走出惯性的课堂 焕发别样的风情

“翻转课堂”在真光作者：世之光来源：《少男少女·校园》2018年第03期2017年12月6日，广州市电教馆秦小珊馆长、余智德副馆长、培训部管思梅主任一行3人，到广州市真光中学岭南湾畔校区调研，了解荔湾区“智慧校园”建设暨翻转课堂教学改革有关情况，并在真光中学召开调研座谈会，听取相关工作汇报。

广州市荔湾区教育局中教科曾宏玮科长，荔湾区教育信息中心周伟东副主任，荔湾区教育发展研究院信息部陈锦波主任，广州市真光中学陈秋兰校长、卢岳飞副校长，北京四中网校广州分校俞正芬执行校长、潘群陆常务副校长等领导参与调研。

在学校陈秋兰校长、卢岳飞副校长等领导陪同下，市电教馆领导一行走进广州市真光中学初二信息智慧（4）班，饶有兴趣地观摩了江波老师所上的《分式的运算（第2课时）》翻转课堂平板教学公开课。

与传统课堂不同，翻转课堂利用北京四中网校在线教学平台，提前发布学习任务，学生课前通过平台自主学习老师发布的任务，做到前置预习，学情能及时获得反馈；课中以平板电脑为学习工具，通过小组合作、展示交流、互动答疑等环节，达到吸收和内化知识的目的，实现了把学习时间还给学生，让学生真正成为学习的主体。

随后，在广州市真光中学三楼会议室召开调研座谈会。

江波老师向市电教馆领导做了《分式的运算（第2课时）》翻转课堂教学设计分享；林月明老师作翻转课堂教学实践心得体会汇报。

卢岳飞副校长代表真光中学向市电教馆领导汇报了学校翻转课堂课改有关情况。

卢校长从学校、教师和学生三个层面阐述了翻转课堂的意义，介绍了学校信息智慧班翻转课堂的开展，参与翻转课堂相关学习、考察和培训等有关情况。

荔湾区教育发展研究院信息部陈锦波主任介绍了荔湾区推进“智慧校园建设”和翻转课堂改革情况汇报。

陈主任表示，北京四中网校的“三翻两段十环节”是一个契合目前教学需要的教学模式，对翻转课堂实施过程可能存在的问题提出了解决的办法，如没有硬件条件，可以利用学校的电脑室。

陈主任也对应用翻转课堂的科目提出了见解，即不仅语数英等科目可以用，还可用于音乐、美术、体育等科目。

深入剖析《落花生》教案：打破惯性思维，开启创新课堂2。

一、教案设计传统的教案设计常常是老师为学生准备好了一份模板，让学生照着教案去做。

这样的教学模式很容易导致学生的被动接受，缺乏独立思考和创新表达的机会。

对于《落花生》这样经典的文学作品，教师需要采用创新的教学方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。

教师可以借助现代化的教育技术，例如采用数字化教学工具和互联网资源，来丰富和拓展学生的学习内容和体验。

通过在线课堂、互动游戏和虚拟实验等方式，让学生在寓教于乐的环境中获得知识，培养创新思维和实践能力。

二、教学方式传统的教学方式往往以一种讲述和听取的模式来进行。

教师是知识的传统者，学生是知识的接收者。

这种单向传递的教学方式极容易造成学生的厌学和无趣。

因此，教师应该采用互动式的教学方式，启发学生的思考和创新。

在教学过程中，应该加强教师和学生之间的互动，丰富学生的想象力和创造力。

例如，在教授《落花生》时，可以设计小组讨论和角色扮演等活动。

让学生在反复思考、讨论和比较中，深入剖析小说的内在主题和意义。

这样的活动不仅可以促进学生的思维发展，还可以培养团队合作和口头表达能力。

三、考核方式传统的考核方式通常是以笔试为主，以单一的知识点为考核范围。

这种考核方式过于狭窄，容易造成学生的死记硬背和泛化性思考。

因此，教师应该采用多元化的考核方式，注重培养学生的综合思考和创新表达能力。

在考核中，可以采用写作、演讲和多媒体制作等综合性的形式，让学生在表达中深入表达自己的想法和理解。

例如，学生可以通过制作海报、写作散文、演讲等方式将自己对小说的理解感悟表达出来。

这样的考核方式可以促进学生的创新思维，培养学生的多元化表达能力。

四、问题解决教育教学中，难免会遇到各种各样的问题。

例如，学生对教学内容理解不够深入，教师对教学效果评估不准确等。

针对这些问题，教师需要采用富有创造力和解决问题的能力，制定有效的解决方案。

在课堂上，教师可以与学生一起讨论、仔细分析问题，寻求最佳解决方案。

课堂上，那目光触及不到的地方发表时间：2020-10-29T15:10:46.010Z 来源：《教育学文摘》2020年7月第19期作者：李楠[导读] 民主、平等、和谐，使我们一改往日严肃的课堂氛围，李楠吉林省长春市绿园区朝鲜族小学 130000民主、平等、和谐，使我们一改往日严肃的课堂氛围，新课程理念让我们的课堂走出了沉闷，课堂的活跃似乎成了所有老师追求的课堂效果。

由于对新课程理念理解得不彻底，片面追求课堂气氛的活跃，而迁就了学生微小的错误，滋长了部分学生的骄傲情绪，且遗忘了那目光触及不到的地方。

之前听过一节语文课，课堂气氛异常热烈，老师问题提出后，一只只小手高举，嘴里不停发出“老师我、老师叫我……”，希望引起老师的注意。

还有的同学身体已经离开了座位……我惊诧学生们的反映迅速，突然发现有两个同学在互相打闹。

还有几个同学“冷静”地望着那同学们高举的小手，而那位老师竟然全然不知，继续陶醉在自己的讲解中，她的目光始终落在那些急于表现的同学身上。

至此，我不觉哑然失笑，这不是课堂上的我吗？造成这种现象的原因有以下几点：1、胆小，怕说错，被老师、同学瞧不起；2、学习好，成绩优异的学生，认为知识掌握了，发不发言无所谓；3、成绩不理想的学生对于问题的深入思考不感兴趣；4、课堂发言机会少，加之老师有意无意的偏爱，得到锻炼的只能是少数学生。

显而易见，课堂发言对学生的发展起着举足轻重的作用。

课堂发言为学生各方面能力的培养和锻炼，提供了舞台。

这无疑对“被遗忘的角落”的长远发展产生了影响。

如何避免出现“被遗忘的角落”呢？我经过一段时间的学习、实践、思考，觉得可以尝试以下相应的策略：第一，良好的倾听习惯,宽松的课堂氛围。

培养学生良好的学习习惯是新课程理念对低年级学生的要求，这其中就包含了学生良好的倾听习惯的养成。

课堂四十分钟，三分之二的时间是在倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言。

课堂氛围的和谐，轻松，是改善学生产生心理障碍的首要条件。

轻松愉悦新课堂
——翻转课堂大变革
薛晓丽
今天我上的是一节基于翻转课堂的校本《调控情绪》，这一节课目标就是让学生学会调控情绪，树立积极的人生价值观。

若是放在以前，我会一味的说教，既不形象，又不生动，显得干巴巴的，学生难以理解，更难以接受。

然而，翻转课堂改变了这一切!自主学习任务单，提前让学生做好词语和故事积累，搜集资料；小组合作探究，让学生说一说生活中的情绪变化及处理方式，碰撞思维的火花；使用微视频，配以乐曲，通过故事的形式让学生明白，情绪时好时坏很正常，但我们不能向坏情绪低头，让情绪成为我们的主人，所以我们要想办法克服它，成为情绪的主人。

翻转课堂，不仅调动了学生的积极性，提高了课堂效率，实现了预期的教学目标，还提升了我使用多媒体教学的能力和技术，把我从喋喋不休的讲解中解放出来，让师生都感到轻松和愉悦。