高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养

产业与科授云2019年第18卷第5期

高职学前教育专业学生

应具备的职业能力分析及培养

□王晖楠

【内容摘要】职业教育以及学前教育目前是我国教育体系深化改革中的重点，高职院校的教育专业教学改革不仅事关高职院校

的发展，也是影响我国教育百年大计的关键。为了实现“教育兴国”的发展战略，高职院校学前教育需要加强学生

的素质、理论、实践能力的培养，促进学生全面发展，提高社会实践能力，才能够为我国教育事业培养出优秀的人

才。本文针对高职学前教育专业学生应该具备的职能能力进行深入分析，结合目前高职学前教育存在的不足，从

学前教育专业学生能力培养的各方面入手，提出如何加强高职学前学生职业技能的培养策略。【关键词】高职教育；学前教育；高职学生；职业能力；人才培养

【作者单位】王晖榆，咸阳职业技术学院

高职院校学前教育专业学生，其今后将成为我国教育事

业发展的重要人才，学前教育是社会现代化发展下的重要教

育层次，但现阶段我国学前教育专业人才培养质量并不满足

发展需求,学生职业能力、素质等都存在欠缺，不利于我国学

前教育的进一步提升。高职学前教育专业学生职业能力培 养，应该积极引入新教育理念，构建创新教学体系，结合信息

（四） 考核标准分层。德国教育家第斯多惠强调：“教学

的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，分

层教学模式下的考核就变得异常重要。在分层教学模式中，

需要将考核分为日常评价以及期末考核两个部分，适时给予

日常评价更高的比重，以强调对学生个体成长与进步的关

注，而不过多进行横向比较，以期发挥出评价的积极鼓励作

用。在期末考试的考核中，要根据分层教学对象、分层教学

目标以及分层教学内容设计试题，将试题划分为占较大比重

的基础题,需要一定灵活运用能力的应用题以及以拔高为目 的的综合题,以考察不同层次学生的掌握情况。通过上述两

方面的考核，学生将会得到具有激励作用同时又相对公平客

观的最终成绩。

（五） 弹性课时分配。运筹学是一门以讲授为主,并需要

大量练习实践的课程，因而为弹性课时分配提供了可行性。

对第一层级的教学内容的讲授及学生的练习必将占用大量

的课上时间,从而压缩了第二层级，尤其是第三层级的教学 内容的时间。因而授课教师可以弹性分配课时，在保证第一

层级学生练习环境的同时,小范围为第二、三层级的学生引 导点拨.答疑解惑，高效地利用课上时间，或根据教学内容， 合理压缩练习时间，通过提交作业等形式进行弥补。

（六） 动态分层管理。在进行分层教学模式前，分层的标 准是需要反复论证从而确定的，但是对具体问题进行分层

时，却需要授课教师的动态管理。例如在对教学对象的分层

时，由于运筹学课程具有一定难度，并且教学内容较多，在高 校的课程设置中均占有较大学分，因而学生在长时间的学习 过程中，会呈现出一定的波动及变化,需要授课教师敏锐地 化教学手段提高学前教学的培养质量，以多种丰富的实践教

学活动，提高学生在今后工作中的表现，实现我国学前教育

人才的优质化。

一、高职学前教育专业学生应具备的职业能力

职业能力是一个人从事某个职业中应该具备的某些能

力，主要分为三种能力。

察觉，并适时调整学生的层级。此外,授课教师也需要根据

学生的整体情况,在保证完成教学大纲明确的教学任务的前

提下，对各个层级的教学内容重新划分，调整详略，以确保教

学效果的最大化。

三、基于经济管理专业运筹学课程的分层教学模式反思立足于班级整体，将分层教学模式应用于运筹学课程的 效果是显而易见的,但是站在学生个体的角度上，是否还存

在一些问题呢？例如:“优等生”、“中等生”、“后进生”的心

理动态;如何协调教育的“公平”与“平等”的关系等。此外,

在分层教学的过程中，分层是必不可少的环节,从教学对象、

教学目标、教学内容到考核方式，没有办法利用现有的科学

手段或测量方法制定全面、科学、客观的分层标准，又如何保 证在层级的考量上没有偏差⑶。尤其是在分层教学之前对

学生进行分层，何者为“中人以上”，何者又为“中人以下”，如 何区分“中人”⑷，这都是需要反思并不断加以完善的问题。

【参考文献】

[1] 欧颖.从教育公平视角看分层教学[J].继续教育研究， 2008,9：167 ~168[2] 那文忠.工商管理类专业分层体验式教学模式探索[J].

教育与职业,2015,36：96 ~97[3] 胡桂华，王胜奎，胡珂.反思独立学院高等数学分层教学[J]•教育与职业,2014,26： 132 ~ 134[4] 张孝军，李莉.论分层教学模式的负面影响[J].教学与管

理，2010,3：124 ~125

Industrial & Science Tribune2019 (18) 5• 215

•辛吐与科技论挂2019年第18卷第5期

（一） 基本能力。学前教育作为教育专业,其从事专业的

人才需要具备教师的一些基本素质特征，所以学前教育专业

学生应该具备以下基本能力：良好的思想素质以及健康的人

格,热爱学前事业并且具备较强的事业心以及责任感，教师

职业是人类灵魂的工程师，必须要有良好的职业道德素质以

及健全的思想品德，才能够为孕育出祖国优秀的未来;具备

较强的人文素质以及科技素养,敦实的理论知识以及良好的

语言表达能力，可以熟练运用现代各类教学工具并且相应的

基本判断推.理能力，学前教育教师作为学生启蒙以及教育的

起点，必须要认真负责并且丰富扎实的理论知识和语言表达 能力，才能够教育好学生，这是作为教师的最基本能力⑴。

（二） 专业能力。专业能力是针对学前教育这个职业而

言，学生应该具备的专业实力，符合学前教育职业发展的基

本的需求。学前教育专业能力一共分为三大板块，一是专业

知识，学生需要了解有关学前教育的相关政策以及纲领性文

件，掌握幼儿身心发展的规律以及认知阶段，明白幼儿教育

基本原理以及幼儿园组织管理的基本常识，对今后幼儿教育

发展以及幼儿教育的实际丁•作内容了如指掌，才能够适应学

前教育职业;二是专业技能，专业技能不同于基本能力，是针

对学前教育的实际教育对象——幼儿,对其教育需求以及发

展方向，掌握相应的教育教学技能，除却一般的普通话，英语

证书以外,还需要具备较强的保教技能、科研技能以及艺术

技能，能够对幼儿有效地进行知识教授以及能力培养，以各

种形式完善教育教学活动，确保幼儿能够在活动中成长，另

外还需要具备相应的幼儿园管理能力以及技能，实现幼儿园

教学工作的有效展开;三专业态度，学生需要具备教育信念

以教育态度,具有相应的教学热情以及教学信念，才能够在

学前教育职业中长期进行教学获得感，明白自身的社会定

位，满足教育教学活动以及今后发展的需求，这是作为学前 教师最基本的职业观念⑷。

（三） 关键能力。关键能力主要有两点，学习能力与社会

能力。学习能力是一种转变，高职学前教育专业学生改变自 身的学生学习状态,转变到教师学习状态，高职学生从初中

阶段开始就处于应用教育模式,虽然在素质教育中得到了一

定的学习能力和方法提升,但是学生学习的主要目的还是学

习知识，并没有转变自身的学习状态，依旧是被动学习。然

而教育教学需要做到举一反三,这就需要学生从教育的本质

问题上，不断询问自己“为什么教”、“教什么”、“怎么教”？

从被动学习走向主动学习，有目的地提升自己的教学能力；

社会能力，社会能力是对社会交往、人际关系的处理能力，学

前教育主要注重幼儿、幼儿园以及家长三方面的协调统一， 教育历来是我国社会发展以及日常生活的重点，学前教育教

师要能够做到处理基本的交际问题，确保教育能够在多方支

持的背景下进行,才能够提高教育教学质量以及水准，工作

中的人际交往以及活动组织等都需要社交能力⑶O

二、高职学前教育专业学生职业能力培养策略

（一）以丰富的职业能力培养活动促进学生能力提升。

学前教育专业学生职业能力培养，不要从课堂教学入手，更

多地是提高学生实践能力，以针对学前教育的各种技能展开

专业化技能培训活动，实现课堂教学与实践活动的互补、配 合。在核心课程《学前心理学》教学中，课堂教学需要着重理

论教育，通过实践活动中与幼儿园之间的联系，以实际幼儿 行为以及图片等方式展示学前心理的相关表现，例如通过幼 儿园合作实现学生进幼儿园或者是幼儿到学校的趣味活动,

通过实际活动观察儿童的信息现象，研究，通过儿童个案联

系幼儿行为，提高学生对儿童心理学的把握;或者是利用情

景教学模拟儿童行为以及游戏等，让学生亲身体会幼儿的心

理以及行为表现的意义,针对幼儿班级教学中存在的实际问

题，针对性的探讨解决方法,例如生活情境表演及分析、说课

比赛、教育机智比赛以及学前教育读书活动及分享等，让高

职学生能够通过实践活动消化理论知识，应用知识以及了解

实际教学工作应该注意的各种问题。所以高职院校学前教 育专业需要加强与当地幼儿园以及幼教中心的合作与交流，

让学生可以通过幼儿课堂旁观、幼儿园实地考察以及教学实

习等，逐步强化高职学前专业学生的职业能力，通过说课比

赛以及学前教育知识竞赛等活动，提高教育教学能力以及社

交能力，从而满足学前教育专业职业能力培养的要求，促使 学生职业能力得到切实发展⑷。

（二）尊重个性化发展，提高学生对职业的了解。高职学

前教育专业学生职业能力培养中.需要格外注重学生职业态

度以及职业素养的培养。在学前专业学生职业能力中，职业

态度与职业素养需要长期、潜移默化以及系统的教学体系，

才能够逐步提高学生对学前教育职业的看法，明白自身今后

所处的社会发展位置，从而为白身发展提供动力源泉。高职

院校学前教育中，需要改变对学生发展的错误观念，从千篇

一律的看法转变到尊重学生的个性化发展，以人为本针对学

生个人风格以及不同个体的需求，引导学生自身进行职业能

力目标指向以及水平层次的规划，根据学生的发展观念以及

需求因材施教，从学生的个人性格、兴趣、爱好等入手提高学

生对学前教育专业学习的兴趣,让学生从被动学习转变到主

动学习，从而满足职业能力培养的学习能力需求，以个性化

教学和因材施教促进学生自我完善以及能力提升，改变高职

教师传统教学中的集体化教学观念，激发学生的学习自主性

以及主观能动性，调动学生的学习积极性，促进学生自我能 力的完善，使得学生能够积极主动投入到职业能力培养活 动中⑼。

三、结语总而言之，高职学前教育专业学生应该具备三种职业能

力，一是基本能力,二是专业能力，三是关键能力。高职院校

要以丰富多样的职业能力培养实践活动，结合学前教育理论

教学，综合性地提升学生的职业能力以及职业素养，满足现

代化社会对学前教育人才的需求。

【参考文献】

[1] 祁海芹.高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析

及培养[J].辽宁教育研究,2013,11:64-66[2] 邓霁岚，周端云.高职学前教育专业学生职业能力分析[J].教育教学论坛,2011,30:152 -154

[3] 曹晓青.学前教育专业学生的职业能力分析及培养策略[J].文学教育,2012.10：136 ~ 137

[4] 杨军.高职高专学前教育专业学生职业技能浅析[J].计

算机光盘软件与应用,2012,15（17） ：261 -262[5] 明廷华.高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].价