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《善于思辨学习辩证分析》教学设计（河北省县级优课）语文教案第一章：导入与思辨能力的概念1.1 教学目标：让学生理解思辨能力的含义和重要性。
培养学生对思辨能力的认识和兴趣。
1.2 教学内容：介绍思辨能力的定义和特点。
探讨思辨能力在学习和生活中的应用。
1.3 教学方法：采用讨论和小组合作的方式，激发学生的思考和讨论兴趣。
引导学生通过举例和分享个人经验，理解思辨能力的重要性。
1.4 教学评估：观察学生在讨论中的表现，了解他们对思辨能力概念的理解程度。
收集学生的个人思考和小组讨论成果，进行评价和反馈。
第二章：辩证分析的基本概念2.1 教学目标：让学生了解辩证分析的含义和基本原则。
培养学生运用辩证分析解决问题的能力。
2.2 教学内容：介绍辩证分析的定义和基本概念。
探讨辩证分析的方法和技巧。
2.3 教学方法：采用讲解和案例分析的方式，帮助学生理解辩证分析的基本概念。
引导学生通过小组讨论和思考，掌握辩证分析的方法和技巧。
2.4 教学评估：观察学生在案例分析中的表现，了解他们对辩证分析概念的理解程度。
收集学生的个人思考和小组讨论成果，进行评价和反馈。
第三章：辩证分析在语文学习中的应用3.1 教学目标：让学生了解辩证分析在语文学习中的应用。
培养学生运用辩证分析方法分析语文问题的能力。
3.2 教学内容：探讨辩证分析在语文学习中的应用领域。
介绍辩证分析方法在语文问题分析中的应用技巧。
3.3 教学方法：采用案例分析和小组合作的方式，引导学生了解辩证分析在语文学习中的应用。
鼓励学生通过举例和分享个人经验，运用辩证分析方法分析语文问题。
3.4 教学评估：观察学生在案例分析中的表现，了解他们对辩证分析在语文学习中应用的理解程度。
收集学生的个人思考和小组讨论成果，进行评价和反馈。
第四章：辩证分析在写作中的应用4.1 教学目标：让学生了解辩证分析在写作中的应用。
培养学生运用辩证分析方法进行写作的能力。
4.2 教学内容：探讨辩证分析在写作中的应用领域。
《善于思辨学习辩证分析》教学设计（安徽省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 让学生理解辩证分析的含义和基本方法。
2. 培养学生独立思考、辩证分析问题的能力。
3. 引导学生运用辩证分析法阅读和理解文学作品。
二、教学内容：1. 辩证分析的含义和基本方法。
2. 辩证分析在语文学习中的应用。
3. 辩证分析法在阅读文学作品中的应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：辩证分析的含义和基本方法，辩证分析在语文学习中的应用。
2. 教学难点：辩证分析法在阅读文学作品中的应用。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解辩证分析的含义和基本方法。
2. 案例分析法：分析辩证分析在语文学习中的应用。
3. 实践操作法：引导学生运用辩证分析法阅读文学作品。
五、教学过程：1. 导入：引导学生思考为什么要学习辩证分析，辩证分析在生活中的应用。
2. 新课导入：讲解辩证分析的含义和基本方法。
3. 案例分析：分析辩证分析在语文学习中的应用。
4. 实践操作：引导学生运用辩证分析法阅读文学作品。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生思维。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对课后作业的完成质量。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括辩证分析能力、合作态度等。
4. 课堂小测：通过课堂小测验检验学生对辩证分析知识的掌握。
七、教学资源：1. 教材：《语文》教科书及相关辅助材料。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑、白板等。
3. 网络资源：相关辩证分析的学习网站和文章。
4. 文学作品：用于案例分析和实践操作的文学作品。
八、教学进度：1. 第一课时：介绍辩证分析的概念和基本原则。
2. 第二课时：讲解辩证分析的方法和技巧。
3. 第三课时：通过案例分析，展示辩证分析在语文学习中的应用。
4. 第四课时：学生实践，运用辩证分析法阅读文学作品。
5. 第五课时：总结辩证分析的学习，进行教学评价。
《善于思辨，学习辩证分析》教学设计(高三作文指导)共3篇《善于思辨，学习辩证分析》教学设计(高三作文指导)1《善于思辨，学习辩证分析》教学设计(高三作文指导)引言：语文教育作为一门前沿的教育学科，是整个课程中不可或缺的部分，然而，如今随着大量的信息流向人们的眼前，应对这些信息的处理方式也受到了广泛的关注。
如何引导学生欣赏文字背后的哲理、掌握文字的规律并将之用于实践，是每个语文老师的使命与责任。
教学目标：① 能够通过思辨和辩证的手段，掌握文章的本质规律和内在逻辑关系；② 培养学生辩证思维能力，提升文学鉴赏和表达能力；③ 重视细节，注重思考，增强演绎能力和探究精神。
教学过程：第一步：讲解思辨思辨是一种全面性的思考方式，它关注的不仅是外在的世事，还包括文章背后的哲学、思想和观点。
语文教育中，我们常常通过课文的讲解、分析、解释这些思想内涵进行培养。
在教学中，可以将一篇课文作为示范进行阐述讲解，让学生亲自体验思辨的过程。
第二步：分析辩证思维辩证法是与思辨密切相连的一种哲学思想。
它强调事物的本质、整体和过程性，强调事物相互作用的规律性与矛盾性，只有通过对矛盾的认识与解决，才能达到对问题的较为切实的解决。
当然，辩证理论是庞杂的，现在的任务是在语文教育中引导学生建立这种思维方式。
在实践中，以一篇鲁迅的作品作为引子，让学生体会到这种思维方式的奇妙之处，比如《狂人日记》。
第三步：培养细心，注重分析的精神分析、演绎是语文教育的重点。
而细心却是培养成功的必要条件。
学生阅读原始文献、应用理论和公式等等都要有很好的细心。
做题或写作时也是如此。
如何才能让学生提升细心呢？老师可以从细节入手进行教育。
比如，让学生注眼每一个标点、每一个字眼，尤其是一些语言变通、语气变化的处所。
第四步：相关实践辩证思维与思辨在教育中必定得到实际的应用，毕竟语文教育更看重的是真正能够转化为实践中的维度体现。
比如，可以让学生写一篇议论文，通过辩证思考去剖析一个社会或者文学问题，或者让学生针对某个课本上的题目进行分析、运用，这样才能真正发挥思辨和辩证在语文教育中的作用。
《善于思辨：学习辩证分析》湖北枣阳一中姚晓萍一、说教材分析1、特点和地位《学习辩证分析》选自人教版高中语文必修4表达交流板块。
本板块的重点是指导学生学习写作议论文，学生在高一时主要写作记叙文，这学期作文板块的学习是对前阶段学习的进一步深化。
前几讲学生也学习了议论文的横向、纵向结构，及用反驳的方法写作议论文，已经对议论文的写作方法有了基本的掌握，其实辩证思维的方式在这几讲中已初露锋芒。
“辩证思维”这一板块是学生在平时写作中遇到问题比较大的一个板块，如出现用词不准确，说话太绝对，看问题不全面，写作思路单一等问题，教会学生运用辩证思维来写作就显得尤其重要。
新课程改革标准明确提出了要求：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点”，“做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”等等。
这些要求都涉及到写作教学中的辩证分析，学好辩证分析的重要性就不言而喻了。
2、教学目标基于以上说明，本节课的知识目标为：引导学生探究运用辩证分析的有效方法；指导学生运用辩证分析法，表达自己的思想。
能力目标：培养学生用联系、发展和全面的眼光认识事物的能力，能够透过现象看本质。
情感目标：让学生对身边的人和事，对于社会热点，能用心地观察和辩证地思考，理解真实的人生意义3、重点和难点辩证分析法在写作中的灵活运用运用辩证分析法，准确地把握现实生活中事物的本质和内在的联系。
二、说学情、教法和学法学情：1、学情分析——我所教的是高二年级的学生，从学生平时写作文和考试作文来看，很多学生对议论文的写作还不是很规范，虽然在政治课上已经学过联系的、发展的、全面的哲学观点，也学习了议论文的横向和纵向结构，但运用时仍无法做到游刃有余，尤其在遇到话题作文时，总会犯片面看问题的毛病，这会导致学生在写作时出现偏题或无话可说的问题。
《善于思辨,学习辩证分析》教学设计（高三作文指导）5则范文第一篇：《善于思辨,学习辩证分析》教学设计(高三作文指导) 寿光五中高三语文组慈兆敏教学目标1.了解辩证思维的含义，培养学生以辩证的观点分析论点的能力。
2.通过训练，培养学生对材料进行理性分析的能力，增强文章说服力。
教学重点培养学生以辩证的观点分析论点的能力。
辩证分析中常见的三种基本观点：1、要学会用发展的眼光看问题；2、要学会用全面的眼光看问题；3、要用一分为二的观点看问题。
教学过程一、导入新课1、同学们，在我们的生活中人们对一些现象和生活进行总结概括，形成了一些简单而又富有道理的句子，这些句子虽然形式短小，但是包含的的道理却发人深省，有的甚至是石破天惊，振聋发聩。
今天我就带给大家这样三个句子，思考一下，哪个句子你最认同，或者换个思路，它有什么问题没有?是否都能经得住推敲？请同学们讨论一下。
（1）严师出高徒（2）士别三日，当刮目相看（3）近墨者黑（可以分小组进行讨论，小组抽一名同学起来展讲下你们的观点）（展示ppt）2、我发现咱们在座的每一位同学都思维敏捷，见仁见智，最关键的一点是我们的同学都敢于挑战权威，质疑经典。
看来我们在说话写文章时真的应该做点辩证分析。
那么我们又该怎么说这几话就更科学更合理呢。
(5分钟)二、文本探究（展示ppt）（一）、这是课本上的几个段落，请大家仔细阅读。
通过圈点勾画，把你认为重点的地方标出来，同时思索下面的问题。
善于思辨，学习辩证分析说理议论，要做辩证分析，避免片面性。
那么，怎样才能避免片面性呢？通常要注意这样几点：一是分析要全面。
事物都有两面性，有时候只说一面，可能会引起误会，就还得说另一面。
马南邨《不求甚解》一文，一方面指出，诸葛亮读书“观其大略”，比徐庶等人“务于精熟”高明，因为他”知识更广泛，了解问题更全面”；另一方面指出，“这也不是说读书可以马马虎虎”，“观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句”，“不为某一局部而放弃整体”。
《善于思辨学习辩证分析》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解辩证分析的基本概念和方法；（2）学会运用辩证分析思考问题，提高思辨能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨，掌握辩证分析的基本方法；（2）运用辩证分析法，分析生活中的实际问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的批判性思维，敢于质疑，勇于探索；（2）增强学生的社会责任感和使命感，为我国的现代化建设贡献力量。
二、教学重难点1. 教学重点：辩证分析的基本概念和方法。
2. 教学难点：如何运用辩证分析法分析实际问题。
三、教学过程1. 导入新课：讲述一个关于辩证分析的有趣故事，引发学生对辩证分析的兴趣，导入新课。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读教材，了解辩证分析的基本概念；（2）引导学生通过小组讨论，总结辩证分析的基本方法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论教材中的案例，运用辩证分析法进行分析；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 课堂实践：（1）让学生举例说明生活中运用辩证分析法的实例；（2）组织学生进行辩论赛，锻炼辩证分析能力和口头表达能力。
5. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调辩证分析在生活中的重要性，激发学生运用辩证分析法解决问题的热情。
四、课后作业2. 选择一个生活中的问题，运用辩证分析法进行分析，并提出解决方案。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保学生能够扎实掌握辩证分析的方法和技巧。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等，评价学生的学习态度和辩证分析能力。
2. 作业评价：对学生的课后作业进行认真批改，评价学生对课堂所学知识的掌握程度和运用辩证分析法解决问题的能力。
3. 学生互评：组织学生进行互相评价，鼓励学生发现同伴的优点，互相学习，共同进步。
《善于思辨—学习辩证分析》教案教案标题：善于思辨—学习辩证分析教案目标：1.通过学习辩证分析，培养学生善于思辨的能力；2.使学生能够运用辩证分析的方法解决问题；3.提高学生的综合分析和判断能力。
教学内容：1.辩证分析的基本概念和原理；2.辩证分析的基本方法和步骤；3.辩证思维的培养。
教学重点：1.辩证分析的基本概念和原理；2.辩证分析的基本方法和步骤。
教学难点：1.辩证思维的培养。
教学准备：1.教材：辩证分析的相关资料；2.教具：多媒体投影仪；3.教学活动设计。
教学活动设计：活动一：引入学习（5分钟）通过提问引导学生思考：1.你们在生活中遇到过什么问题，遇到这些问题你是怎样解决的？2.你们了解过辩证分析吗？你们觉得辩证分析对解决问题有什么作用？活动二：概念讲解（15分钟）通过多媒体投影仪呈现辩证分析的基本概念和原理，讲解辩证分析的含义和作用。
引导学生对辩证分析有初步的了解。
活动三：方法介绍（15分钟）通过教师讲解的方式介绍辩证分析的基本方法和步骤，包括事物的分析和综合、对立面的统一等。
教师可以通过案例和图片向学生演示辩证分析的具体过程。
活动四：小组讨论（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个问题进行辩证分析，让学生互相讨论并给出解决方案。
教师可以给予适当的引导和指导，帮助学生运用辩证分析的方法思考和解决问题。
活动五：辩证思维的培养（25分钟）教师以小组为单位进行辩论，让学生通过辩论的方式展示辩证思维的能力。
教师可以提出一个有争议的问题，让学生分成正反两方，进行辩论并达成共识。
活动六：总结反思（10分钟）通过问答的方式进行总结，并引导学生反思学习过程中的收获和不足。
教学扩展：鼓励学生在生活中运用辩证分析的思维方式解决实际问题，并及时让学生反馈和分享他们的经验和成果。
可以开展一些针对性的练习和小组合作活动，巩固学生的辩证分析能力。
教学评价：1.观察学生在小组讨论和辩论活动中的表现，看是否能够灵活运用辩证分析的方法和思维；2.收集学生的学习笔记和总结，看他们是否能够理解辩证分析的概念和原理；3.听取学生的反馈和分享，了解他们对辩证分析的理解和应用情况。
一、教案基本信息《善于思辨学习辩证分析》教学设计学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解辩证分析的基本概念和方法；（2）培养学生运用辩证分析思考问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，掌握辩证分析的方法；（2）学会在生活中运用辩证分析，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生独立思考、勇于探究的精神，增强学生的思辨能力。
三、教学重难点1. 教学重点：辩证分析的基本概念和方法。
2. 教学难点：如何运用辩证分析解决问题。
四、教学方法1. 引导法：教师引导学生掌握辩证分析的基本概念和方法；2. 案例分析法：分析生活中的实例，让学生学会运用辩证分析；3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作能力和思辨能力。
五、教学过程第一课时：1. 导入新课教师简要介绍辩证分析的概念，引导学生关注辩证分析在日常生活中的应用。
2. 自主学习学生自主学习教材，了解辩证分析的基本方法。
3. 案例分析教师展示生活实例，让学生运用辩证分析的方法进行分析。
4. 小组讨论学生分组讨论，分享各自的分析过程和结论。
5. 总结提升教师引导学生总结辩证分析的方法，强调其在解决问题中的重要性。
第二课时：1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课的内容，引导学生进入新课。
2. 实践演练学生分组进行实践演练，运用辩证分析的方法解决问题。
3. 成果展示各小组展示自己的实践成果，分享解决问题的过程和经验。
4. 评价反馈教师对学生的实践成果进行评价，给予肯定和指导。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调辩证分析在学习生活中的作用。
六、课后作业1. 结合自己的生活经历，运用辩证分析的方法写一篇短文；2. 搜集有关辩证分析的资料，进行进一步学习。
六、教学评价1. 知识掌握：评价学生对辩证分析基本概念和方法的掌握程度。
2. 技能运用：评价学生在生活中运用辩证分析解决问题的能力。
《善于思辨学习辩证分析》教学设计（安徽省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解辩证分析的基本概念和方法；（2）学会运用辩证分析思考问题，提高思辨能力；（3）掌握辩证分析在语文阅读、写作和口语表达中的应用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨，掌握辩证分析的方法；（2）运用辩证分析法，解读文学作品，提高阅读理解能力；（3）结合具体案例，学会在写作和口语表达中运用辩证分析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生独立思考、勇于探究的精神；（2）培养学生热爱生活，关注社会热点问题的积极性；（3）培养学生善于沟通、合作共赢的意识。
二、教学内容1. 辩证分析的基本概念：矛盾、联系、发展等；2. 辩证分析的方法：归纳法、演绎法、比较法等；3. 辩证分析在语文阅读中的应用：理解文章主旨、分析人物形象等；4. 辩证分析在写作中的应用：立意、构思、论证等；5. 辩证分析在口语表达中的应用：辩论、演讲、访谈等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：辩证分析的基本概念和方法，以及其在语文阅读、写作和口语表达中的应用；2. 教学难点：辩证分析方法的灵活运用，以及在实际操作中的运用能力。
四、教学过程1. 导入新课：通过一个生活实例，引发学生对辩证分析的思考，激发学习兴趣；2. 自主学习：学生自主探究辩证分析的基本概念和方法；3. 合作探讨：学生分组讨论，分享学习心得，互相启发；4. 案例分析：教师引导学生运用辩证分析法解读文学作品，提高阅读理解能力；5. 实践操作：学生结合所学，进行写作和口语表达的实践；6. 总结反馈：教师点评学生作品，总结课堂教学。
五、教学评价1. 学生自评：学生对自己在课堂学习中的表现进行评价；2. 同伴评价：学生互相评价，取长补短；3. 教师评价：教师对学生的学习成果进行点评，给予鼓励和建议。
六、教学策略1. 案例教学：通过分析具体案例，让学生直观地理解辩证分析的方法和应用；2. 任务驱动：设置具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力；3. 小组合作：鼓励学生分组讨论，培养团队合作精神和沟通能力；4. 互动交流：教师与学生、学生与学生之间的互动交流，增进理解和启发思考；5. 实践演练：让学生在实际操作中运用辩证分析，提高应用能力。
《善于思辨：学习辩证分析》
湖北枣阳一中姚晓萍
一、说教材分析
1、特点和地位
《学习辩证分析》选自人教版高中语文必修4表达交流板块。
本板块的重点是指导学生学习写作议论文，学生在高一时主要写作记叙文，这学期作文板块的学习是对前阶段学习的进一步深化。
前几讲学生也学习了议论文的横向、纵向结构，及用反驳的方法写作议论文，已经对议论文的写作方法有了基本的掌握，其实辩证思维的方式在这几讲中已初露锋芒。
“辩证思维”这一板块是学生在平时写作中遇到问题比较大的一个板块，如出现用词不准确，说话太绝对，看问题不全面，写作思路单一等问题，教会学生运用辩证思维来写作就显得尤其重要。
新课程改革标准明确提出了要求：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点”，“做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”等等。
这些要求都涉及到写作教学中的辩证分析，学好辩证分析的重要性就不言而喻了。
2、教学目标
基于以上说明，本节课的知识目标为：引导学生探究运用辩证分析的有效方法；指导学生运用辩证分析法，表达自己的思想。
能力目标：培养学生用联系、发展和全面的眼光认识事物的能力，能够透过现象看本质。
情感目标：让学生对身边的人和事，对于社会热点，能用心地观察和辩证地思考，理解真实的人生意义
3、重点和难点
辩证分析法在写作中的灵活运用
运用辩证分析法，准确地把握现实生活中事物的本质和内在的联系。
二、说学情、教法和学法
学情：
1、学情分析——我所教的是高二年级的学生，从学生平时写作文和考试作文来
看，很多学生对议论文的写作还不是很规范，虽然在政治课上已经学过联系的、发展的、全面的哲学观点，也学习了议论文的横向和纵向结构，但运用时仍无法做到游刃有余，尤其在遇到话题作文时，总会犯片面看问题的毛病，这会导致学生在写作时出现偏题或无话可说的问题。
2、考情分析——且由近些年的高考试题来看，许多省份都偏爱“关系性的话题
作文”，这种类型的作文最需要考生运用辩证思维写出好文章，今年的高考语文又验证了这一观点，如全国卷、北京卷、上海卷、山东卷、福建卷、浙江卷、湖北卷等作文题目都充分体现了辩证分析的思维方式。
因此，这对学生的辩证思维方式的把握也提出了高要求。
教法：
为了很好地落实本课的教学目标，解决学生在实现目标过程中可能遇到的重难点问题，顺利完成教学任务，我打算运用以下教学方法：
1、启发引导法：希望通过教师的导入问题设置来引导学生主动思考，开启智慧
之门、发散思维。
2、分组讨论法：讲课过程中提的问题，通过小组讨论交流，让学生相互合作，
自主探究，发现和解决学习过程中的疑难点。
3、指导点拨法：教师通过个别点拨，重难点点拨，帮助学生顺利完成学习任务。
学法：
1、联想想象法：学生根据老师的提示，展开联想想象，发散思维，打开思路。
2、合作探究法：小组成员交换意见想法，共同合作找寻问题最佳答案（本班学
生学习气氛稍显沉闷，不太爱讨论交流，课堂上多引导学生讨论，养成习惯）。
3、即时练习法：课堂上所讲的知识和练笔结合起来，提高课堂的时效性。
三、说教学过程
1、导入新课。
由一则事例引出，找学生自由表达对这则事例的看法，引导学生从多角度看问题。
（启发引导法、教师点拨法——联想想想法）
在美国华盛顿监狱里，有一个名叫库丁的重刑犯，他游手好闲，嗜酒、吸毒，最终因杀人罪被判终身监禁。
库丁有两个儿子，年龄相差只有2岁，大儿子秉承父亲身上的所有陋习，学生时代就染上很重的毒瘾，最后的结果也是以杀人罪而锒铛入狱；小儿子却完全不一样，他正直善良，刻苦好学，最后不仅事业有成，而且家庭生活美满。
在完全相同的成长环境里，为何两个儿子有着完全不同的命运?一位记者前去采访，以揭开其中的奥秘，出乎记者意料的是，两兄弟的答案竟然完全相同——“有这样的老子，我还能有什么办法呢?”
2、品味鉴别，锻炼辩证思维能力
①学习用联系的眼光分析问题，防止说“过头话”
学生初学写议论文时，容易缺乏用联系的眼光分析问题，犯说“过头话”的毛病，任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系，分析问题时就要注意它和其他有关问题的联系。
材料：有一群鸟雀飞来了，捕鸟人布了一张大网在林中等待着，结果网到了不少鸟雀。
有一个人在旁边仔细观看，发现每一只被网的鸟的头只钻进一个网眼。
他心里想，捕鸟何必那么麻烦地把许多网眼结在一起呢？于是那个人便制做了一些单个网眼挂在各个树枝上，结果一只鸟也没有捕到。
学生谈谈从这则材料中得到的启示。
（教师点拨——合作探究）
学生发言完后老师再作小结。
②学习用发展的眼光看问题，防止变“近视眼”
世上的万事万物都处在运动、变化、发展之中，论证一个问题时，如果采用静止不变的观点分析问题，就不能揭示出事物内在的客观规律，只有抓住了事物之间的普遍联系，在发展中分析问题，才能把握问题的实质所在。
举例：名人逸事总是容易被人们津津乐道,展示曹操和巴尔扎克的故事。
学生思考曹操看人与巴尔扎克看人有什么不同之处。
（合作探究）
在《青梅煮酒论英雄》一节中，人们说曹操有相人之术，袁绍当时“四世三门，门多故吏，虎踞冀州之地，部下能事者极多”，曹操却说，“色厉胆小，好谋无断，干大事而惜身，小利而忘身”的袁绍不会成就大事业。
相反他评价当时人单势孤，寄人篱下的刘备“胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志”是真英雄也。
结果刘备在诸葛亮的辅佐下经过艰苦卓绝的斗争，终于开创了蜀汉基业，三分天下有其一，而袁绍在官渡一战中被打得仓惶逃窜，结果真如曹操所料。
巴尔扎克的故事，话说一天一位老妇人拿着一本学生的作文本给巴尔扎克
看，要他看看这个孩子的作文水平究竟如何?今后的前途又会如何?巴尔扎克看过一个小学生的作文本后，根据这小学生书写迟钝、笨拙，做着了这孩子将来出息不大的结论，但有趣的这位老妇人是巴尔扎克小学时的老师，而这个作文本正是他自己小时候的！
学生讨论完后老师再作小结。
③学会用全面的眼光分析问题，防止成“一根筋”
用联系的眼光分析问题，可以使我们的视野辽阔；用发展的眼光分析问题，可以使我们的眼光深邃；用全面的、一分为二的眼光去分析问题，才能更加全面认识问题。
练习：学生谈谈对高中生使用手机的看法。
（合作探究）
3、如何在作文中运用辩证思维？
①纵向回顾法
对于某个话题发表看法时，可以瞻前顾后，上下求索，古今结合，从而增加认识的深度，获得新颖的认识。
如：现今不少中老年感叹，“回顾过去，我们七八十年代的中学生单纯、听话、有理想，而现在的中学生只讲个性，自私、不听话，和以前相比，差远了！”
让学生用发展的眼光，谈谈对此的看法。
（教师点拨——合作探究）
②横向连结法
这要求学生多方求解，增加认识的广度，获得全面的认识。
练习：一些同学总认为，在家有父母管着，在学校有老师管着，生活太没有自由了。
而西方一位教育家说过：“盲目地让孩子自由，实际上是亵渎文明，提倡野蛮。
”对此，你是如何看待的？就这个问题谈谈看法。
③对立统一，运用多向度思维
文章的立意结构可以运用：并列、对比、递进、转折、等多向度思维方式。
材料：在大自然中，每当冬天来临，有的动物会吃饱喝足躲进洞穴，度过这寒冷的季节；有的动物会成群结队地迁徙，到一个温暖的地方过冬。
学生运用多向度思维探讨本材料的立意：（启发引导、教师点拨—合作探究）立意：坚守在原点——到别处寻找更美的风景如：运用并列方式来作文：面对人生的寒冬，有时需要在原点坚守，而有时又需要到别处去寻找更美的风景，再分别分析论证。
再举湖北卷（山顶的风景）和山东卷（开窗看问题）为例，让学生运用多向度思维给材料立意。
4、课堂小结：
以上是学生在这堂课需要掌握的辩证思维的知识，由此看来，不管是作文，还是做人，我们都需要运用辩证思维，这堂课就学到这里，接下来学生完成作业。
四、布置作业（即时训练法）
课堂练习：以“谈成才”为话题说出你的写作构想。
课后练习：2014山东卷：窗口下一个画框，通过它可以看到不同的画面，有的人看到的是雅，有的人看到的是俗。
有的人看到的是静，有的人看到的是闹。
学生根据此话题，运用课堂上所学的辩证分析的知识，写一篇议论文。
五、板书设计
辩证思维
联系发展。
