建构主义理论在高中英语教学中的运用

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建构主义理论在英语教学中的运用

作者：张蔚

来源：《课程教育研究》2017年第14期

【摘要】建构主义在英语教学改革中有着重要的位置，随着建构主义的深入研究，越来越多的学者将新的观点引入，在教学实践中运用建构主义相关思想能够使学生的学习观、知识观等一些观念从传统教学模式中改变过来对教学模式的变革有着重要作用。

【关键词】建构主义 英语教学 教学模式

【基金项目】该论文为牡丹江师范学院教育教学改革项目：建构主义下商务翻译教学与改革模式的探索（16-JG18013）结项。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0129-02

建构主义是心理学的其中一个派别，而建构主义本身也有着许多派别如皮亚杰派，他们强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。[1]而维果斯基则认为其中最重要的就是学习的背景学习的人只有依靠一定的背景才能理解新知识的含义形成一个完成的建构框架。

一、建构主义教学思想

首先，建构主义的知识观。知识是一个特殊的载体，也就是说他不是简单的传输就可以达到完全一样的标准，那么也就是说在教学的过程中教师根据自己的知识建构来对学生进行教学时，学习是不可能完全能够吸取教师所传授的知识，因为这样的知识需要学生自身的背景来建立起自己的知识建构的，同样的单一的传授知识也有一定的不足因为具体事情具体分析，不能遇到什么事情都用一样的知识进行解答，所以要求知识也要不断的更新。

其次，建构主义的学习观。事物的发展离不开矛盾，学习也是一样都是从一开始的认知到不同在到认知再到不同的一个过程，学习不是简单的积累不是1+1=2的一个过程，他是需要在原有的知识基础上进行知识结构的重组然后转换成新的知识结构，这也就是建构主义提出的双向的学习过程。教学中教师通常把知识传达给学生但是这样的做法不一定能起到好的效果，学习是需要学生自己的经验然后把学习到的知识进行重新组合形成新的知识这样的事情是不能让别人所代替的是一个新旧知识的反复的双向学习过程。

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建构主义理论在高中英语教学中的运用

作者：南周纪

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第01期

【内容摘要】英语是全球化背景下各国进行文化交往、经济交流的通用语言，受到了各国教育界的普遍重视。在国内，由于缺乏语言环境，高中英语教学质量长期难以提升。本文将在简要分析了建构主义下的教学思想之后，从教学情境、教学环境、写作学习等角度入手进行教学设计，以激发学习兴趣，提高意义建构效果。

【关键词】高中英语 建构主义 教学运用 设计

高中英语教学不仅在于应付高考，更重要的是能够培养学生语言能力，促进其全面发展。但在长期“填鸭式”教学模式下，多数学生已经缺乏自主学习能力与创新思维。建构主义提倡“意义构建”，并对学习及学习的方法做了详细阐述，为高中英语教学提供了一条新的路径，对提高学生综合能力具有重要效果。

一、建构主义下的教学思想概述

首先，知识观。人们现有的知识只不过是对客观世界暂时的假说与解释，而并非终极答案。随着探索的深入，原本“根深蒂固”的知识也将被该写、升华，并形成新的假设。例如，日心说推翻地心说，以太论、水成论、燃素说等观点在人们深入探索之后一一被推翻。这说明，高中英语教学也要做好日常教学内容的更新，及时向学生传授“正确”的内容。此外，虽然知识得到了社会的普遍认同，但“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，必然存在理解差异。如果要求学习者进行复制式学习或死记硬背，则会培养出干篇一律的人才，毫无个性与创新思维。

其次，学习观。知识学习是学生同外界互动的过程，被动接受无法建构属于主体的知识。如果教师坚持全盘讲解英语知识，那么学生将无法真正的参与学习，更不能借助已有经验建构自己的理解。

最后，师生定位。教师不再进行“一言堂”教学，而是以合作者、辅导者的身份参与到学生的学习活动。例如，提示新旧知识间的联系、创设与教学内容相关的情境，提倡主动思考、自主解决问题;通过双向交流，鼓励学生发言，与学生共同完成任何;在开展小组学习时，不可放任自由，而应做好引导与督促。

科技信息　人文社科　

浅议建构主义教学理论在高巾英语阅读理髓巾的运用　

西华师范大学外国语学院　张丽霞　

［摘要］阅读理解是高中英语课堂中的重要部分，建构主义教学理论则是＂－３前提倡的教学理念。本文结合高中英语阅读中的特点　

及其存在的问题，探讨了建构主义的教学理论指导下的阅读理解的原则，并提出几个建构主义理论在高中英语阅读课堂中的英语　

策略。　

［关键词］建构主义　阅读理解教学　策略　

一、引言　阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，阅读能力是　当前高中英语教学大纲要求的基本技能之一，学生在学会语言知识，获　取文章信息的同时，更要掌握一定的阅读技巧，具有独立阅读的能力。　然而，现行高中英语阅读教学仍然是简单传授、被动接受的教学模式，　即教师偏重于词语、句型、语法等语言知识的讲解而缺乏阅读技能的指　导；教师习惯将某一知识直接提供给学生而忽于教学情景的创设和对　意义的建构，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥。建构主义学习理论　则强调以学生为主体，在老师的帮助下协作探索实现意义的建构，因　此，在全球性的教育改革及我国新课改的背景下它已经成为教育改革　和革新传统教学的主要理论基础。　二、建构主义教学理论　１．建构主义理论　建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）是２Ｏ世纪８Ｏ年代末９０年代初以来兴起　的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进　

一步发展，认为学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现　的意义建构过程。现代建构主义的先导当属皮亚杰，他认为知识既非来　自主体，也非来自客体，而是主客体间相互作用的过程中建构起来的，　即学习过程是学习者根据自己的经验背景和原有的知识经验为基础，　对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。维果茨基的思想对当今　建构主义有很大的影响，他创立的“最近发展区”理论强调教学是在不　断地将潜在的发展水平变成现实的发展水平，创造着新的发展区。而今　多媒体技术的发展为教学提供了更能适应于建构主义学习理论的环　境，因此建构主义教学理论也越来越多地运用于实际教学。　２．基本观点　（１）新知识观　传统的知识观认为知识是客观的和固定的。建构主义却强调知识　并不是对客观世界的绝对正确表征，它只是一种较为可靠的解释或假　设。同时建构主义认为知识不能以实体形式存在于个体之外，而只能由　个体基于自己的经验背景而建构起来。　（２）新教学观　建构主义认为教师的讲授表面上是在传授知识，实际上是促进学　生自己建构知识，其核心思想是：让学生通过问题解决来学习。提倡情　境性学习（ｓｉｍａｔｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ），交互学习（ｒｅｃｉｐｒｏｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ）及合作学习　

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建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式研究

引言：在新课程标准的要求下，提出培养学生英语的综合运用能了是英语教学的目标。随着教育体制的发展，高中英语教学被赋予了新的内涵和意义，重视学生的学习体验和能力培养。但是传统的英语教学模式使得在实现这个目标变得艰难起来，它严重忽视了英语写作教学的重要性，导致高中英语教学出现偏差。

因此，对建构主义理论下的高中英语写作教学的模式进行研究具有现实性的意义。

一、建构主义理论概述

建构主义是从西方传来的教育心理学上的教学理论，是由心理学家皮亚杰提出的，之后又其他的教育心理学家不断发展和完善形成的完整的建构主义理论。这种理论重视学习的自主性，学生是建构主义理论的主体，教学不是简单地传授教材上的知识，而是在学生自身所具备的知识经验的前提和基础上建构并逐渐深化学生的知识结构。

建构主义理论强调了学生学习知识不是教师向学生传输，学生被动接受，而是学生发挥自身的主动性，积极主动地建构自己的知识结构的过程。学生学习是主动，学生不是知识的被动接受者，要对接受的信息进行重新加工，实现观念的转变和知识结构的重组。

建构主义教学要种是以下几点，一是重视学生在英语教学过程中的主体性，教师在教学内容的选择上，要做到综合、全面和贴近现实生活，这样能很好的激发学生学习的积极性，促使学生主体主动建构知识体系，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。二是重视教学情境的重要作用，教学内容建立在真实可靠的情境之上，可以使学生感受到知识学习的使用价值，并且能很好的在现实中灵活运用，营造良好的学习环境，为学生建构知识体系提供条件。三是强调合作学习的重要性，通过合作学习，可以学习中的知识进行探讨，有利于学生开阔思维，提高学习的积极性，对完善知识结构有重要的作用。四是重视学生自我评价的作用。

二、建构主义理论在高中英语写作教学中的模式应用研究

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1.需要目标指引和创设情境。建构主义理论认为，学习要在一定的情境之下并具备学习目标的指引。这种目标指引说的是在整个英语教学中对英语吧教学的目的进行分析，进而确定学习的主要内容，为英语课程教学起到指引的作用。创设情境，这种情景指的是利用英语语言方式来进行听说读写和信息交流的社会环境，与教学内容相关的活动都可以在情境中得以实现。建构主义强调以学生为中心，力求实现教与学的优化结合，并重视情境创设，将它作为意义建构的前提。