新课标下语文课堂动态生成的思考

新课改下初中语文教学的几点思考

摘要：新课改让更多的人爱上语文课堂及语文学科，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！

关键词：新课改 语文 课堂教学

目前，语文课程改革正在向纵深发展。从多年来的实验来看，《语文课程标准》和与之配套的语文教材（语文版）深受教师和学生的欢迎。广大教师认为：新课标的实施，新教材的使用，给语文课吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液，是广大语文教育工作者之幸，也是千千万万学生之福。在多年的教学中，根据新课程标准对语文学科的定位，课程的基本理念及课程标准的设计思路，有一些粗浅的思考和体会，现将它写出来，与各位同行共同探讨。

一、语文教学要重视情感体验

在语文教学过程中要重视情感体验。就教师而言，有情感是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围。为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材。而学生在学习过程中能投入感情，就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。

在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊。教师若能用激励的语言促进学生进一步感悟，课堂就将更加精彩。学生作文中有独到见解的，语文教师应大加表扬并评上高分。作文能力有显著进步的，要给予表扬和鼓励并适当加分。教师的表扬和鼓励，往往成为学生热爱写作和不断进步的动力。还要鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解有不同的理解。这样师生互相交流，既有助于发展学生的能力，又增进了情感。

二、语文教学要加大信息量

语文教学要适应当前整个社会需要。现在已处在信息化时代，学习和工作都需要依靠一定的信息。学生学习语文的过程，就是有关语文信息积累、掌握和系统化的过程。我们在教学中要增强信息观念，不作脱离语言文字的架空分析，不重复学生已经掌握的知识，不向学生提不加思索就能回答的问题，不能把语文课教成毫无信息价值的教材分析。我们教师不能再局限于课本，每学期教30篇课文已远远不够。不要机械地搬用教学参考资料讲课，应从学生学习的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，以及怎样在学习中培养动手能力和获取信息的能力。向课外延伸是必然的趋势，有条件的农村中学可以提倡学生读报，订适合中学生阅读的杂志如《中学生阅读》等，甚至可以鼓励和引导学生上网搜集资料来获取信息。教师要给学生以支持，包括有用信息的渠道提供，阅读方法的指导，甚至要参与学生的学习过程。当然课堂上仍要对教材深挖深剖。课堂上教师如果忽视了对文本起码的阅读，为了追求课堂创新，一味地将一些课外的东西硬塞给学生，而那些真正需要花大力气去学习的东西反而如蜻蜓点水一笔带过，这岂不是本末倒置？

新课程理念下小学语文的动态生成的课程教学实践与研究

摘要〕“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。它要求教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生在课堂上的独立人格。在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。

〔关键词〕新课程理念语文动态生成课程教学

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。它要求教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生在课堂上的独立人格。在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。那么，如何建构新课程理念下小学语文的动态生成的课程教学呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与看法，以飨读者：

1 何谓教学的预设和生成

生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的互动过程中，教师依据学生需要和兴趣等做出及时的价值判断，不断调整教学行为，以促进学生主动学习和自主建构的教学活动过程。

预设：是预见与设计。是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段，对教学过程进行系统的规划，使教学在一定的程序上运行。预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行“完美”的设计，进而形成完美的教案在课堂上演示出来。而是对学生在课堂中可能出现的状态，诸如学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的见解、出现的争论乃至错误的回答等，应作引导和疏通等形成的弹性化方案。

生成：是生长和建构。是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得最佳效果。“动态生成”是新课程核心理念下课堂教学的主要特征。在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知规律、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智，随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。

利用“动态生成”成就精彩课堂

摘要：新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂动态教学资源，让学生的学习在“动态生成”中挺进，才能使课堂充满活力。

关键词：动态生成；精彩课堂；教师

中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0088-01

课堂的动态变化过程。教师应随时关注课堂动态生成的这些惊喜，开发和利用这些有益的生成问题，使教学绽放生命异彩。

1.孕育： 意欲报得春信息 须经一番长酝酿

语文课堂教学资源的动态生成离不开课前教师的精心预设。这里的预设是指对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，使课堂更有活力。

很多新教师在备课过程中往往忽视对课堂生成的一些预设，想当然地以为学生会像我所预期的那样回答。殊不知：如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。像很多有经验的老师在备教案时，就将学生有可能出现的问题作了详细的梳理，在教案中就可见。

师：有人读到过《小猴子下山》这个故事吗？

生：有/没有

师：请你来跟我们说说故事讲了一件什么事呀？

生：说（评价：恩，看过的故事能用自己的话把它讲出来，老师觉得你很了不起。掌声送给他！/有点忘记了是吗？没关系，老师觉得能用自己的话把故事讲出来，已经很棒了，谢谢你！）

像这样的例子很多，这就在告诉我们老师，尤其是年轻老师在备课时要认真钻研教材，了解学生，充分考虑到课堂上可能出现的情况，思考学生可能会提哪些问题，可能会作哪些回答，把握一些最可能出现的”可能”，有意地进行充分的预设，设计一些开放性的问题、情境、活动，为课堂的生成制造空间，这样才能促进课堂教学过程中的资源生成。

对初中语文课堂生成问题的思考

【摘 要】在我们的日常教学中，或多或少的会出现一些不可预料的问题，我称之为“生成性问题”。在课堂教学中，由于学生的不同个性、师生互动过程中的复杂性特征，都会产生出一些生成性问题。如何合理的解决这些问题，也是做好课堂教学的一项重要内容。本文就针对中学课堂中的生成性问题进行探讨，帮助教师解决在课堂教学中遇到的难题。

【关键词 】初中语文课堂；生成性教学；教学处理

一、教学课堂中的生成性问题

所谓的生成性问题在教学课堂上有两个方面，一方面是学生在课堂上出现具有教学价值的问题和新鲜点时，教师所做的反映，这指的是教师主动生成的问题。在这一点上，重要的是教师能否根据此时的状况，抓住其中的内容加以放大，使之生成新的教学内容；而在学生发生困惑时，教师是否能够做到不急于给学生透漏问题的答案，却以其他的问题帮助学生解决自身的困惑，也就是通过学生对引发的问题进行思考而解决出原有的问题。这一点上，教师能够恰当的把握问题生成的时间，就是最为关键的。另一方面，教师在面对学生生成的问题时，如何接应，并如何处理与预定教学内容的关系等一系列问题都是必须注意的。

二、课堂生成性教学的原则

（1）生成性问题并不是随意发生的，是根据学生自身的水平而作为起点的。教师在进行课堂活动时，要切实根据学生现有的学习

水平进行教学，而不是盲目的借助预设进行教学。课堂活动应始终以学生的自身特点为教学基准，并达到与生成性问题的平衡。

（2）良好的互动教学是促进生成性教学的动力，所谓的互动教学，也是似于合作学习的一种活动。在初中语文课堂中，生成是具有动态性的，它是一个可持续发展的过程，教学生成越具有动力，也就越具有持续性。而生成性中的这些动力，则来源于教师与学生之间所进行的互动之中。教学本身就是互动性的，是学生与教师交往的一种活动，如果这种活动不存在，所谓的教学也就可以说是未发生，那么也就谈不上生成了。