高职院校实施素质教育的几点思考

２０８　对职业院校素质教育的几点认识　口聂达奎　（山东省济宁市技术学院，山东济宁２７２０００）　实施素质教育，就是全面贯彻党的教　育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培　养学生的创新精神和实践能力为重点，造　就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、　智、体、美等全面发展的社会主义事业建设　者和接班人。我认为，全面推进素质教育主　要包含四项内容：思想品德素质、文化素　质、业务素质和身心素质。其中，思想品德　素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；文　化素质是人的发展基础，体现了人对自然和　社会的了解；业务素质是人的立业本领，其　不仅包括知识技能结构，还包括工作能力；　身心素质则是前三项素质的物质与精神的　基础，反映了人对自然与社会的承受力。　一、职业院校进行素质教育的重要性　我们能够看到，虽然职业教育区别于　应试教育，并无追逐“应试之弊“，也有利　于培养学生的劳动技能素质，但在学生　其他方面的素质培养上，职业教育并不占　优势。从教育目标来看，素质教育以培养　学生的认知能力为核心，重视…般素质和　迁移能力的教育，而把职业能力放在职后　教育阶段。从教育过程来看，素质教育重　视基础性、全面性和可发展性；职业教育　则强调定向性、实用性和灵活性。从教育　策略来看，素质教育重视终身教育，要求从　学校到社会实行终身学习；职业教育则强　调职业能力的培养，而把文化课、理论课限　定为以“必需”和“够用”为度。职业教育的　现状与素质教育的差距是显而易见的。由　于传统职业教育中的某些观念误区，偏离　丫社会发展的实际需要，学生单纯应付考　试，学校单纯以考试成绩来度量学生学业　优劣，片面强调技能的培养，忽视了学生在　其他方面能力素质的发展与培养。种种误　区已严重阻碍了教台质量的进…步提高，　已不能适应市场经济的需要。为此在职业　教育中推行素质教育是职业教育继续发展　④管理观察・２０１０年８，Ｅｊ－Ｆ￣：ＦＩＪ　的必由之路二、现在人们将职业教育称为　以能力为本位的教育，主要是为了突出高　职教育服务于社会经济发展的应用特性。　强化学生的能力培养，如果作为对过去以　书本知识为主、学科为主的应试教育的批　判，未尝小可，但是这样做的结果是过于　强化教学内容的功利性，而忽视了素质教　育，导致高职教育偏离了目标。　突出地表现为：１．强调以能力为本，　将能力培养与素质教育对立起来。认为职　业院校的教育是培养学生的能力，不需要　用太多的时间培养学生的素质。２．强调压　缩学时，将专业教学与政治理论及人文素　质教育课程对立起来。当前职业院校的教　学改革，一个很重要的方面就是大量减少　理论学时，增加实践学时，而且面临着整　个学制要缩短的改革。面对这些改革，不　少的人首先考虑的是减少有关的素质教　育的课程和学时，与国际上逐渐增加素质　教育课程的发展趋势完全相反。３．强调实　践动手，将实践动手训练与人文素质训　练、道德实践对立起来。认为实践动手能　力训练仅是单纯地培养学生的技术或技　能，与素质教育无关；有关的教学计划缺　乏素质教育的内容，如果要增加实践性教　学的时间和内容，就必须减少素质教育的　课程与课时。４．具体实施素质教育时，只　注重显性课程而忽视隐性课程和相关的　内容。讲素质教育往往重视的是课堂的素　质教育，课后特别是第二课堂的素质教育　没有受到应有的重视。高等职业院校学生　学习环境相对宽松，学生的刻苦自学精神　又较差，于是就有大量的自由支配的时　间，不少隐性的对学生素质培养起重要作　用的教育活动没有受到应有的重视。５．素　质教育的方式和方法落后，素质教育的有　关课程和内容改革相对滞后。现在多数职　业院校对学生实施素质教育的时候，运用　的方式和方法还是旧的一套，与现代学生　个性发展、现代网络发展、现代通讯发展　不相适应。素质教育的内容也比较陈旧，　特别是部分素质教育的理论课程与学生　的思想和社会发展的现实存在较大的距　离，使素质教育无法发挥应有的作用。　二、实施素质教育的途径与方法　１．推行素质教育，发挥校园文化潜移　默化的作用。校园文化对学生道德素质、　心理素质的培养，有时比课程教学起着更　为重要的作用。所以职业院校应采取切实　有效的措施，营造优良的校风和积极向上　的文化氛围，创造良好的教育环境。在校　园内设立宣传栏、广播台、团报、校报等及　时向全校师生宣传国际、国内新闻，教育　新思想、新动向及校内的新人新事。还要　开展多种有益于身心发展的文化、体育、　文艺、美术等活动，使学生受到优良的校园　文化的熏陶。如举办一个文艺晚会，对学生　的组织能力、文化品位、艺术修养等多方面　素质都是很好的培养锻炼。每学期可以通　过定期开展技能汇报、歌咏比赛、书法展　览、法制讲座等活动来煅炼学生、教育学　生。通过校园文化熏陶所形成的素质，往往　更深刻、更牢固。２．提高师资水平，是实现素　质教育的根本保证。教师是素质教育的组　织者与实践者，其自身素质的高低将直接　影响素质教育开展水平的高低。建设　支　德才兼备、结构合理的教师队伍是提高职　业教育教学质量的关键。如果教师只是传　授知识，那么只要求教师通晓所教学科的　知识并懂得教学方法就行了；如果教师要　担负起素质教育的任务，那么还必须具备　教育学和心理学的知识，为人师表的崇高　道德，精通素质教育的方法与艺术。在职业　学校，必须倡导学习之风，教学科研之风，　对教师开展教育科研和教育实验方面的继　续教育，不断提高教师自身的素质和实施　素质教育的能力。３。推行素质教育，课堂教　学是主渠道。不论自然科学，人文科学还是　语言科学，除了传授知识之外，都可以结合　知识教育进行素质教育，即“寓素质教育于　知识教育之中”。提高学生素质的关键就是　要通过科学有效的教学方法、教学组织形　式和活动方式，把文化知识“内化”为学生　稳定的素质和自觉的行动。在教学内容上，　应重视专业课，但不可忽视文化基础课。４．　狠抓学生生活素质教育。现在的职校生，大　部分是独生子女，生活料理基本是父母包　办。因此存在着如何对学生进行生活素质　教育的问题。应培养学生具有社会公德、职　业道德、家庭美德，使学生养成语言文明、

素质教育的核心是人的全面教育。21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的进步，更重要的是能应变、生存、发展。本文通过分析高职教育中素质教育的迫切性，提出了高职教育教学改革的方向。

一、高职教育中“素质教育”的迫切性

据某调查显示，人才基本素质主要包括专业知识、工作经验、人际沟通、工作态度、创新意识、道德品质等六个方面。很多企业把道德品质列在人才标准的首位——夸大对职业的操守和负责任的态度。企业对毕业生的专业知识、工作经验的关注远不如对道德品质和工作态度的关注。专业知识不是一成不变的，企业产品更新换代快，更看重知识更新的能力，而工作经验可以在企业工作中往积累。[1

现代科技的快速发展，转换和适应新职业的能力成为生存法则。确立高职教育教学立足“素质本位”，是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容，培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的一种教育教学模式。这就为新时期高职教育教学的改革指明了方向。

二、“素质教育”的内涵

素质教育的核心新题目是以人为本，重视人的全面发展。它不仅夸大专业素质教育，也夸大非专业素质教育。21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的进步，还是能应变、生存、发展。2008年金融危机席卷整个世界，***总理往江苏考察时特地到当地一所职业院校，和学生交流中讲到，现在就业形式比较严重，高职学生不仅要懂得知识，还要把握技能，更要学会生存。

在高职教育发展的过程中，曾出现过“知识理论本位”模式、“专业能力本位”模式和“人格本位”模式。“专业能力本位论”以单一的专业技能为高职教育教学的核心，视学生的人格、身心素质、语言能力等为附属性的东西，甚至以为高职教育就是就业教育，其他知识和能力的培养也就无足轻重了。“人格本位”模式以人为中心、以进步劳动者个体素质为目标的教育模式。现代素质教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都夸大职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识和技能，而且还具有健康的职业心理和较高的职业素质，能用终身化的教育思想积极生存、发展，用向上的精神和创业的意识往对待和迎接现实和未来的职业生涯，通过学知、学做、学会生存、学会和他人共处来完善自己的人格，走向职业成功。[2

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浅谈高职院校学生素质培养存在问题和解决措施　黄帅：宋开春　（江苏农林职业技术学院，江苏句容２１２４００）　

摘要：在经济飞速发展的时代，社会对高职教育提出要培养　高素质的技能型人才。本文全面分析了当前高职学生的存在的主　要问题状况，提出了高职院校学生工作管理应切实关注素质教育　的切实可行的解决办法，就如何增强高职学生素质教育的措施进　行了相应探讨　关键词：高职学生；素质；问题；措施　中图分类号：Ｇ６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－２１】ｌ（２０１１）１２－０２　高职院校是培养高素质的适应社会需要的专业性人才的场　所。学生毕业后的专业能力、敬业程度、道德诚信度又会直接影响　到学校的声誉辰口学生的全面发展与学校的发展环环相扣。多年“应　试”教育带来的素养缺失、然而当今社会环境的负面影响等等都使　高职院校在校学生人文素质欠缺，出现学生素质下降等影响高职院　发展的问题。　１．高职院校素质教育存在的主要问题　１．１素质教育没有摆脱应试教育的观念束缚。　应试教育的观念是束缚素质教育实施的紧箍咒，我国传统的　高等教育采用应试教育和精英教育的模式，其表现为专业教育过　窄。文化陶冶过弱，共性制约过强，功利导向过高。这种狭隘和片面　化的教育造成学生做事做人方面的欠缺，即在做事方面，基础不厚，　能力不强，后劲不足；在做人方面道德水准下降，缺乏责任感、进取　意识和奉献精神，进而影响到大学生对民族文化的认同感、自豪感　和自信心。他们步入社会后，工作上困难接踵而至。　１．２高职学生学习态度及学习能力方面存在不足。　学生普遍存在两种状态：～是为考试而读书，二是得过且过，“六　十分万岁”。这主要是因为高中阶段的“应试”教育，使部分高职学生　形成了惰性，习惯了课任老师的“塞”与“灌”，表现为学习态度不端　正和学习能力欠缺。高中的学习生活的主要内容是高考科目的学　习和考试，素质教育、思政教育、心理教育都被放在次要的位置上，　学生没有养成主动学习的习惯，更未认识到具备广泛的知识和良好　的品德修养将会是决定个人发展极为重要的因素。由于没有做好　充足的专业学习，心理抗挫力低，毕业时“被迫”就业。　１－３高职学生自身素养欠缺，互联网对大学生素质教育产生负　面影响。　高职院校在校生正处在心理结构、人格修养、价值伦理观形成　但又尚不稳定的时期。当代的大学生视野开阔，接受的信息增多，多　元化的价值观不断冲击着学生的思想观念，高职学生有求知求新　的发展欲望，但判断能力差．这一年龄段的学生心理相对浮躁，对　“必须做”的管理方式容易产生逆反心理，加上自身思想上的不稳　定性和矛盾性，影响了大学生的综合素质的提高和健康成长。　１４学校教育与家庭教育断层．部分教育工作者服务理念不到　位。　在高职教育阶段．学生从大一入学开始，家长就将学生交给学　校教育与管理，很少有家长定期与学生管理部门联系，基本上是学　校单方面关注学生素质问题。辅导员由于管理的学生数量过多，从　而在思政工作考核等方面存在着量化标准的困难．因此无法将工　作落实在学生的心里，无法将人文精神贯彻到实践的层面上。对于　学生的管理，仍旧停留在传统的层面上，高压式的管理无法满足当　前学生的心里变化，没有意识到学生的成长才是教育的目的。因　此，教育工作往往流于表面，同时也没有得到学生的接受，更不可　能内化为学生的素质与精神理念。这是高职教育中较为普遍的现　象。必须引起我们的重视。　２．高职院校培养学生素质的措施　２．１转变教育观念．根据时代特征和学生实际实施素质教育。　２．１．１由教师中心论向学生主体论转变。　教学过程是教师、学生以及教学媒体与教学环境之间共同组　成的有机系统。因此，正确处理好四者之间的关系，才是教学能够　能够的根本保障。从素质教育的角度出发，教学应该从社会发展的　需要出发，它重视素质，因而社会需要什么样的素质，学校就应该　培养什么样的素质。因此，只要是有利于提高人才素质的，一切诶　从培养符合时代需要的人才为依据。重视学生的全面发展，在良好　的素质教育的模式下，以学生为中心，在整个教学中的过程中，教　师作为学生的组织者，帮助者和促进者，在学习过程中的知道这。　提供必要的学习条件。让学生在学习的过程中，充分发挥其主体　性，创造性以及能动陛。　２．１－２要重视智育、德育全面发展。　与智育不同，德育过程的一个重要方面，是培养受教育者良好　的个性心理品质，坚忍不拨的意志，以产生强烈的政治与道德的信　念和理想追求。当代大学生社会主义政治与道德理想、信念的牢固　树立，离不开活生生的德育实践，将智育与德育有机结合在一起，实　现学生的全面、均衡发展。德育的教育能够满足一个人可持续发展　的需求，因此从某种意义上而言，德育教育比知识教育更为重要。　社会主义建设需要高素质的人才，其中最为重要的是在思想上、政　作者简介：黄帅（１９８５－）女，江苏海门市人，本科，助教，研究方向：思想政治教育；宋开春（１９８１一）男，湖北宜昌人，本科，助教，研究方向：语肓学　・１

高职院校素质教育

一、高职教育中“素质教育”的迫切性

据某调查显示，人才基本素质主要包括专业知识、工作经验、人际沟通、工作态度、创新意识、道德品质等六个方面。许多企业把道德品质列在人才标准的首位——强调对职业的操守和负责任的态度。企业对毕业生的专业知识、工作经验的关注远不如对道德品质和工作态度的关注。专业知识不是一成不变的，企业产品更新换代快，更看重知识更新的能力，而工作经验可以在企业工作中去积累。[1]

现代科技的快速发展，转换和适应新职业的能力成为生存法则。确立高职教育教学立足“素质本位”，是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容，培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的一种教育教学模式。这就为新时期高职教育教学的改革指明了方向。

二、“素质教育”的内涵 素质教育的核心问题是以人为本，重视人的全面发展。它不仅强调专业素质教育，也强调非专业素质教育。21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，还是能应变、生存、发展。2008年金融危机席卷整个世界，温家宝总理去江苏考察时特地到当地一所职业院校，与学生交流中讲到，现在就业形式比较严峻，高职学生不仅要懂得知识，还要掌握技能，更要学会生存。

在高职教育发展的过程中，曾出现过“知识理论本位”模式、“专业能力本位”模式和“人格本位”模式。“专业能力本位论”以单一的专业技能为高职教育教学的核心，视学生的人格、身心素质、语言能力等为附属性的东西，甚至认为高职教育就是就业教育，其他知识和能力的培养也就无足轻重了。“人格本位”模式以人为中心、以提高劳动者个体素质为目标的教育模式。现代素质教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都强调职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还具有健康的职业心理和较高的职业素质，能用终身化的教育思想积极生存、发展，用向上的精神和创业的意识去对待和迎接现实和未来的职业生涯，通过学知、学做、学会生存、学会与他人共处来完善自己的人格，走向职业成功。[2]