基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构

第ｌ１卷第２期　２ｏｏ９年４月　黄山学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕａｎｇｓｈａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．１　１．Ｎ０．２　Ａｐｒ．２００９　

从建构主义视角下探讨大学英语自主学习教学模式　

周东彪　

（黄山学院外语系，安徽黄山２４５０４１）　

摘　要：自主学习是当前我国大学英语教学改革的一大热点。大学英语自主学习教学模式的构建，是基　于网络多媒体技术广泛运用于英语教学的背景下，以建构主义和自主学习理论为依据，所设计的一种“以学　

生为中心”的新型教学模式，旨在优化英语教学，培养和提高学生的英语学习能力和应用能力。　

关键词：建构主义理论；自主学习；教学模式　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ６７２—４４７ｘ（２００９）０２—０１０７—０４　

一、引　言　

２００７年７月１０曰。教育部正式颁布了修订后　的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要　

求》）。新的《课程要求》确定大学英语的教学目标　

为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能　

力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效　

地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学　

习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展　

和国际交流的需要。这一提法体现出了英语教学理　

念和教学观念的更新，突出强调了“英语综合应用　

能力，特别是听说能力”，同时又强调了“增强其自　

主学习能力，提高综合文化素养”，明确了大学英语　

新的教学要求，《课程要求》同时也强调了对现代信　

息技术的运用，“改进以教师讲授为主的单一教学　

模式”。“新的教学模式应以现代信息技术，特别是　

网络技术为支撑，使英语教学可以在一定程度上不　

受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方　

向发展”。ｌｉｐ　这是现代网络技术和新的教学理念在　

教学实践中的结合，对英语教学建立新的教学模式　

提出了更高的要求。英语学习作为一种文化适应的　学习，要求学习者积极参与实践过程，学习者在体　

验、探索、发现等积极主动的学习过程中。调动自身　

建构主义理论下的我院大学英语网络自主学习平台建设与推进策略

【摘要】 建构主义网络教学强调以学生为中心,教师为指导,是借助于网络平台传授给学生知识的新型教学方式。大学英语作为高等教育的重要组成部分之一,实际证明,在建构主义理论引导下建设英语网络自主学习平台对优化教学设计、提升教学实效有着重要作用。本文通过分析建构主义的理论概况,结合我院的实际情况,基于建构主义理论提出了大学英语网络自主学习平台的建设与推进策略。以期通过本文的阐述为完善建构主义理论体系下的大学英语网络自主学习平台的建设与推进提供理论参考。

【关键词】 建构主义理论 大学英语 自主学习平台 网络教学

【中图分类号】g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0018-01

1 建构主义的理论概况

二十世纪八十年代,西方心理学家皮亚杰在认知学习理论的基础上建立起建构主义学习理论。首先,建构主义强调知识不是从外部输入的,不能通过教师的讲解和网络、多媒体等手段向学生进行灌输,教师的主要作用是“积极的认知干预”。不仅如此,建构主义虽然重视个体的自我发展,但是它也不否认外部引导,即教师的主导作用。由此可见,教师是学生主动建构知识意义的设计者、组织者,以及促进学生知识建构的指导者,并非知识的灌输者,在学生知

识的意义建构过程起促进和帮助作用。

建构主义也认为:学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变;通过学习者对新知识的加工,成为知识意义的主动构建者。

2 基于建构主义理论的大学英语网络自主学习平台建设

自主学习是学习者在教师指导下,充分利用网络平台,根据自己的特点和意愿,按照自己的学习方法,自主性地选择学习内容,安排学习时间、地点和进度,能自我检查评估学习活动的学习方式。在这一学习过程中,学习者的主观能动性得到充分发挥,认知策略和获取知识的能力得到显著提高。具体做法是:

．　墨　

大学英语网络　自主学习平台　

隆建凤　的搭建及其使用　

（北京石油化工学院，北京　１０２６００）　

摘　要：随着教材的改革，多套大学英语网络自主学习平　

台出现。如何让网络自主学习平台真正被学生高效率地应用　

呢？本文从网络平台软件的设计、对学习者要求、对教师的要　

求，以及对管理者要求几方面进行了探讨．希望大学英语网络　

自主学习平台能真正为学生提供个性化、自主化、高效的学习　

环境。　

关键词：大学英语　网络自主学习平台　自主学习　

近年来，随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的　

发展，为顺应大学英语教学改革的步伐，一些出版社在出版大学　

英语教材的同时，也开发了一些大学英语网络自主学习平台。在　

这个平台上，平面的纸质的素材被转化为视频材料。打造网络自　

主学习平台的目的是为学生创造个性化、自主化的学习环境。　

什么样的网络自主学习平台是一个高效的平台呢？学生　

该怎样自觉自主使用这个平台呢？教师该怎么样引导和监控　

学生的自主学习呢？教师该怎么布置学习任务呢？教师该怎么　

评价学生学习效果呢？网络管理者该怎么做呢？　

一、对网络平台软件设计的要求　

１．自主学习平台的软件设计要有亲和力．使用要方便。如　

果一个平台需要很复杂的安装、注册、登录等手续，学习者就　

会望而却步。　

２．教师端１５和学生端口要能兼容。我所在的学校引进了　

多套自主学习平台，如蓝鸽、新视野、新理念，等等。兼容的平　

台能让教师知道学生学习内容和任务，不兼容的就不太好了　

解一些。于是有的教师再找一个虚拟的学生号进去，有的教师　

就有点从心理上抗拒使用。　

二、对网络自主学习平台内容的要求　

网络自主学习平台是以学习者为中心，以学习者为本位。　网络化学习就是学习者利用网上提供的资源，进行自主学习　

或协作的过程。网络自主学习平台更多的是关心学习者的学　

习，教师只是站在学习引导者和组织者的位置上。网络自主学　习是一个学习者本位的概念。所以平台上的材料应符合自学　

０４　浅谈基于校园网络平台上的英语自主学习中心　

口杨　玲　浙江丽水学院文学院　

【摘要】校园网络平台上英语自主学习中心能给学习者构筑起一个学习英语的平台，使学　习者能够不受时间的限制学习英语。本文就该中心的建立、应用及教师在该中心的角色转　换等问题进行探讨，进一步推动个性化英语自主学习和英语教学方法与手段的改革研究。　ｆ关键词ｌ网络平台；英语自主学习中心；学习者自主性　【中圈分类号ｌ　Ｈ３１９【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９—６１６７（２０１２）０７．０１０４—０２　

随着网络信息的快速发展，很多大学都建立了自主　语言学习中心。校园网平台上的英语自主学习中心是基　于校园网络上建立一个专门的英语学习网站，将互联网　上大量的跟英语相关的信息加以分类并进行筛选，将最　佳的英语教学资源进行整合，针对英语程度不同的学习　者，设计、编辑不同的网页内容。学习者可以不受时间　的限制，根据自己的特点进行针对性学习训练，从而实　现资源共享。　口理论基础　

（１）建构主义理论。建构主义认为学习应该是学习　者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。它　主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通　过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富　和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、　实践性、创造性和社会性。　（２）学生中心论。“以学生为中心”是交际语言教学　法的教学原则，它体现了以学生为主体组织教学，充分　发挥学生的主观能动性，使学生自己的输入成为主要的　教学资源，学生自主学习成为整个学习过程的中心。　（３）自主学习论。自主学习是指学生自己主宰的学　习，具有能动性、有效性、相对独立性。Ｈｏｌｅｃ认为，自　主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能　够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习　方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。自主　学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件，学生的　自主学习也离不开内在的学习动机和学习策略以及教师　外部指导。　■■■●　●　校园网平台上英语自主学习中心的内容及辅助设施