浅议新课改对教师发展的要求

浅议新课改对教师发展的要求
完成。

然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的是那些我们已经最为熟悉的东西，这对许多人来说，是困难的。

但本次课程改革，不仅要改变教师教育，而且要改教师们习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性不言而喻。

从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。

然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

外语是基础教育的必修课程，英语是外语课程中的重要语种之一。

英语课程的学习要求，学生既能通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又能够他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

3.1做好角色转变
（1）成为学生学习的组织者。

传统的教学模式要求教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。

新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。

这是一个非常灵活的过程，学生的主体地位势必打破教师预先设计的，表面有序、缜密，实至机械、呆板的教学过程。

因此课堂设计要能够充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。

可以采用个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等，这都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。

而且，教师在这其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整，并能够及时指导和帮助。

其次要善于创设情境，营造浓郁的学习氛围，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。

再次在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。

在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。

真正能够让英语学习在实践中、在活动中进行。

（2）成为学生学习的引导者。

“引导”即带着学生向某个目标行动。

在自主性学习中，教师应做的是帮助学生制定切实的学习目标，并指导确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及形成有效的学习方法。

其要旨应该遵循引而不发，导而不露。

这里要做到要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合，绝不能一味地“填鸭式”式地灌输，“标签式”的讲解。

要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题，肯定学生的思维动机和过程，切不可无视其中虽显稚嫩但蕴含智慧的“火花”，或简单将其“格式化”。

引
导可以是能力点中方法的点拨和思维激发，也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素，对学生进行审美辨识能力的陶冶。

它可以表现为一种启迪，当学生迷罔困惑、不知所之时，教师不是轻易的告知方向，而是循循善诱，激发他丰厚的探究潜能；也可以表现为一种激励，当学生望难却步，畏葸欲退时，教师不是板着面孔训斥或生硬地逼着走，而是点燃他内在的精神之火。

新课标更多地提倡自主、合作、交流的素质教育，以学生的全面发展作为目标。

面对新课本标准，教师必须改变自己传统的角色。

作为引导者，教师主要是为学生提供探索、交流的平台，指导学生积极参与、勤于动手、独立思考，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

在学生学习过程中，教师是学生的合作者、交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法，启发学生。

（3）成为学生学习的参与者。

在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是是知识的传导者，是权威者。

学生就完全处于一种被动的学习状态，教师要求的是把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往唯课本是从，只需听记下来，照背无误，导致学生照葫芦画瓢。

长此以往，难免扼杀了学生学以质疑的意识，更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性和灵活性了。

新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰切的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。

3.2提高自身综合素养
（1）充实自身知识结构。

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

要求英语教师能够丰富和拓展学生的知识面，以提高学生人文素养。

传统教学，教师大多是单一应对解决教学中的所有问题。

多年来，教师的学科本位思想顽固，不少教师常不自觉地画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中。

由于新课程内容的包容性和渗透性，以这种单一的知识结构去适应其需要，其结果是可想而知的。

这就迫使教师要保持开放的心态，持有终身学习的信念，不断对自己的教育教学进行审视、反思。

改善重组自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。

在掌握除专业知识外，还应涉猎更多的学科领域，这样才能做到驾轻就熟、游刃有余。

（2）学会开发利用课程资源。

这是保证新课程实施的基本条件。

教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。

“以本为本”已成为历史。

英语教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。

引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

更好地让学生运用所学知识在实践活动中。

（3）扎实教学的基本技能。

在夯实传统的教学基本功的基础上，为适应新课程的需要，还应掌握一些新的技能。

以往教师常拘泥于教材，影响了创造性的发挥。

校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。

教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。

指导学生开展研究性、探究性（观察、实践、调查、实验等）、体验性（动脑、动口、动眼、动手等）和实践性学习，实现学习方式的多样化。

作为一名教师，不仅要有一定的专业知识，而且还必须有较高的职业道德修养，充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。

在教育过程中，教师应充分认识到，自己的一言一行都在对学生起着教育作用，自己的社会责任感、人格、处世哲学、价值观念等对学生的影响是潜移默化的。

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。

学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的。

因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

现代教师所面临的挑战，难以预测十分复杂，也不可能找到唯一的应变办法。

因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。

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