浅谈新一轮基础教育课程改革对老师提出的新要求

浅谈校本课程开发对教师的要求襄阳七中盛满华随着国家新一轮基础教育课程改革的推进，校本课程开发已成为我国中小学校长和教师普遍关注的一个热点问题，被提到学校工作的议事日程上。

实践证明，要保证校本课程开发顺利进行，培养一支以教师为主体的课程开发队伍是关键。

对校本课程而言，教师已由传统的课程实施工具，转变为课程开发的主力军。

这就对教师的个人素质提出了更高的要求。

总结起来有以下几个方面：一、树立以学生发展为本的教育思想，建设特色学校校本课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程大不相同。

开发校本课程要求教师立足学校、立足社区，以学生的发展为本，促进学生主动实现“全面素质”和“个性特长”的和谐发展，培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人。

同时，使学校在此过程中能形成自身的特色和风格。

二、正确定位自己所扮演的角色校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威、真理的化身，所以学生很可能超过教师，并提出一些教师不能回答的问题；同时，校本课程开发改变了学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，这就必然会有这样那样的错误。

面对这些新的变化，教师应以自己进行正确的定位，要让学生成为演奏者，而自己则是一个伴奏者。

三、将学习——思考——实践三者统一起来，不断提高自身素质校本课程开发对教师的素质要求很高：一是教师要善于结合学生需求和学科特点确定教学内容；二是教师要能偏写教材，至少能根据参考书目编写教材；三是教师在教学过程中要有驾驭教材的能力；四是要能确定一个科学有效的评价机制。

要具备以上素质，仅凭以住的教学经验是不够的。

教师要先学习，学习世界范围内的所有先进文化，了解社会，放眼世界，积累知识；要善于思考，善于分析问题和现象，作出科学的判断；要勤于实践和总结，通过参加社会实践活动，检验工作的思路是否正确，并加以概括，及时纠正错误的做法，不断完善自己的教学活动。

只有这样，才能在开发校本课程的过程中居高临下，游刃有余。

四、培养合作的意识和精神校本课程开发是以学校为基地、教师为主体的创造性的专业活动。

浅谈新课标下对高中英语教师素质的要求摘要:新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高、更新的要求。

本文通过研读新课程标准，对新课程改革的目标和实施进行了适当解读；并就新课程改革背景下，教师应该如何在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高自身素质，如何对课程的变化和英语课堂教学做出快速的反应，提出了一些看法。

关键词:新课标高中英语自身素质终身学习评价在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。

在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。

课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。

但象高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。

所以，在高中英语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景，全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

一转变教育理念，迎接新的挑战首先，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。

长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。

因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。

《高中英语课程标准》明确指出：”高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。

从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

其次，教师要树立新的学生观。

我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。

浅谈我对基础教育课程改革的认识学院: 班级: 姓名：学号：【摘要】基础教育课程改革是整个基础教育改革的重要方面。

本文首先就基础教育改革的基本情况进行浅述.其次，通过我对基础教育课程改革的认识，把课程改革的重点主要通过三方面（课程结构的改革、教学过程的改革和课程评价的改革)进行理解与分析。

进而讨论基础教育课程改革对教师的影响。

【关键词】基础教育改革；课程改革；改革；教师;影响；【正文】一、基本情况基础教育课程改革,是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来,应对日益激烈的国际竞争,立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。

新一轮基础教育课程改革,在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面,都取得了突破性进展。

这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。

自改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩.但是,我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要,为贯切《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力撞进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

在这里，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

话说回来，但就目前看来，基础教育仍未取得根本的突破。

学生负担过重，学习被动,缺乏实践应用能力和创新精神等现象仍广泛存在，而进入课改实验的中小学基本上限于按新课程标准和新教材开设国家规定的学科课程,而综合实践活动课(信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育）和选修课整体上没有得到落实.据调查，目前影响素质教育推进的有社会历史、就业压力、传统体制、队伍素质、办学条件、课程设置等因素.除课程设置外，其他均非短期内所能解决。

浅谈新课改给教师带来的困惑及教师如何应对新课程改革自2001年实施以来，至今已走过十年历程。

这十年里，我从学生转变成了教师，和新课改一起成长。

新课程改革给我国的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎，但教师产生了困惑。

本文就对教师所面临的困惑及如何应对提出几点体会。

一、教师面对新课改的困惑1、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。

2、教参、教具、学具的缺乏，教师只能依靠自己制作课件。

3、学生动手实践能力的不足。

在探索学习的实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不懂如何做。

如果老师启发、诱导不够，他们或者缩手缩脚、或者手忙脚乱、或者毫无头绪、或者乱七八糟，往往无法达到教师的预期目的。

4、小组合作学习流于形式，缺乏有效性，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。

教师对交流的内容、时间却不好把握。

太难了，不易讨论出所以然；太易了，又缺乏讨论的必要性。

时间久了，影响教学内容；时间太短，又停留于形式。

教学中，努力实现三个转变：（1）教师“学生观”的转变。

做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。

（2）教师角色的转变。

教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。

教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。

（3）教学方式的转变。

教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。

即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。

学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。

课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。

二、教师如何应对新课改新课改的教学中，教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。

浅议基础教育改革发展对初中思想品德教师的新要求【摘要】浅谈基础教育改革发展对初中思想品德教师提出新要求，充分认识基础教育改革的必要性。

【关键词】基础教育；观念；发展；要求；改革当前仍有部分初中思想品德教师不能适应基础教育改革发展的教育教学需要。

他们认为新课程改革实施以后，思想品德教材变得简单无物，教师不知教什么，学生不知学什么，进入教与学的两难境地。

学生对思想品德课越来越不感兴趣，教师感到思想品德课越改越难上，甚至对基础教育改革持着抵触情绪，影响了基础教育改革的发展和素质教育的推进。

因此，如何适应基础教育改革发展的新要求是初中思想品德教师当前亟待解决的重要问题。

一、要充分认识基础教育改革的必要性，明确基础教育改革发展的方向观念是行动的先导。

一些教师感到基础教育改革后初中思想品德课难上，学生不愿学。

归根到底是教师本身没有从传统的教学模式中走出来，受传统教学的束缚，使教学过程枯燥无味，无法激起学生的兴趣。

因此，要成为适应课程改革发展的合格老师，首先要要充分认识基础教育改革的必要性，认清传统教育模式的弊端和新课程的优势所在。

这样教师才会被新课程改革的魅力所吸引，驱动自己积极投身新课程改革的历史潮流中去。

改革是教育发展的动力。

在传统的思想品德课教学中，过分强调传授知识，冷落和贬低学生的发展、探究学习；自我封闭不与其他学科相互渗透；在实践中对学生的学习进步极端处理，死记硬背；评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。

这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。

《新课程标准》要求教师注重思维、情感和行为方式的培养。

这就要求广大初中思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本学科吸引学生的独特条件，坚持“以参与求体验，以创新求发展”的原则，才能培养社会主义现代化建设所需要的创新型人才。

基础教育改革是站在国家发展的高度，是从全面建设小康社会和实现现代化宏伟目标的需要作出的重要决策，是社会发展的必然趋势。

新课程下如何提高语文教师素养作者：刘美来源：《教师·理论研究》2008年第08期摘要：新一轮基础教育课程改革对语文教师提出了新的要求：他们必须是掌握语文教育教学基本理论、基本技能，具有创新精神和实践能力的新型人才。

为此，基于对新课程改革的认识,本文就语文教师如何提升自己的素养问题，从几个方面浅谈一下自己看法。

关键词：新课程；语文教师；提高素养自新课程改革以来，语文教育不断成为大家关注的话题，新一轮基础教育课程改革对语文教师提出了新的要求：他们必须是掌握语文教育教学基本理论、基本技能，具有创新精神和实践能力的新型人才。

调查发现,在当前新课程改革下，语文教师素养整体状况还很可观，优秀的高素质修养的教师不断涌现,然而我们仍不能忽视其中的问题：仍有少部分语文教师的素养不很令人满意，他们的自身素养状况与新课程标准中对语文教师的要求存在一定差距，主要表现在以下三个方面。

1.语文教师的教育观念滞后，跟不上素质教育的要求由于人们对语文狭隘的理解，大语文学习观尚未形成气候。

在语文教师队伍中，大部分教师只教课本而没自己的教育思想，他们片面强调语文的“工具性”，忽视思想品德教育和人文教育。

其实，语文教育是集“工具性” “思想品德” “人文精神”于一体的教育，不能分解开。

语文的外延几乎就是生活的外延，语文无时不有，无处不在，读杂志看报纸，给人写信，看电视新闻，旅游观光，都是在进行语文实践活动。

有些教师在语文教学实践中却只注重知识能力的教育，而忽视了学生语文综合素质的发展。

2.语文教学方法陈旧是当前语文教师素养存在的一个重要问题当前绝大部分中学语文教师的教学方法陈旧，从20世纪60年代初的五步教学法到现在语文教学方法几乎没有什么大的改变。

僵化的教学模式，学生大都不胜其烦。

教学手段上，年复一年，一本教参、一本教案，没有新的招式，即使是进入网络时代，由于经济发展不平衡等原因，现代化教育技术手段几乎是空白，尤其是农村山区，无法获得丰富的教育资源，这种古老的教学手段跟不上时代的要求。

浅谈化学新课程改革下教师的自我提升自基础教育新一轮课程改革实施以来，化学作为12门新课改的基础学科之一，在理念、内容、结构、实施、评价、管理等方面都将进行全面的更新。

新课改下的教材观点新、内容新、体例新、标准新。

为了达到这一目的，我们在教学中使用新教材，就不能墨守陈规，因循守旧，必须树立新的教学观和学习观，实现自我的多方面的提升。

1 自身的知识水平进一步提升与原来的化学课程相比，新课改下的化学课程一大特点是在内容的选择上非常注重科学、技术与社会的联系，如将各种材料的合成、海水的综合利用、能源利用、工农业生产等领域内与化学相关的一些技术都引入了化学课程中，更多地融入了与社会、生活关系极为密切的化学知识。

不必说在习题中出现的许多有关“STS”的题目（科学、技术和社会三个英文单词的缩写），就是在课本上出现的这方面的知识，我们教师也有许多不熟悉的地方。

如高中化学的实验部分将质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪、元素分析仪等先进仪器及分析测试手段也引入了化学课程中。

这是我们教师进一步提高知识水平和业务素质的一次机会，这也是对我们教师的一大挑战。

面对挑战，我们只有对自己已有的知识进行充实。

新课改之后的化学教科书的另一大特点是在高中原有知识体系的前提下，将更多原来只有在进入大学之后才涉及到的知识编入现在的高中化学教科书，虽然这些知识不是十分深入，可能更多地是要求学生达到知道是什么，能根据所学的知识要点识别有关的材料或懂得为什么，领会概念和原理的基本涵义，解释一些简单的化学问题等认知要求。

例如，核外电子的能层排布、元素的电离能和电负性、金属晶体的堆积方式等知识。

这些知识的出现对教师提出了更高的要求，可能教师利用原有高中的知识已不能顺利解决课改后教学中的问题。

面对这种情况，教师只有积极寻求自身知识水平的再提高，重新拿起大学中所学的知识或者通过自己的进修来进一步加强自己的业务水平。

2 思想观念层面的全面更新新课改下的课堂教学是向学生传授知识的主渠道，要努力改进，教改中要体现教为主导，学为主体的原则，思维训练为主线，讲练结合为方法，大面积提高教学质量为目的。

浅谈新课程改革中教师角色的转换新课程注重“过程与方法”“情感、态度与价值观”“知识与能力”的三维统一，要求变革传统的师生关系，建立积极互动、平等、对话、互惠式的师生关系，师生双方在精神的理解、情感的沟通过程中获得新体验，使教师真正成为学生发展的引路人。

一、教师应由课程计划的执行者转变为课程的建构者在传统的教学理论中，教学与课程是相分离的，二者之间是一种二元对立的关系：“课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定好的。

教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应对课程作出任何变革。

”这实际上将知识和知识产生的过程割裂开来了，教师只是课程计划的执行者，课堂中的主要任务是传播知识，发展学生的认知能力。

教学之余，主要是钻研教材，设计教学过程，编写教案，课堂教学完全是一个简单、封闭的执行教案的过程，教师扮演的是权威的代言人角色，将各种经验、概念、法则或理论编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生——教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是引导学生，直至得到预定答案为止。

新课程认为教学与课程不是二元分离的，而是同一过程的两个方面，教师不再是课程计划的被动执行者，而应成为新课程的积极建构者。

（一）善于开发和利用各种教育资源在我们周围，有丰富的教育资源。

作为新课程的实施者，我们应因地制宜，想方设法地开发各类教育资源，如校内教育资源——图书室、实验室的利用；校外教育资源——图书馆、展览馆、工厂、企业、农村等；现代信息资源——校内外计算机网络、远程信息教育网络等。

除此之外，还应注意运用好一些隐性教育资源和生成性教育资源，如班级良好的氛围、人与人不同的情感体验，教学过程中产生的一些具体问题等。

作为教师，就应随时随地开发、利用好这些现有的教育资源，为自己的教育教学服务。

只有这样，才能适应新课程带来的巨大挑战。

（二）调整课程进程和课程结构有人说：“教师像课程的其他作者一样在‘创作’课程，只不过教师是现场‘创作’，而其他作者则是其作品在被阅读。

浅谈新课程课堂教学要做到以人为本新一轮基础教育课程改革的到来，使我们的学校课堂教学活动发生了很大变化。

教师在教育改革的舞台上应扮演一个新的角色，他们随着课堂学习方式的改变而重新建立自己的教学模式。

在实际课堂教学过程中应突出学生在学习过程中的主体地位，体现以人为本的教育理念和教学思想。

一、体现以人为本的教学思想，激发“学习兴趣”兴趣是最好的老师，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，兴趣也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。

因此只有学生对学习有兴趣，并使学习成为学生自己的内部需要，他们才会自觉参与到体育活动中去，因此，课堂教学应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置，学生有了兴趣才会积极主动进行学习，才能养成坚持自主学习的习惯，才能树立终身学习的意识，也才会将学习作为生活中不可或缺的组成部分。

在课堂教学中教师的主导作用体现在哪里？不光体现在知识、技能的传授上，更主要的是体现在使学生整堂课情感饱满和兴趣盎然上，让学生的境界更上一层楼，激活学生的思维。

这样就会使课堂教学的“难”变成“易”，“复杂”变成“简单”，使学生的自觉学习、自主学习成为自然、成为习惯，真正使学生自觉的提高、全面的发展。

例如：教师适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。

现代信息技术使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。

二、树立以人为本的教育意识，重视“学生发展”传统教学模式重视对“知识”的传授，忽视了“人”的发展。

新的课程改革要求教师要重视以人为本的理念，呼唤以人为主体的精神，因此我们的课堂教学重点要由知识的传授向重视学生发展转变。

学生是一个个有思想、有自主能力的活生生的人，学生在课堂上既要学习、掌握知识，也要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养、习惯的养成，同时又要形成良好的个性和健全的人格。