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最新版初中思想品德(伦理与法律)课程标准1. 课程简介初中思想品德(伦理与法律)课程旨在培养学生的道德品质和法律意识，引导学生正确判断和处理日常生活中的道德和法律问题，促进他们全面发展。
2. 课程目标- 培养学生的道德观念，使其具备正确的价值观和道德行为准则；- 培养学生的法律意识，使其认识到法律的重要性并遵守法律规定；- 培养学生正确判断和处理道德和法律问题的能力；- 促进学生的思辨与创新能力的发展。
3. 课程内容初中思想品德(伦理与法律)课程的内容主要包括以下几个方面：3.1 道德品质培养- 培养学生的诚实守信、友善互助、尊重他人、责任感等基本道德品质；- 培养学生正确处理人际关系、团体合作、公共事务等方面的道德行为准则；- 提高学生的道德判断和决策能力。
3.2 法律意识教育- 介绍法律的基本概念、原理和体系；- 培养学生遵纪守法的意识，了解法律对社会秩序的重要作用；- 引导学生正确辨别和应对侵犯自己合法权益的行为；- 培养学生克服违法行为的欲望，培养法治观念。
3.3 道德与法律教育融合- 将道德和法律教育相结合，使学生在行为中既遵循道德准则又合乎法律规定；- 培养学生正确处理道德与法律冲突的能力；- 引导学生在社会公共事务中客观评价、分析和解决道德和法律难题的能力。
4. 课程评价初中思想品德(伦理与法律)课程评价分为内部评价和外部评价两个方面。
4.1 内部评价- 教师对学生的主观评价，包括道德品质、法律意识和问题处理能力等方面的评价；- 学生自我评价和互评，促进学生自觉养成良好的道德和法律行为惯。
4.2 外部评价- 经过一定测试手段对学生的道德综合素质和法律知识储备进行评价；- 学校、家长、社会等各方面对课程实施效果进行综合评估。
5. 课程实施方法初中思想品德(伦理与法律)课程的实施方法主要包括以下几种：- 讲解法律和道德知识的基本概念和原理，帮助学生理解和掌握；- 分析和讨论具体案例，引导学生思考和解决道德和法律问题；- 组织道德实践活动和模拟法庭等形式，培养学生实际操作和应用能力；- 制定道德和法律游戏、小组讨论、项目研究等活动，激发学生的研究兴趣和动力。
初中道德与法治新课程标准2024随着社会的不断发展，初中道德与法治课程也在不断进行更新和完善。
2024年新的标准提出了一系列新的要求和内容，旨在培养学生的思想品质和法治意识，使他们能够健康成长、独立自主，具备良好的社会责任感和法律意识。
本文将详细介绍2024年初中道德与法治新课程标准的内容和要求。
一、核心理念2024年初中道德与法治新课程标准以培养学生的思想品质和法治意识为核心理念，旨在通过开展多样化、实践性的教学活动，让学生深入了解社会文化、法律法规，增强社会责任感和法律意识，提高思辨能力和解决问题的能力。
二、整体要求1.增强思想品质。
培养学生坚定正确的人生观、价值观和世界观，培养乐观向上、积极向善的品质，提高思维品质和道德素养。
2.增强法治意识。
深入了解宪法、法律法规，了解法律的基本原理和基本逻辑，形成正确的法治观念和法律意识，自觉遵守法律法规。
3.培养社会责任感。
了解社会实际，关注社会热点，积极投身社区、学校活动，增强社会责任感和团队合作能力。
4.提高解决问题的能力。
培养学生的独立思考、分析问题、解决问题的能力，教育学生遇事冷静思考、理性表达、善良交流。
三、教学内容1.宪法与法律。
深入了解宪法、法律法规，了解法治的基本原则和基本逻辑，了解法律对人们生活的影响。
2.社会道德。
培养学生的社会责任感和团队合作意识，加强社会道德观念的教育，引导学生当积极健康的社会主体。
3.文明礼仪。
培养学生良好的礼仪意识和社交能力，强调文明礼仪的重要性，引导学生尊重他人、理解包容，增强社会互信互助的能力。
4.法治实践。
开展法治活动和实践课程，带领学生实际走入社会，了解法治的实践运作和实际效果，培养学生守法意识和法治素养。
四、教学方法1.实践教学。
通过参观法院、公安机关等法治单位，进行模拟法庭审判等实践活动，让学生近距离了解法治实践，增强法治意识。
2.互动讨论。
引导学生在教学中积极参与讨论，主动发表见解，加强思辨能力和解决问题的能力。
2024年初中道德与法治新课程标准解读前言根据我国教育部发布的《初中道德与法治新课程标准》（以下简称“新课程标准”），本解读文档旨在为广大初中教师、学生及家长提供对新课程标准的详细解读，以便更好地理解与实施新的教学大纲。
一、课程性质与地位1.1 课程性质新课程标准将道德与法治课程定义为“以社会主义核心价值观为指导，以学生生活为基础，以培养学生的道德素养、法治观念和社会责任感为目标”的综合性课程。
1.2 课程地位道德与法治课程在我国基础教育课程体系中占有重要地位，是实施素质教育、推进法治中国建设的重要途径。
二、课程目标新课程标准明确了初中阶段道德与法治课程的四大教学目标：1. 增强学生的道德素养和法治观念；2. 培养学生的社会责任感；3. 提高学生分析问题、解决问题的能力；4. 培养学生的人际沟通与交往能力。
三、课程内容新课程标准将课程内容分为四个模块：1. 道德素养：包括个人品德、家庭伦理、社会道德等方面的内容；2. 法治观念：包括宪法、民法、刑法、行政法等方面的基本法律知识；3. 社会责任感：包括公民责任、环境保护、公共安全等方面的内容；4. 人文素养：包括中华优秀传统文化、世界文化等方面的内容。
四、教学建议4.1 教学方法倡导采用启发式、讨论式、案例分析式等教学方法，激发学生的研究兴趣，提高学生的主体参与度。
4.2 教学资源充分利用多媒体、网络等现代教学资源，丰富教学手段，提高教学质量。
4.3 实践活动加强课程与实践的结合，组织学生参加各类社会实践活动，培养学生的实践能力。
五、评价与检测新课程标准强调评价与检测应遵循过程性、发展性、多元化的原则，注重学生的综合素质评价。
1. 过程性评价：关注学生在研究过程中的表现，包括态度、参与度、合作能力等；2. 发展性评价：关注学生的成长与发展，以鼓励学生为主，充分调动学生的积极性；3. 多元化评价：采用问卷调查、课堂观察、学生自评等多种评价方式，全面了解学生的情况。
初中思想品德新课程标准 The latest revision on November 22, 2020初中思想品德新课程标准我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。
科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。
为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，根据党的十六大精神和中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》的要求，依据教育部印发的《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，特制定本课程标准。
一、课程性质本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
主要有以下特点：1、思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
2、人文性注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
3、实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
4、综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。
二、课程的基本理念1、初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
初中《思想品德》课程标准解读一、解读新《课标》（一）基本理念解读1、新课程标准的基本出发点新《思想品德课程标准》究竟要试图去解决什么问题，或者说相关于思想品德课程的改革究竟要面对的是什么问题？基本问题：当前思想品德教育缺乏针对性、主动性、实效性。
针对性的缺乏是指未能从学生成长、发展与生活实际出发，从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需要出发，而更多地是基于社会意识形态的考虑和成人世界的品德要求出发，来设计学生思想品德课程。
与之相关，缺乏针对性必然使得这种教育远离真实教育情景中的学生，学生的主动性自然得不到充分有效地发挥。
由于这、这种课程设计从整体而言是脱离学生实际的，所以，不管教师如何去启发诱导，从根本而言之，他们都只可能是被动的接受者。
落实到效果，就导致当前思想品德教育的实效性的缺乏。
以2001年教育部《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订稿）》为例：初一年级（七年级）对学生进行良好心理品质和健康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义。
引导他们重视品格修养，培养健康人格，使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要；初二年级（八年级）采用以例说法等方式，对学生进行法律常识的教育。
使他们了解法律在治理国家中的重要作用，知道宪法是国家的根本大法，懂得法律与公民生活的密切关系。
逐步培养学生运用法律武器维护国家安全、利益和公民的合法权益，依法同犯罪做斗争的能力。
帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为；初三（九年级）对学生进行社会发展常识和我国基本国情、国策的教育。
使学生知道只有社会主义才能够救中国，只有建设有中国特色社会主义才能发展中国，了解党在社会主义初级阶段的基本路线和国家的国策、发展战略。
提高学生认识人类社会发展和我国国情的能力。
初中思想道德新课程标准我国正处在全面建设小康社会、加速推动社会主义现代化的新的发展阶段。
科技进步日异月新，综合国力竞争日趋强烈，社会的变化发展对人的思想观点和道德质量提出了新的挑战和更高要求。
初中学生处于身心快速发展和学习参加社会公共生活的重要阶段，处于思想道德和价值观点形成的重点期间，急迫需要在思想道德的发展上获取有效帮助和正确指导。
为适应社会发展和学生成长需要，增强思想道德教育的针对性、实效性、主动性，依据党的十六大精神和中共中央印发的《公民道德建设实行大纲》的要求，依照教育部印发的《基础教育课程改革指导大纲（试行）》，特拟订本课程标准。
一、课程性质本课程是为初中学生思想道德健康发展确定基础的一门综合性的必修课程。
主要有以下特点：1、思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，密切联系社会生活和学生思想实质，帮助学生逐渐形成优异的心理和道德质量，养成遵纪守纪和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想感情，逐渐建立中国特点社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观确定基础。
2、人文性着重以民族精神和优异文化培育学生，关注学生成长需要与生活体验，尊敬学生学习与发展规律，不停丰富学生的思想感情，指引学生确定踊跃进步的人生态度，培育坚毅的意志和团联合作的精神，促使学生人品健康发展。
3、实践性着重与学生生活经验和社会实践的联系，经过学生自主参加的、丰富多样的活动，扩展知识技术，完美知识构造，提高生活经验，促使正确思想观点和优异道德质量的形成和发展。
4、综合性从学生适应社会公共生活和思想道德形成和发展的实质出发，以成长中的我、我与别人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。
二、课程的基本理念1、初中学生逐渐扩展的生活是本课程建构的基础。
人的思想道德是经过对生活的认识和实践逐渐形成的。
初中生生活范围渐渐扩展，需要办理的各样关系日趋增加。
最新版初中思想品德(道德与法律)课程标准一、总体要求本课程标准是在《义务教育课程标准》（实验稿）和《中小学课程方案教学要求》的基础上，按照国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求，结合新时代特色和需求，依据“立德树人”根本任务，以强化学生德、智、体、美、劳全面素质教育为根本目的，精心设计而成。
本课程标准以人的全面发展为目标，以德育为核心，以法治育人为基础，充分发挥思想品德课程的育人功能，促进学生全面素质教育和健康成长。
二、课程内容思想品德和法律课程具体包括以下几个方面内容：（一）思想道德素养1.国家荣誉、国事天下：认识国家荣誉，掌握国家基本情况，了解两个回归、一国两制的实践；2.生命安全、健康成长：研究生命安全和健康成长的基本知识，认识生命的权利和保护生命的重要性；3.人际交往、情感自控：认识情感自控的意义以及情感交流和人际交往的重要性，研究解决人际矛盾的方法和技巧；4.诚实守信、遵规守纪：培养诚实守信、遵规守纪的意识和惯，了解社会公德和职业道德；5.责任担当、公正正义：研究社会责任和个人责任的意义，树立正确的人生观和价值观。
（二）法律与法治意识1.宪法、法制基础：了解基本宪法原则、法律的定义和作用，掌握法律的形式、性质和层级；2.法律规范、法治思维：认识法律规范的制定和适用，掌握法律思维的方法和技巧，了解依法治国的基本要求；3.法治社会、法治中国：认识社会进步和国家安全的重要性，掌握法律保障的基本内容和意义，了解法治中国建设的成果和经验。
三、课程目标和要求1.思想品德目标要求（1）了解国家荣誉，掌握国家基本情况，了解两个回归、一国两制的实践；（2）掌握生命安全和健康成长的基本知识，认识生命的权利和保护生命的重要性；（3）认识情感自控的意义以及情感交流和人际交往的重要性，研究解决人际矛盾的方法和技巧；（4）培养诚实守信、遵规守纪的意识和惯，了解社会公德和职业道德；（5）研究社会责任和个人责任的意义，树立正确的人生观和价值观。
初中思想品德新课程标准
随着时代的发展和社会的进步，初中思想品德教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地培养学生的思想品德素质，教育部颁布了新的初中思想品德课程标准。
这一新的标准对于学校、教师和学生都提出了新的要求和期待。
首先，新的课程标准要求教师要注重学生的思想品德教育。
教师应该成为学生的榜样，引导学生正确树立人生观、价值观和世界观。
教师要以身作则，用自己的言行去影响学生，让学生在日常生活中能够感受到思想品德教育的力量。
其次，新的课程标准强调学校要注重学生的实践教育。
学校应该通过各种形式的实践活动，让学生在实践中学习、体验和感悟思想品德教育的内涵。
学校可以组织学生参加志愿活动、社会实践、劳动实践等，让学生在实践中培养高尚的品德情操。
再次，新的课程标准要求学生要注重自身的思想品德修养。
学生应该自觉遵守校纪校规，尊重师长，团结同学，乐于助人，树立正确的人生观和价值观。
学生要明白，思想品德教育是学校教育的重要组成部分，是学生终身受益的宝贵财富。
最后，新的课程标准要求家庭要注重对学生的思想品德教育。
家长应该关心孩子的心理健康，引导孩子正确处理人际关系，培养孩子的责任感和爱心。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的言传身教对孩子的思想品德教育起着至关重要的作用。
总之，新的初中思想品德课程标准为我们提供了一个更好的教育平台，让我们能够更好地培养学生的思想品德素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
希望广大教师、家长和学生都能够认真贯彻新的课程标准，共同努力，让思想品德教育在新的时代焕发出新的光芒。
初中道德与法治新课程标准2024一、引言道德与法治教育是培养学生健全人格、良好品德的重要途径，也是构建和谐社会、建设美好家园的基础。
2024年初中道德与法治新课程标准的出台，将对我国初中生的德育教育和法治教育起到积极的推动作用。
本文将对新课程标准中的主要内容进行解读和分析，以期更好地理解和落实新课程标准。
二、核心理念1.培养学生的道德品质新课程标准将着重培养学生的诚实守信、尊重他人、团结互助、公正廉洁等道德品质，使他们能够树立正确的人生观、价值观，自觉遵守社会公德和职业道德，成为有担当、有责任心的新时代公民。
2.培养学生的法治意识新课程标准将引导学生树立法律尊严、遵纪守法的意识，使他们了解国家法律、法规、制度和公共道德要求，自觉维护社会和谐稳定，具备自我保护和法律意识。
三、教学内容1.道德教育新课程标准将课程内容从简单的品德修养扩展至社会责任感、现代公民道德素养等方面，通过案例教育、讨论、角色扮演等形式，培养学生勇于承担社会责任、尊重他人、守信用、积极健康的生活态度。
2.法治教育新课程标准将法治教育贯穿于平时教学之中，包括宪法、法律、法规、公共秩序、公民权利义务等方面的知识。
同时，通过相关案例、法治实践、角色扮演等形式，培养学生遵纪守法，增强法治意识，提高法律素养。
3.个性化发展新课程标准将着重培养学生的个性发展，强化自主学习和实践能力，引导学生树立正确的人生观和价值观，提高责任意识和创新精神。
四、教学方法1.情境教学新课程标准鼓励采取情境教学的方式，让学生在真实的情境中进行道德与法治教育的学习，从而更好地理解和应用相关知识。
2.体验式教学新课程标准提倡体验式教学，通过课堂实验、户外探究等形式，让学生亲身体验道德与法治教育的重要性，加深对相关知识的印象。
3.讨论引导新课程标准鼓励适当的讨论引导，教师可以通过情景模拟、案例分析等方式引导学生进行讨论，促进学生主动思考、合作学习，提高道德与法治素养。
2024年版初中道德与法治课程标准第一部分：导言道德与法治是培养学生健全人格、形成正确世界观、人生观和价值观的重要学科。
它涉及国家法律、社会道德、家庭观念、个人品质和社会责任等多个方面的内容，对于学生的成长和素质提高具有重要意义。
为了适应未来社会发展的需要，进一步强化学生的法治观念和社会责任感，树立正确的道德观念，特制定本课程标准，旨在推动道德与法治教育的有效实施。
第二部分：总则1.本课程标准适用于初中阶段的学生；2.本课程标准遵循教育部相关法律法规，并结合国家发展和时代需求；3.本课程标准坚持以学生为主体、以发展为导向、以实践为基础、以提高为目标的原则；4.本课程标准要求教师要以身作则，引导学生形成正确的道德观念和法治观念；5.本课程标准要求学校要积极开展道德与法治教育工作，形成全校上下关注道德与法治教育、共育学生健康成长的浓厚氛围。
第三部分：课程内容1.法律基础知识介绍宪法、行政法、刑法、民法及其他相关法律法规的基本原则、基本概念、基本知识，并引导学生了解国家的法制建设进程及其在学生日常生活中的应用。
2.道德与伦理探讨诚实守信、尊重他人、公平正义等基本道德观念，引导学生形成正确的人生观、价值观；讲解伦理道德常识，引导学生养成健康的人格和行为。
3.社会责任与公民意识引导学生关注社会公益事业，培养学生关心他人、积极参与社会公益事业的意识和能力；强调公民的基本权利和义务，培养学生遵纪守法、热爱祖国的情感和法治观念。
4.安全与法律意识介绍安全知识、预防意识以及学校、家庭和社会生活中的常见安全事故及处理方法，使学生树立安全第一的法治观念。
5.知识产权与网络法治引导学生尊重知识产权，了解知识产权保护的重要性；教育学生正确使用网络，强调网络安全、网络道德和网络法治观念，防范网络欺诈、侵权等行为。
第四部分：课程要求1.学校要设置完善的道德与法治教育课程，并结合学校实际情况，灵活地设计课程内容和教学方式，注重学生实际操作和体验；2.教师要以身作则，自身具备良好的法治观念和道德品质，注重示范引导，积极引导学生进行思辨、分析和判断；3.学校要定期组织相关主题讲座、实践活动、社区服务等，拓宽学生的视野，培养学生综合素质；4.学生要自觉遵守学校纪律和国家法律法规，养成良好的道德品质和法治观念，积极履行社会责任。
初中《思想品德》新课程标准初中《思想品德》新课程标准第一讲：思想品德课教学设计一般原理思想品德课程的性质，决定了思想品德课程教学设计的一般原理。
思想品德课的教学设计就是：从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。
一、思想品德课程的性质和特点为了加强对中学生的思想、政治、道德、法制和心理品质教育，根据中学教育的特点，我国自新中国成立以来，就一直在中学设有思想政治品德课之类的课程。
不论期间其名称、具体内容、设置形式等发生过哪些变化，从其设置的目的以及基本教学内容上看，就是一德育课程。
中学思想政治品德课程在教学计划、教学内容、教学方法和教学评价上与中学其它课程有许多相似或相近之处，但作为主要承担德育任务的课程来讲，其设置及功能不同于一般的文化课程。
它是学校“系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节”（1994 年 8 月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》），“ 是学校德育工作的主导渠道” （ 2001 年 1 月中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》），“ 是中学德育工作的主要途径” （ 1995 年12 月国家教委《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》）。
正因如此，新编的初中“ 课程标准” 明确规定了思想品德课程的性质：本课程是为初中学生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
中学思想政治品德课有大量有关经济学、政治学、法学、史学、伦理学、社会学、哲学、心理学以及人文地理的知识，但它与传授文化知识中渗入德育内涵的其他学科教学相比，并不以传授文化知识作为其主要功能，而是借助于这些文化知识为载体，对中学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质教育。
用学科教学方法（包括课堂教学、社会实践、指导撰写学科小论文等形式）向中学生灌输科学的价值观、人生观和世界观，塑造学生健康的人格、心理和高尚的道德情操，这就是思想政治品德课教学跟学校其他德育工作形式和途径的区别。
班主任工作、团队会活动、课外活动、校园文化活动、社区活动、德育管理工作、家庭教育等诸多德育工作形式和途径，各有自身的特点和优势。
而用学科教学方法进行德育工作的特点，决定了思想政治品德课教学更适合中学教育性质、更适应中学生身心成长的客观规律和实际需求。
中学德育工作不是思想政治品德课的专利，但思想政治品德课则应是中学德育工作的主要途径，这是由中学教育和思想政治品德课程的特点，以及中学生生理、心理特点决定的。
思想政治品德课通过课程教学活动，使学生了解最基本的马克思主义常识和社会主义政治、思想、道德、法制等知识，帮助学生把握科学的价值取向、道德修养和思想方法，不断提高政治、思想、道德、法律素质，养成健康的心理情感和积极的人生态度。
思想政治品德课程既区别于中学的其他文化课程，也区别于中学的其他德育工作形式。
思想品德课的性质和特点决定了思想品德课教学除了要遵循一般的教学规律，还必须遵循思想品德形成规律，根据思想品德形成规律的客观要求来设计教学、实施教学，加强思想品德课教学的针对性和实效性。
二、思想品德课教学的规律和设计原则思想品德课程是为了培养和发展学生的思想品德，所以为了理解思想品德课的教学设计原理，首先就应该探讨学生思想品德形成的规律和特点。
后者决定了思想品德课的教学规律。
学生思想品德的形成有其自身的规律和特点。
这是一个在一定的物质生活条件和社会环境下，通过生活体验、教育熏陶和自我修养，知、情、意、行相互作用、协调发展的过程。
思想品德课教学的全部问题均由此提出。
思想品德的形成源于学生对实际生活经验的感悟和认知。
这种道德认知过程自觉不自觉地遵循着从感性认识逐步发展到理性认识的道路。
通过课堂教学获得一定的道德知识的过程更是如此。
它决定了思想品德课教学必须遵循人的认知规律，坚持教学过程与认识过程的一致性。
思想道德情感体验的产生既受后天环境和教育的影响，是外在的情景、舆论等对学生刺激的结果，（健康的与不健康的刺激产生不同性质的道德体验）也是学生自身生活信念不断反省、内化和扩展的心理演变过程。
不通过自身的思想斗争、观念冲突不可能产生真正的道德体验，这就决定了思想品德课教学必须坚持启迪与内省相结合。
无论是道德认知还是道德情感都最终要表现为一定的道德实践。
这是一个自觉地克服困难、有选择的、坚持实现预定道德目的的意志体现。
没有这种道德意志的行为，就不可能形成稳定的思想道德素质。
这就要求思想品德课教学紧紧把握认知与行为的统一性。
教学过程与认识过程的一致性、启迪与内省相结合、认知与行为的统一性等都反映了思想品德课教学的规律性。
这种规律性决定了思想品德课教学设计的如下原则：、从学生生活实际出发的原则。
思想品德课教学的根本落脚点在于学生思想品德的发展。
不从学生的生活、思想实际出发，思想品德课不仅难以实现教学过程与认识过程相一致，更如无源之水、无本之木，从而丧失其基本功能。
从学生实际出发，就是指要根据学生的实际情况设计教学，（预设教学目标，选择教学方法，筹划教学过程等无不从学生的实际出发）这是思想品德课教学设计的一个根本性的命题。
以往大凡成功的思想政治课教学都是坚持这一原则的，而失败的、效果差的都是违背这一原则的。
2 、教学的导向性原则。
社会生活纷繁复杂，抽象的教学活动不可能完全解答生活实践的所有问题。
唯有把握正确的方向、掌握科学的方法，才是学生“学会生存、学会交往、学会学习”的基础。
教学设计应主要强调帮助学生选择正确的道德立场和方向，向学生传授科学的道德修养方法，对学生的思想道德发展起导向作用。
3 、教学与实践相结合的原则。
理论的科学性在于它正确地揭示了事物的本质和规律，而理论的目的则在于指导人们的社会实践。
若教学设计离开了实践，不仅易使理论的科学性陷于教条化、空洞化，也难以使学生真正把握和信服理论的科学性。
这一原则要求思想品德课教学设计结合学生的生活实践，给学生的生活实践以正确指导，坚持认知和行为的统一性，加强教学的针对性和实效性。
4 、启发教学的原则。
科学的思想道德观念是不可能由学生自发产生的，（离开社会的“ 格物致知” 是不存在的；人也是环境的产物）它需要从外部灌输” ，并结合自身的“ 觉悟” 。
但这种“ 灌输” 并不是生硬的、强制的说教的代名词，（并非是“ 我讲你听” 的“ 填鸭式”）也不是“ 越俎代庖”的自以为是，而是适合学生认知特点和心理素质的循循善诱，是对学生思想活动的启示和激发，这就是启发教学的原则。
通过启发，引导学生自主学习，注重学生自身的情感体验和道德实践。
启发教学的目的就在于启迪学生自身的觉悟，“ 灌输” 的外在条件只有通过“ 内省” 也才有实际意义。
5 、正面引导的原则。
德育课程为的是使学生树立科学的思想道德信念，尽管要有“ 鉴别” 教育，要有“ 反面教材”，但从思想品德课程的教学目标看，从学生的实际生活阅历和心理特点看，坚持正面引导学生学习社会主义道德常识、培养道德情感和意志，仍是思想品德课程的主要教学途径。
初中思想品德课的教学设计，从指导思想上讲，要坚持从学生实际出发的原则；从教学目标上讲，要坚持导向性原则；从教学内容上讲，要坚持教学与实践相结合的原则；从教学方法上讲，要坚持启发教学的原则；从教学途径上讲，要坚持正面引导的原则。
三、思想品德课的基本教学策略教学策略是（遵循教学规律）贯彻教学原则的手段和途径。
思想品德课教学设计应十分重视教学策略的研究和改进。
思想品德课教学也应遵循一般的教学规律，如教师主导教学过程的规律，传授知识与发展能力相统一的规律等。
思想品德课的特点决定了思想品德课教学设计更应遵循人的一般认识规律。
思想品德课是引发人的“思想风暴”的课程，不能触及人的思想“灵魂”的（哪怕一间），不是优质的思想品德课。
任何教育又都是小心翼翼地触摸人的心灵的活动。
所以，思想品德课教学设计更应强调遵循人的认识规律和运用科学的逻辑思维方法。
何为人的“认识规律”？例：[ 教学案例一 ]“按时完成作业”（学生守则）与“红灯停、绿灯行”（交通规则）这两种规范有何区别？——（教师从实际生活中规范的产生、执行、效力三个方面引导学生自由发言，并得出：前者是（团体）纪律，后者是国家法律（三个特征）。
人的认识规律（认识道路）简言之，即“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
”（毛泽东语）再讲的具体些，就是从对事物的具体认识中，抽象出对事物本质和规律性的认识，再拿着这种认识去指导人的实践活动……。
此过程若用公式表示就是：具体——抽象——具体（已非前一“具体”）。
人的这种认识道路，是由客观世界的无限性和复杂性，以及人的天然的认知心理素质决定的。
所谓“认识规律”即人的认识产生和发展道路之必然性、不可避免性、不可违背性。
成年人如此，未成年人也如此，天资聪明的人如此，生来“愚笨”的人也如此，中国人如此，外国人也如此，男生如此，女生也如此。
这是不以人的意志为转移的客观规律。
对在课堂上学习的中学生来说，这一认识产生和发展过程只不过更多的是依赖于所谓的“第二信号系统”（语言、文字、图片等）而已。
（未成年人以具体形象思维为主，而中学生则正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡）。
再例：[ 教学案例二 ]“我不漂亮，但我很喜欢自己、看重自己，因为我聪明、勤奋、有自知之明，待人不卑不亢” ;“我很漂亮，但我讨厌自己、看不起自己，因为我体弱、胆小、什么都不会，爱发脾气又很会哭”“我很漂亮，人见人爱，自命不凡、唯我独尊、高傲不羁”——教师先请学生们各用一个词汇来概括表达上三例的含义？——（引导学生得出）“自尊”、“自卑”与“自负”；——再组织讨论：自尊、自卑、自负的利弊（和关系）以及生活中我们应如何培养自尊、克服自卑和自负等。
从以上的两个教学案例中可看出 :1 ．这一教学过程，实际上就是模拟生活实践（认识事物）的过程，亦即：实践——认识——实践（具体——抽象——具体）的过程。
思想品德课要使受教育者在道德认知上明白道理，就要遵循认识规律；在道德情感上获得同感，也要遵循认识规律；在道德行为上规范自己，还是要遵循认识规律。
我们通常强调思想品德课学习的实践活动，就是因为实践对人的认识具有决定作用，包括认识的产生、发展、作用以及对认识的检验等。
只是因为学生（受时间和精力的限制，）掌握基础知识不能（且也无必要）全部通过实践来取得，所以才通过学校的教学活动来实现。
但又因为在现代社会，学生仅仅通过学校的教学活动来掌握人类的知识也是有限的，所以，在教学活动中努力使学生掌握科学的学习方法（亦即：认识事物的科学的思维方法）尤其显得重要。
