

在互动教学中，我可以运用各种互动活动，如小组讨论、角色扮演、问题解决等，让学生们积极参与到课堂中来。

通过这些互动活动，学生们能够更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的沟通能力和合作精神。

其次，互动教学倡导以学生为中心的教学思维。

在互动教学中，教师不再是课堂的主宰，而是成为学生学习的引导者和合作伙伴。

教师应该根据学生的实际情况和需求，设计和实施适合他们的互动教学活动。

在我参加的培训中，我们还学习了如何个性化教学，即根据学生的不同特点和学习风格，提供个性化的学习资源和活动。

这样，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。

再次，互动教学依托于多媒体技术和在线平台。

在互动教学中，我们可以运用多媒体技术，如幻灯片、视频等，来丰富课堂教学内容，使学生更加直观地理解和记忆知识。

同时，我们还学习了如何使用在线平台，如在线课程平台、学习管理系统等，来组织和管理互动教学活动。

这些技术和平台为互动教学提供了便捷和灵活的支持，使教学更具创新性和实效性。

最后，互动教学重视培养学生的思考和探究能力。

在互动教学中，我们鼓励学生提出问题、思考问题，并通过合作解决问题。

互动教学培训中，我们还学习了如何运用一些教学策略和工具，如PBL（问题驱动式学习）、探究学习、思维导图等，来培养学生的独立思考和解决问题的能力。

教学反思135互动课堂中问题提出存在的问题及优化策略土门子镇中学黄文启135互动课堂教学模式中“1”指的是教学要抓住一条主线，就是问题，135互动课堂就是通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。

所以在课堂教学过程中问题的设置就显得尤为重要。

通过课堂实践，我发现教师在问题设置方面存在以下问题：1、问题针对面窄。

问题只面向少数学生，学生参与面窄。

对多数学生而言，这一问题的提出与解答没有实际意义，形有实无，白白浪费了大量学生的时间。

有的教师干脆是先把学生叫起来再对其提出问题，导致被提问的学生由于紧张，不知所措，难以很好的回答问题，而其他的学生只是以旁观者的身份冷眼旁观，没有思维活动的参与。

2、问题没有价值。

问题不能启发思维，不能引领学生为达成学习目标而学习，不能让学生暴露存在的问题，对于运用、巩固所学的知识没有意义。

问题没有目的，或者达不到目的，往往是为问而问，随意而问。

3、问题指向不明。

经常发现有老师在课堂上提出这样的问题：“对这个问题大家有什么看法？”“通过这节课的学习，你学到了什么？”“大家懂了没有？还有什么问题没有？有问题的请举手讲出来。

”回应往往是一片沉默，是学生没有问题吗？非也。

是因为问题指向不明，过于笼统或虚化，让学生无从回答4、问题没有难度。

课堂上出现大量整齐划一的“是”、“对”、“不是”、“不正确”的声音，这样貌似热闹的提问与回答其实是一种装饰或劣质的标签，因为问题缺乏必要的难度，不能引起学生的思考，不能触动学生，甚至有的问题学生不经思考就可以回答，这种问答其实是白白浪费课堂时间。

5、问题没有梯度。

问题要么太简单、要么太复杂，没有层次性，缺乏过渡与梯度，要么学生不经思考就可以回答，要么学生绞尽脑汁也回答不了。

6、问题琐碎散乱。

问题不够简练，过于琐屑杂乱，或者故弄玄虚，绕来绕去，把学生弄得云里雾里，不知所云，这种问题怎能引导学生去思考，怎能影响和触动学生？7、问题待答时间不当。

问题提出后，应该给学生思考的时空，或者给学生交流的机会，引发学生真正动脑思考，或者交流碰撞、相互启迪后，再让学生以一定的方式回答。

互动式教学心得体会（共7篇）互动式教学心得体会“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。

为确保互动式教学的实施，课前必需依据课程标准，立足教学内容细心设计互动问题。

一是“动”在教学热点上。

选择大部分同学熟识，关注度比较高的问题进行互动，有利于同学大胆提出自己的观点。

互动问题还可以提前告诉同学，让学同学提前预备。

二是“动”在教学重点上。

教学重难点关乎同学素养力量的生成。

老师必需吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采纳多种教学手段激发不同层次学同学的爱好，使同学在思维的碰撞中生成学问，培育分析和解决问题的力量。

三是“动”在教学疑点上。

“疑是思之始，学之端。

”思维是从疑问和诧异开头的。

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”所以，教学中应抓住同学简单生疑的学问点设计互动问题。

对于疑点，同学往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发同学探究欲望，换来同学心态的开放和制造力的激活。

让同学的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是同学力量进展的需要。

只有让同学真正成为课堂的仆人、学习的仆人，互动式教学才能有效开展。

所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、公平的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。

必需突出多边互动。

教学过程是一个全息的过程，要促使每个同学主动参加其中，对于不主动发言的学员，老师可以实行“抛绣球”的方式，触动其思索回答问题，也可点名回答。

互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。

在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后同学的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生沟通的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是老师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及同学相互之间开展商量、沟通和沟通；在师生关系上，互动式教学也区分于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；同学在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习转变为发觉学习、探究学习，激发同学的创新观念和创新欲望，提升同学的创新爱好，培育同学产生新认识、新思想和创新事物的创新力量。

“135互动课堂教学模式”实施心得“135互动课堂教学模式”在我校的推展已经有半个学期的时间了，对于我来说，新课改既是机遇也是挑战。

通过这一阶段的教学，我有以下几点体会：一、课前预习阶段。

135互动课堂要求学生课前必须按要求去自主学习，才能保证课堂充分的互动，但在实施过程中却出现很多问题。

1、在课下让他们去找拓展资料，由于90%的孩子家里都没有网络，适合孩子进行拓展阅读的书籍也很有限，孩子们并不能很好的去进行知识拓展。

2、由于我们面临的学生都是农村的孩子，农村家长的学识有限。

在家里，孩子不能受到及时有效的辅导。

课前不能充分预习，课上便也不能充分利用导学卡。

然而，对于“135课堂教学模式”而言，导学卡的作用却是至关重要的。

课堂交流离不开导学卡，课堂展示离不开导学卡，课堂知识生成离不开导学卡，课堂引导、点拨也离不开导学卡，所以，导学卡的设计便尤为重要。

这也就要求教师课前必须充分结合教材、新课标以及学生的实际情况等多方面进行导学卡设计，必须充分的备教材、备学生，充分利用网络优质资源。

当然，导学卡设计的再好，学生不能充分预习也是徒劳。

既然这样，培养学生自主学习的习惯，对有效开展课堂教学起着不可忽视的作用。

通过半年的教学探索，我认为课前可以让组长带头进行组内检查，提炼组内共同疑难问题，这样不仅可以节省检查的时间，还可以让学生在课前就有初步的合作学习。

检查的方式虽有些“要我学”的意味，但习惯一旦养成，久而久之，学生就会逐渐变为“我要学”了。

二、课堂教学阶段。

在课堂教学中，教师必须相信学生，努力放手，让学生们自主去完成。

在起始阶段，由于新授课方式的推行，学生会有些无从下手，这时，教师就应该积极去引导，必要时也可进行课下辅导。

一方面，可以对孩子们的预习情况有何大致的掌握；另一方面，也能促进与孩子们情感的交流，可谓是一举两得。

学生形成学习习惯后，教师便可放手去让学生们进行交流。

学习新知放手让学生们主动探索；重点、疑点放手让学生去讨论；提出的问题放手让学生思考与解答；结论或启示让学生放手去概括；知识结构体系放手让学生去构建。

三五教育心得体会范本三五教育是一门关于个人成长和自我管理的课程，通过学习和实践，我深深体会到了许多宝贵的经验和智慧。

以下是我对三五教育的心得体会。

首先，三五教育教会了我如何正确设定目标和规划计划。

在课程中，我学到了SMART原则，即目标要具备特定性、可衡量性、可达性、相关性和时间性。

以前我常常设定虚无的目标，没有明确的计划和时间表，这导致我经常感到迷茫和不知所措。

但是通过三五教育，我学会了设定具体的、可量化的目标，并制定详细的行动计划。

我会把目标分解成小步骤，并设定每个小步骤的截止时间，这样我就能更好地管理我的时间和资源，更好地实现我的目标。

其次，三五教育教会了我如何管理自己的情绪和压力。

在生活和工作中，我们经常会面临各种各样的压力和情绪困扰。

以前我经常无法正确应对这些压力和情绪，导致我焦虑、疲惫甚至抑郁。

但是通过三五教育，我学会了许多有效的情绪管理和压力释放技巧。

例如，我学会了深呼吸、冥想和放松技巧，通过这些练习我能够更好地平衡自己的情绪和调整自己的心态。

另外，我也学会了寻求支持和寻找解决问题的方法，这让我能够更好地应对和解决各种挑战和困难。

再次，三五教育教会了我如何有效地沟通和与他人合作。

在过去的生活中，我不太懂得如何与他人有效地沟通和合作，这经常导致我在与他人合作时遇到困难，并且经常导致误解和冲突的产生。

通过三五教育，我学会了倾听和表达自己的意见，学会了与他人建立良好的沟通和合作关系。

我学会了尊重他人的观点和意见，并且学会了通过沟通和合作解决问题。

我发现，与他人建立良好的合作关系不仅能够让工作和生活更加顺利，而且还能够让我更加快乐和满足。

最后，三五教育教会了我如何持续学习和自我提升。

在课程中，我学到了“终身学习”的重要性，即持续学习和自我提升的态度。

以前我常常停滞不前，没有持续学习和进步的动力。

但是通过三五教育，我明白了知识和技能的重要性，以及持续学习和成长的必要性。

现在，我会每天进行一些专业知识和个人发展方面的学习，我会定期参加培训和讲座，我会与他人交流和分享，这些都使我不断提升自己，成为更好的自己。

135互动课堂中师生互动的有效策略的心得体会经过一学期的135互动课堂教学实践，我总结出解决师生互动问题几个有效策略：一、充分的课前预设是师生互动的基础师生互动学习几乎在每堂课中都采用，因为有效的小组互动、全班互动、师生互动，有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间情感交流，对学生的能力培养大有益处。

互动学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应该根据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴。

小组人数一般6人—8人为宜，每组推选一名责任心强、组织协调力强的人担任组长，但如果出现问题教师应及时调整。

在课堂教学中还要根据内容的不同和学生年龄的特点应该选用不同的互动方法，提高互动学习的有效性。

如对一些比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，有些几何知识可以为学生提供实物、模型、图片、教具，让学生在观察、比较、操作中进行互动学习，也可以自学课本后，小组交流心得。

小组进行实验探究，进行论证。

二、民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件。

新课标中指出：“学生是课堂学习的主人，教师是教学学习的组织者，引导者和合作者。

”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课程的理念。

教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论，多鼓励学生发表自己的观点，让学生是演员也导演，从而构建和谐课堂，使教学过程真正成为学生的天地，是生生之间的互动过程。

在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。

在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。

教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。

教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。

新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。

有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

学习“135自主互动式”教学模式心得体会学习“135自主互动式”教学模式心得体会第二小学杨华12月6日下午我听了我校王惠老师的课，又听了曾德亮和王惠老师的“135自主互动式”教学模式报告，感觉收获多多。

一、了解“135自主互动式”教学模式“1”一个中心：即学生中心以学生为中心，就是把学生作为学习主体，尊重学生个性，关注学生的生命成长，以学生自身发展为目的，培养学生探究能力和创新精神，促进学生自主发展。

“3”三大学习环节：课前预习、课内探究、课后拓展1．课前预习。

课前预习，是指在课前自学课上将要学习的内容2．课内探究。

课内探究，是指以教师为主导，以学生主体，让学生参与整个学习活动。

3．课后拓展。

课后拓展是课堂学习的继续，是学习主体由共性到个性、学习内容由封闭到开放、学习方式由静态到动态的转变过程。

“5”课堂教学五个步骤：目标导学—设疑自学—解疑合学—点拨再学—感悟拓学。

第一步：目标导学。

依据教材和学情，在课前预习的基础上提出学习目标，作为课堂探究的核心和主线，引导学生进行学习活动。

第二步：设疑自学——围绕教学目标创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自主学习，自主探究。

第三步：解疑合学——通过课堂互动，展示交流，合作分享，检查“自学”效果，探讨解决自学中难以解决的问题。

第四步：点拨再学——教师针对学生自学与合学的情况，对学生存在的问题进行点拨指导，引导学生深入探究。

第五步：感悟拓学——运用所学知识，引导学生进行迁移拓展和运用，当堂训练或检测。

在此基础上反思归纳，感悟提升。

二、懂得了小组合作的方法，提高合作效果1、学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。

实现人力资源的最佳组合，即“组间同质，组内异质，优势互补”原则。

2、组内分工，围绕学习小组的建设给组员设置分工。

在学习小组内设学习小组长、记录员、检察员各一名。

学习小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任。

3、小组合作语言沟通的技巧，讲述者、倾听者、总结者的具体语言表达，都一一细化，事事细化，操作起来更加明确。