浅议语文新课堂之“动态生成”

浅谈如何面对动态生成的语文课堂

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。作为语文教师应该如何面对动态生成的课堂，有效地促进课堂教学的动态生成呢?

1教师精妙的点拨，促使课堂生成充满智慧

教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式，让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生的思考发散延伸；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答作精妙、简要的点拨，可以激发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但如果教师对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会对学生学习产生误导。

如教学《浅水洼里的小鱼》时，我设计一个问题：“文中谁最在乎?最在乎什么?”设计意图只是要求学生像课文写的那样，说明那个男孩在乎那些小鱼。没想到有位小朋友说：“小鱼最在乎自己，因为这毕竟也是一条条鲜活的生命啊!”我没有料到二年级的学生也能从生命的高度看待这件事，于是我顺势而导：“小鱼在乎自己鲜活的生命，还有谁也在乎这鲜活的生命?”学生马上联想到周围的同学、朋友、亲人……还有自己都要热爱这鲜活的生命，我便发自内心地感慨：“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鱼……”进而引发心灵的对话：“假如你就是那条小鱼，你会对那个男孩说些什么?”正是这种生成，让学生充分、深入地与文本、与老师、与同学对话，让他们在“全频道”的参与中，开放、立体地感悟，在独具魅力的对话中把文本读“活”、读“透”、读“新”，使师生得到了共同发展。

动态生成,让语文课堂绽放异彩

《语文新课程标准》提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题的习惯。语文教学是师生共同成长的生命历程，教师在教学设计时要真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因灵动的“生成”而璀璨夺目。

一、抓“精彩”促生成，让学生由此及彼领悟更多更深刻的内涵。抓“精彩”促生成，是指学生对学习内容有了自己独特而精彩的体验后，老师及时捕捉，深入引导，让学生由此及彼领悟更多更深刻的内涵。比如在学习《天鹅》一课时，当学生读到“天鹅们排成了一条白线，在天边若隐若现。”时，有学生体悟到“小天鹅看到伙伴们越飞越远，心里非常孤单”时，老师趁机引导学生回顾前面的“天鹅们在无边无际的大海上飞翔”的语句，体会小天鹅万一掉队了，将面临着死亡的困境，从而体会小天鹅的顽强与机智就顺水推舟了。这个策略需要老师对教材的钻研非常透彻，对学生的能力发展点也非常清楚，才能不错过学生的精彩，而引发更深刻的精彩。通过教师的智慧引申，可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

二、教师要成为课堂智慧的引领者，促使课堂生成更具魅力。面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。例如，有位教师在教《江畔独步寻花》时，预设的程序是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚上课教师便发现学生已会背这首诗，而且基本理解了内容，他马上意识到按预设的教案上将无趣又无效。于是他做出抉择，让学生根据多元智慧，自由选择适合自己的学习方式：空间智慧强的学生选择为诗配画，语言智慧突出的学生选择改写，肢体动觉智慧发达的学生选择收集资料、到花园观察和表演，音乐智慧强的学生可以为该古诗配上自己熟悉的旋律，最后，学生不仅深刻体会了诗歌内容，还充分展现了自己的学习个性，找到展示自我的机会，丰富了对诗歌的感受和体验。当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择，还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的推进，影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理、智慧引申，以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本。

让语文课堂走出动态生成的误区

《语文课程标准》指出:教学是不断生成的,在课程生活中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至教学目标。著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”然而,在当前的小学语文教学中,我们的课堂却陷入了一场动态生成的误区之中。那么,我们该如何实现正确的动态生成呢?

误区一:生成——肤浅生硬

例:教学《荷花》一课的第二自然段时,教者设置问题:“同学们觉得文中的荷花怎么样呢?”

生1:(脸无表情)“荷花很美。”

生2:(声音很低)“我觉得露出嫩黄色的小莲蓬这种形态的荷花很漂亮。”

师:“除了美和漂亮外,你们没有别的感受了吗?”

生3:“我觉得荷花很多。”

师:“对呀,其他同学怎么没有看出来呢?”“还有谁来说呢?”“不要怕,大胆地说,再认真想想。”

反思:教学实践表明,阅读教学中的有效生成,是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。本节课的教学中,尽管教者不停地启发和鼓励,但学生的生成性回答却只能仅此而已,且回答内容肤浅生硬。主要原因是当教者提出问题之后,学生只是粗粗地读了一遍课文,在没有给予学生充裕的思考时间的情况下,教师就花很多时间与学生对话。要知道,语文学习没有深入阅读和充分思考的基础,学生对课文中的形象、情感、意韵就会缺乏丰富的感悟,此时若硬要让学生生成,学生也只能是说得肤浅、生硬。因此,在平时的语文教学中,我们应注重指导学生充分地读书与感悟,要让学生以认真虚心的态度去研读文本,即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情,去体会作者是怎样诉诸文字的。学生只有与文本充分对话,独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然形成。这样的生成教学才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程,学生才能实现对单一视角的超越,对自我认识的提升,从而避免肤浅生硬的教学生成。

试论语文课堂教学的动态生成

语文课堂教学的动态生成是指在师生、生生合作、对话碰撞过程中，生成超出教师预设之外的新答案。首先，教师要尊重学生主体地位，根据即时生成资源，对教学的目标、策略、资源、进程进行恰当灵活地调整。其次，教师在引导激励和生生相互启发撞击下，产生新问题、新思想、新情感和新方法；在学习内容上，表现为向同题、同类相关的文本拓展，向生活中相关的实际问题拓展，把探究学习的惯性延伸到广阔的生活之中。

一、教师潜质——动态生成的主导条件

新课改下教学过程是师生、生生、生本互动生成的过程，它是有预设、有组织的。教师是实施这一切的主导者和调控者。

1.深厚的文化底蕴。课堂上的精彩，源于教师丰厚的积累；课堂上的挥洒自如，植根于教师深厚的文化积淀。动态生成的课堂复杂多变，如学生认识偏差，意外分歧出现，都不能一一预见，如果没有丰厚的底蕴，必定会导致课堂教学的无序化、无效化。2.敏感持久的激情。教师的感情是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂。教师只有用飞扬的激情去点燃学生的激情，语文课堂才会生机勃勃，精彩纷呈。3.机智果断。在动态生成的课堂里，拥有教育机智，就能果断为教师抓住许许多多稍纵即逝的教学良机，创造精彩。4.做好弹性预设。充分预设是课堂教学灵魂。只有这样，才能及时捕捉处理学生的疑问、创见等精彩瞬间，帮助学生主体地位的实现。5.营造对话氛围。教师一要创设民主平等的对话情境；二要创设问题情境；此外要肯定进步，激励成功。

二、课堂环境——动态生成的舞台与磁场

动态生成的语文课堂应是开放、民主、和谐的课堂，是围绕学生生活建构的课堂，是师生共同参与、激发创造热情、尽兴挥洒心智的课堂。它应具有以下一些特点。

1.开放性。我们应该把语文教学的触角深入到生活各个方面，展示更宽泛的视野。2.多源性。从生成的内容看，有显性的知识技能生成与隐性的情感态度生成。从生成的对象看，有个体性生成与群体性生成，具体包括：学生生成、教师生成、师生共同生成。3.主体性。学生是课堂生成的主人。学生应主动、全员、