多模态视角下的大学英语自主学习模式构建

第ｌ３卷第４期　２０１１年７月　辽宁农业职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　ＣｏＨｅｇｅ　Ｖ０１．１３．Ｎｏ．４　Ｊｕ１．２０１１　

“多模态＂英语教学综合评价体系的构建　

阳　

（辽宁农业职业技术学院，辽宁营口　１　１５００９）　

摘　要：从培养学生自主学习意识和语言应用能力出发，创设课内外和谐的多模态语言学习环境，开发确立　

层次化评价标准和多样性的评价方式，构建有高职特色的英语教学多模态综合评价体系，以此来激发学生学习　的原动力，提高学生的创新意识和自我效能感，培养学生语言运用能力。　关键词：　“多模态”；综合评价体系；高职英语教学；能力培养　

中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－－０５１７（２０１１）０４—０ｏ２８—０３　

１　引言　

外语教学是一个极其复杂的过程，其成功与　

否取决于多方面的因素。著名心理学家布鲁纳指　

出：　“知识的获得是一个主动的过程，学习者不　

是信息的被动接受者，一而应该是知识获取过程的　

主动参与者。”因此，在外语教学中，人们也越来　

越普遍地关注学习者个人因素与语言学习之间的　

关系。同时现代教育目标也越来越趋向于人的能　

力的提高和全面素质的增强，不能再以学生掌握　

知识的多少作为教学活动的衡量标准，而应当注　

重学生在掌握知识的基础上获得自我发展的能力，　

在学习过程中培养创新意识。而这些效果的转变　

都必须依靠个人积极主动地投入到学习过程中，　

自觉自愿地学习。因此如何构建有效的评价体系　

来调动学生参与学习的兴趣，提高学习效果，培　

养学生学习的意识、习惯、能力和方法，使评价　

适应学生的需求、教学的需求和社会的需求，这　

在现代教育领域是十分必要的。　

评价是课程体系的重要组成部分，科学的评价　

体系是课程实施的保障。现代教育评价强调评价　

的发展功能、评价主体的互动和参与、评价情景　

的真实性、评价内容与方式的多元及评价过程的　

多媒体环境下高职大学英语多模态互动课堂教学

[摘要]文章从学生和教师视角剖析了高职大学英语教学的现实困境，分析了多模态互动在大学英语课堂教学中的多维优势，提出构建多媒体技术辅助下的听觉模态互动、视觉模态互动和其他模态互动的多模态互动课堂，不断提高大学英语教学质量和人才培养质量。

[关键词]多媒体 高职大学英语 多模态互动

一、引言

高职教育是高等教育的重要组成部分，是培养应用型人才的重要途径。大学英语课程是高职院校学生必修的一门公共基础课，其教学目的是使学生掌握相关的语言知识，培养其听、说、读、写、译等综合应用能力。2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”在此背景下，高职院校掀起了英语教学改革的新热潮，涌现出大量的教改文章。现有研究中，已有少数研究者将多模态引入到外语教学中。通过文献检索，笔者发现有关高职大学英语多模态互动课堂教学模式的探索鲜见。笔者认为，研究多模态互动课堂对于提高当前高职大学英语教学质量具有极其重要的理论意义和现实意义。

二、高职大学英语教学现实瓶颈

（一）学生层面

高职学生英语水平差异较大，英语基础知识比较薄弱，存在以下主要问题：一是词汇量较小，听、说、读、写、译能力不强，水平不高。二是学生中存在厌学心理，学生参与课堂教学活动的积极性不高、兴趣不足、动力不强。同时，投入学习的时间和精力不够。三是目标不明确，自主学习能力不强，自律意识较差。四是大多数学生自信心不足，自卑心理较强，学习上存在消极、被动的状况。

（二）教师层面

在课堂教学中，大部分教师没有真正贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学理念，仍是采用以“教师为中心”的传统教学模式，没有充分利用多媒体教学的优势，没有实现多媒体技术与课堂讲授有机整合。据笔者观察，有些老师课堂上即使采用了PPT课件，也是机械地照本宣科，过于注重宣读PPT中的教学内容，没有结合实际教学丰富拓展教学内容。在课堂上，大部分教师很少播放与课程内容相关的音频资料和视频资料等。在这种机械的教学模式下，教师忙于讲解课文内容和语法知识，学生疲于笔记，师生之间、生生之间的互动较少，英语课堂渐

多模态视角下的大学英语教学

【摘要】采用多模态的英语教学模式，选择国际化、立体化系列教材，多媒体教学手段，结合语言，图像和声音等手段，充分发挥视觉，听觉和触觉等对学生的感官刺激，将有助于提高大学生的英语学习兴趣，降低英语学习难度，切实掌握英语语言技能。

【关键词】多模态 英语教学 语言技能

一、理论基础

多模态话语（multimodal discourse）是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在话语交际中，话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如伴语言特征，如音响度、声调、语调、音速等；身体特征，如手势、身势、面部表情、动作、移动等；和非身体特征，如ppt、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如用ppt上课则是视觉和听觉同时进行；模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。

多模态技术辅助外语教学讨论始于对多模态话语分析理论的研究，多模态话语分析是近十年来发展并活跃于西方的一种新的话语分析方式。多模态话语分析建立在halliday的社会符号学理论基础上，分析包括语言、图像、空间以及其他语篇的资源。kress和van leeuwen认为，模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号，它还包括图象、颜色、音乐、技术等符号系

统。各种符号资源（如有声语言、形象、声音、设计、动作等）共同参与日常的人际交往活动中，形成了多模态交流。多模态性（multimodality）是现代社会各式各样语篇的一大特色。

二、多模态大学英语教学

1.选用国际化、立体化系列教材。实现多模态大学英语教学，选择的教材在内容方面可以结合当代大学生的知识结构与思维特点，主题内容以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线，涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。例如；大学里的文化生活，食物与健康，和谐家庭，战争中的世界，青年人的梦想等等。教材文章应结合相应的视听说的视频材料。国际化、立体化系列教材注重语言质量、文化内涵、思想深意与创作视角、既有经久传诵的文学佳作，也有风格独特的优美时文，其语言地道，贴近实际，鲜活生动，折射出社会的发展。

２０１２年３月　第３１卷第２期　重庆文理学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ａｒｔｓ　ａｎｄ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｍａｒ．２０１２　ＶＯＩ．３１　ＮＯ．２　

１３４　构建多模态的大学英语教学模式　

曾庆敏　

（重庆交通大学外国语学院，重庆４０００７４）　

【摘要】随着信息技术的不断发展，信息传递方式不再是单一的文本。多模态的表达形式丰富了语言的输入内　容、语义的表达形式，体现了交际的多模态性。文章基于多模态教学理论，从教学模块、教学内容、教学互动、教学　手段和教学评估五个方面构建了多模态的大学英语教学模式．旨在培养学生的多元识读能力、英语综合运用能　力和自主学习能力．　【关键词】多模态；教学模式；多元读写能力；自主学习　

中图分类号：Ｇ４２４．１　文献标志码：　文章编号：１６７３—８００４（２０１２）０２—０１３４—０５　

２１世纪，多元文化的相互渗透以及信息技术的发展变化，使交流与传播领　域正发生着一场革命。这场革命的结果就是在公共交流中。语言的中心地位已　经被移动，一种全新的多模态（ｍｕｈｉｍｏｄａ１）表达形式已经深入到人们生活的方　方面面Ｈ］。在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉　

符号等，逐渐处于突出甚至是优势和中心的地位＿２］。胡壮麟认为“传统以读写为　主的识读能力在多媒体时代已不够用”［３］，在当今全球趋于一体化、多元化、技术　

化的今天，对学生不仅要进行读写能力的培养，更重要的是要对学生进行多元　

识读能力的培养。多媒体数字信息化时代的到来使得语篇也呈现多模态化，这　给语言教学提供了一些启示：应利用一切符号手段促进教学，激发学生的学习　

兴趣。在这种背景下，多模态化的教学方式，培养大学生的多元识读能力和英语　综合运用能力必将成为大学英语教学模式的发展趋势。因此，构建多模态化教