高中历史运用史料教学所应遵循的原则

“史料实证”在高中历史教学中的应用随着社会的发展，教育国际化、现代化成为大势所趋，社会对人才的需求越来越高，培养什么样的人才能更好地适应社会的发展，成为当今中国必须考虑的问题。

2012年党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，从国家层面深入系统地考虑“教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题。

为了响应党的号召，2014年3月教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。

由此可见，“核心素养”对于人才培养的重要性，这也为我们高中的历史教学指明了方向。

《历史课程标准》（2017年版2020年修订）将历史核心素养概括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，并对“史料实证”做了明确界定。

“史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。

本文我们将就史料实证在高中历史教学中的应用做简要探究。

1 大胆使用、小心求证史料实证是史学研究的基本方法，当代史学家吴承明说“历史研究的唯一依据是史料”，由于“史料并非史实”，所以必须考证。

经过反复考证后正确的史料才能应用于历史研究与教学中。

这与《历史课程标准》里强调的“运用可信史料”不谋而合。

1.1 没有明确出处的史料“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。

”这是很多老师在课堂上引用的汤因比的一句话。

不少学者在文章中也使用过类似意思。

但是，他们都有一个共同的问题，这些学者和教师都没有标注他们所说的“汤因比愿意生活在宋朝”的出处。

这句话究竟是有迹可循还是人们以讹传讹呢？我们能不能将其引用到历史教学中使用呢？池田大作在《展望21世纪——汤因比与池田大作对话录》一书中文版序言中这样写道：“我曾经问过博士本人：‘您希望出生在哪个国家？’他面带笑容地回答说，他希望生在‘公元1世纪佛教已传入时的中国新疆’。

回忆那时博士的音容笑貌仍感亲切异常。

”文中说法与前述观点相左。

中学历史教学中如何运用史料辅助教学作者：徐春梅来源：《神州》2012年第10期中学历史教学中会遇到大量的史料，如何在教学中用好这些史料来辅助教学，同时让学生理解史料含义，让他们掌握做这类题型方法是我一直困惑不解的地方，为此，我在工作中不断总结，这里浅谈我总结的一点方法。

史论结合这不但是《中学历史教学大纲》的要求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。

一、重视历史的因果分析历史发展的因果性是历史规律的一个重要方面，因为历史条件是相互联系的。

波兰史学家托波尔斯基指出“社会中每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也成立了论述世界规律性的基幢。

故任何历史事件的发生都不会是偶然的，一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响，“诸因素”是历史事件发生的原因，历史事件就是“诸因素”的结果。

历史的因果关系是复杂的，常常是一因多果，多因一果，多因多果，互为因果，这是历史的多样性、复杂性决定的，具体问题要具体分析。

但许多历史现象或历史事件是有规律可循的，一切社会革命，无不是生产力和生产关系矛盾发展的结果。

英国和法国资产阶级革命有共同的根本原因，即王朝的专制统治（生产关系）与资本主义发展（生产力）之间矛盾激化的结果。

历史教学中教师应重视因果分析，揭示历史现象、本质、规律，有利于学生充分理解、吃透教材内容，有利于培养学生历史思维能力，有利于历史知识的系统化，也有利于提高学生的解题应试能力。

二、加强历史概念教学正确理解历史概念内涵，是理解和掌握史实，阅读历史教材的前提条件，教学中对教材尚无明显注释的概念要先作一般性解释。

大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的，但有些概念忌表面解释。

如“1991年是辛亥年，这一年的革命是辛亥革命”。

这样解释缺乏概念内涵，无法形成真实意义的历史概念，必须在《辛亥革命》教学内容完成后，进行归纳概括，形成完整正确概念。

史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。

它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。

一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。

而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。

2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。

这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。

3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。

学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。

4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。

史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。

二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。

在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。

2、图片史料如地图、绘画、照片等。

图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。

3、实物史料如文物、遗址等。

实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。

在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。

三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。

高中历史教学中史料选择的原则在高中历史教学中，史料是非常重要的教学资源，通过对史料的选择和使用可以加深学生对历史事件的认识和理解。

但是，并非所有的史料都适合用于教学，因此在选择史料时需要遵循一定的原则。

1. 与教学内容相关在选择史料时，首先需要考虑的是与教学内容的相关性。

教材中的内容是教学的核心，学生需要通过课堂教学来掌握和理解这些内容。

因此，选择的史料应该与教材内容有密切的关联，能够帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。

例如，在讲解中国古代社会的时候，教师可以选择《论语》、《道德经》等经典著作作为史料进行讲解，帮助学生更好地了解古代中国社会的价值观念和思想。

2. 信息真实可靠在选择史料时，其信息的真实可靠性是非常重要的因素。

选用的史料应该具有证明力，能够真实地反映历史事件的真相。

在高中历史教学中，学生的认知能力逐渐提高，因此需要选择一些能够切实证明历史事件发生的史料，以便学生能够准确理解学习的内容。

例如，在讲解二战的时候，应该选择一些具有证明力的史料，比如战争中的照片、视频等，来帮助学生更好地理解历史事件的真实面貌。

3. 多样性在选择史料时，应该尽量保持多样性，选择不同类型、不同形式的史料，帮助学生更加全面地了解历史事件的多重面貌。

史料的多样性包括但不限于：文献类史料、口述史料、史料图像、考古发掘成果等多种类型。

例如，在讲解欧洲中世纪的时候，可以综合运用史料文献、艺术作品、建筑遗迹等多种形式的史料，从不同角度来帮助学生了解这个时期的欧洲文化生活。

4. 适合学生认知水平高中学生的认知水平有限，因此在选择史料时需要考虑到学生的认知水平。

选择的史料应该能够符合学生的认知能力和认知水平，易于学生理解和掌握。

当学生能够较容易地理解史料并从中获取有价值的信息时，他们对该时期的历史背景就可以有一个真实的了解。

例如，在讲解近代中国的时候，可以选择一些简单易懂的文章、图片、小说、电影等史料来帮助学生理解这个时期的思想文化、社会经济等。