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教师招聘考试--教育综合考试知识点全景图（学霸笔记）一、教育理论与实践1. 教育学基本概念2. 教育学派及其代表人物3. 教育目标与任务4. 教育规律与方法5. 教育评价与改革二、教育心理学1. 儿童与青少年发展心理学2. 学习与教学心理学3. 个体差异与教育4. 教育心理咨询与辅导三、教育法律法规1. 《中华人民共和国教育法》2. 《中华人民共和国师范教育法》3. 《中华人民共和国教师法》4. 教育行政管理法规四、教育经济与管理1. 教育经济学基本概念2. 教育经济学与教育发展3. 教育投入与产出4. 教育资源配置与管理五、教育技术与信息化1. 教育技术基本概念2. 教育技术与教学改革3. 教育信息化与教育发展4. 教育技术设施与教学应用六、教育测量与评价1. 教育测量与评价基本概念2. 教育测量与教育教学3. 教育评价与教育改革4. 教育评价方法与技术七、教育统计与研究方法1. 教育统计基本概念2. 教育统计与教育管理3. 教育研究方法与设计4. 教育研究与决策八、教育法规与职业道德1. 教师职业道德与教育伦理2. 教师职业行为规范3. 教师权利与义务4. 教师法规与法律责任九、教育学科专业知识根据所报考学科选择相关知识点进行学习和复习。
十、综合素质与教育教学实践1. 教师综合素质要求2. 教师教育教学实践经验3. 教师职业发展与教育教学研究以上是教育综合考试的知识点全景图，详细内容包括教育理论与实践、教育心理学、教育法律法规、教育经济与管理、教育技术与信息化、教育测量与评价、教育统计与研究方法、教育法规与职业道德、教育学科专业知识以及综合素质与教育教学实践等方面的内容。
考生可以根据这些知识点进行有针对性的学习和复习，提高自己的考试准备水平。
第一篇师德和职业认识第一章教育观一、素质教育（指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式）1、素质教育概念：素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
教育观答题话术：第一种：以提高国民素质为根本宗旨。
素质教育是人才培养的基础，发展素质教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。
第二种：素质教育是面向全体学生的教育。
提倡人人有受教育的权利，强调的是创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。
第三种：素质教育是促进学生全面发展的教育。
通过德育智育体育美育等的有机融合来实现学生的德智体美劳等方面的全面发展。
第四种：素质教育是促进学生个性发展的教育。
每个人的天赋，环境，受教育程度等方面存在差异，我们要做到共同性和差别性的相互统一，重视全面发展的同时，也要促进学生个性发展。
第五种：素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
2、素质教育内涵：（口诀：提速个性创两全）（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
（2）素质教育是面向全体学生（Vs个别教育、放弃学生）的教育。
（3）素质教育是促进学生全面发展（成绩+其他方面，不能唯成绩论而忽略其他）的教育。
（4）素质教育是促进学生个性发展（每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，因此要因材施教）的教育（5）素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。
知识点辨析：素质教育追求促进学生全面发展，这意味着学生什么都要学，什么都能学好。
答：题干表述错误，这是对全面发展的误解。
学生全面发展是指学生通过德智体美劳的有机融合来实现德智体美劳全面发展，但这不代表什么都要学，什么都要学好。
首先，教学是有一定目的的，教学内容是通过选择的，学校不可能什么都教，学生也不会什么都学。
教师招聘考试教综笔记（二）（成功上岸人员精心整理，绝对经典，可下载打印）谨记：把这些知识点背会.可应对各种题型，助你成功上岸！不要一味的刷题！！！一定要储备基础知识！！！《教育学》部分100.重点课程分类：（单选、多选、判断）（1）课程内容所固有属性：学科课程和活动课程；口诀：属学（2）课程内容的组织方式：分科课程和综合课程；口诀：分组（3）学生对学习要求的角度或学生选课的自主性：必修课程和选修课程；口诀：学生选修（4）设计、开发和管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程；（5）课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程；口诀：几人拖延基任拓研（6）表现形式或对学生的影响方式：显性课程、隐性课程；口诀：表显（7）课程功能：工具性课程、知识性课程、实践性课程；口诀：功工（8）组织核心角度：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。
口诀：全部带心101.多选综合课程的形式：口诀:关心融域相关课程、核心课程、融合课程、广域课程102.判断选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。
103.社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。
104.容易导致理论和实际脱节的课程理论是（）答：学科中心主义课程论105.（）是整个课程编制过程中最关键的准则。
答：课程目标106.选择题：教学目的、培养目标、课程目标、教学目标正确顺序。
口诀：有目的培养人才，要定课程设立教学目标107.教育目的与学校的培养目标、课程目标和教学目标是抽象和具体的关系，教育目的是根本目标，学校培养目标、课程目标、教学目标是实现教育目的的具体途径108.知识与技能是基础性目标，过程与方法是关键性目标，情感态度与价值观是终极性目标。
109.中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成，它们也是中小学课程的具体表现形式。
110.课程计划：教育行政部门制定111.（）是课程计划的中心和首要问题。
教师招聘考试--深度解析教综知识点（学霸笔记）一、教育基础知识1.1 教育概念- 教育的定义：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、培养社会成员、提高人的素质的基本途径。
- 教育的本质：教育是促进个体社会化和社会规范个体化的实践活动。
1.2 教育目的- 教育目的的定义：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
- 教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标。
1.3 教育制度- 教育制度的定义：教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
- 现代学制的类型：双轨制、单轨制、分支制。
1.4 教育法律法规- 教育法律法规的分类：教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章。
- 我国教育法律法规体系：以《中华人民共和国宪法》为基础，以《中华人民共和国教育法》为核心。
1.5 教师职业道德- 教师职业道德的定义：教师职业道德是教师在教育活动中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。
- 教师职业道德的基本原则：忠诚于人民教育事业。
- 教师职业道德的基本规范：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
二、心理学基础知识2.1 心理学概述- 心理学的定义：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
- 心理学的分支：基础心理学、应用心理学、发展心理学、教育心理学、临床心理学等。
2.2 认知过程- 认知过程的定义：认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程，包括感知、记忆、想象、思维等。
2.3 情绪情感与意志- 情绪情感的定义：情绪情感是人在认识客观事物的同时，产生的一种主观体验。
- 意志的定义：意志是有意识地确立目的，并根据目的调节和支配行动，通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。
2.4 人格发展- 人格发展的定义：人格发展是指个体在成长过程中，逐渐形成的稳定的心理特征和行为模式。
- 影响人格发展的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素、个人主观因素。
自我效能感理论班杜拉先行因素：结果期待、效能期待；结果因素：直接强化、替代强化、自我强化；自我效能感影响因素：直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒自我价值理论科温顿高驱低避型。
“成功定向者”“ 掌握定向者”低驱高避型。
“逃避失败者”高驱高避型。
“过度努力者”“ 隐讳努力”低驱低避型。
“失败接受者”三、学习动机的影响因素（简答题）（一）内部因素1. 学生的自身需要与目标结构。
2. 成熟与年龄特点。
3. 学生的性格特征和个别差异。
4. 学生的志向水平和价值观。
5. 学生的焦虑程度（中等程度最好）。
口诀：志玲性格要焦虑。
（二）外部因素（了解）1. 家庭环境与社会舆论。
2. 教师的榜样。
四、学习动机的培养和激发（简答题）（一）学习动机的培养（从无到有）1. 了解和满足学生的需要；2. 重视立志训练；3. 帮助学生树立正确的自我概念、自我效能感；4. 培养学生形成努力导致成功的归因观。
口诀：需要立志自我归因。
（二）学习动机的激发（把潜在的调动起来）1. 创设问题情境，实施启发式教学；2. 根据作业难度，恰当控制动机水平；3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4. 正确指导结果归因，促使学生继续努力。
口诀：因情难反。
（三）奖惩1. 表扬与奖励比批评与指责更能有效激发学生学习动机；2. 适当奖励，过多会削弱内在动机；3. 奖励要考虑个别差异；4. 内部动机与外部动机结合；5. 物质与精神结合；6. 已有内部动机无需物质奖励，口头表扬；缺乏内部动机，口头表扬与物质奖励结合。
口诀：视察动物有没有。
第二节学习策略一、学习策略概述考点：理解学习策略的定义。
（1）定义：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
（2）学习策略和学习方法的关系。
学习策略不等同于学习方法，学习策略范围更广。
二、学习策略的分类考点：记住麦基奇的学习策略分类。
（1）提出者：麦基奇（麦克卡）。
（2）分类：复述策略画线、过度学习、利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化精加工策略做笔记、记忆术、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际组织策略归类策略、纲要策略（列提纲、利用图形、利用表格）元认知策略：对信息加工进行调控的策略计划策略设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务等监视策略阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间等调节策略元认知调节策略与监控策略有关。
教育的历史发展（1）具有独立性，和社会生产劳动紧密相连。
的教育特点（2）有自发性，全民性，广泛性，无等级和无阶级性（3）具有原始性，教学内容简单1）奴隶社会产生学校教育，阶级性，与生产劳动脱离2）封建社会等级专制保守性，与生产劳动脱离3）东西方共同：阶级、道德、等级、专制、刻板、象征1）学校萌芽夏（序、校）商：（最早）大学、小学2）西周：学在官府，国学张学，六艺礼乐（中心）射御书数3）春秋战国私学兴起，稷下学官学术自由4）两汉：董仲舒太学：汉武帝郡国学、郡县学文翁兴学5）（供参考）魏晋南北朝北魏献帝九品中正制6）隋唐科举制完备官学教学体系六学二馆中央官学发展7）宋元明清，四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》明八股文1905 废科举1）古代印度婆罗门吠陀经僧侣是唯一教师3佛教2）古埃及宫廷职官文士（最多）以僧为师以吏为师3）古希腊雅典最早和谐教育体德智美斯巴达军事体育政治道德、4）古罗马（供参考）家庭教育主要形式培养雄辩家史5）中世纪欧洲教会教育七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数几何天文音乐）；骑士教育七技脱离劳动6）文艺复兴欧洲人文主义：（意大利）维多利诺（尼）埃拉斯莫斯（法）拉伯雷蒙田特征和谐反体罚倡人文破经院1）国家重视干预公立教育崛起（国家教育化）的教育2）初等教育义务化（德）1963世界最早普及16-19世纪末3）教育的世俗化从宗教中分离出来4）教育的法制化重视教育立法，依法执教1852 美（1）生产性增强教育同生产劳动从分离走向结合（2）公共性普及型多样性日趋突出（3）科学化水平提高（科学性）（4）（拓展）未来性革命性国际性终身性（1）教育终身化（法）保罗·朗格朗（2）全民化1990 联合国泰国《世界全民教育宣言》20世（3）民主化服务性、可选择性、公平性和公正性后期教内涵：教育机会均等师生关系、教育方式内容、自由化育改革孔子“有教无类”“因材施教”和发展（4）多元化思想、培养目标、办学模式、教学内容、评价标准的特点（5）教育技术现代化（6）教育全球化国际学校（7）教育信息化特征：开放、共享、交互、协作（8）教育具有科学性教育学的发展状况1）孔子核心、内容文行忠信、对象（有教无类）原则：启因学温2）孟子性善论目的：明人伦“大丈夫”人格3）荀子性恶论作用“化性起伪”学习过程：闻见知行4）墨家作用：人性素丝说强力而行内容（科技、思维），亲知闻知说知5）道家遵循自然原则反礼教提倡6）《学记》中国世界教史第一部教育专著。
教师招聘考试知识点记忆口诀在教师招聘考试中，众多的知识点常常让考生们感到头疼。
为了帮助大家更高效地记忆这些重要内容，下面为大家总结了一些实用的记忆口诀。
一、教育学部分1、教育的本质属性“育人性，永长存，有目的，培新人。
”解释：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，强调了教育的育人性和目的性。
2、教育的社会属性“永历继长相对民”解释：“永”指永恒性；“历”指历史性；“继”指继承性；“长”指长期性；“相”指相对独立性；“对”指生产性；“民”指民族性。
3、古代教育的特点“阶道专刻象”解释：“阶”指阶级性；“道”指道统性；“专”指专制性；“刻”指刻板性；“象”指象征性。
4、近代教育的特点“公义法世双制”解释：“公”指公立教育崛起；“义”指义务教育普遍实施；“法”指教育的法制化；“世”指教育的世俗化；“双”指重视教育立法，倡导以法治教；“制”指出现了双轨制。
5、 20 世纪以后教育的特点“全民多现身”解释：“全”指教育的全民化；“民”指教育的民主化；“多”指教育的多元化；“现”指教育的现代化；“身”指教育的终身化。
6、教育与生产力的关系“生产力对教育的决定作用：规速构目手”解释：“规”指生产力水平决定教育的规模和速度；“速”指生产力的发展水平制约着教育结构的变化；“构”指生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；“目”指生产力发展水平制约着教育的目的；“手”指生产力发展水平制约着学校的教育教学组织形式。
“教育对生产力的促进作用：两再一新”解释：“两再”指教育是劳动力再生产的重要手段，教育是科学知识再生产的重要手段；“一新”指教育是进行技术创新的一个重要手段。
7、教育与政治经济制度的关系“政治经济制度对教育的制约：体内性质两权一目的”解释：“体”指政治经济制度决定教育的体制；“内”指政治经济制度决定教育的内容；“性”指政治经济制度决定教育的性质；“两权”指政治经济制度决定教育的领导权和受教育权；“一目的”指政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
第一部 教育基础知识与基本原理第二部 教育学绪论教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探究教育规律的科学。
教育学的发展阶段萌芽阶段萌芽阶段 独立形态阶段多样化阶段理论深化阶段又叫现代化阶段第三部 教育概述教育的概念“教育"一词首见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。
”许慎《说文解字》曰：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育.(三位一体） 狭义的教育主要指学校教育。
教育者教育的基本要素 受教育者教育中介系统 又叫 教育影响教育的属性教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动永恒性 只要人类存在，教育就存在。
历史性 继承性;不同时期不同教育；百花齐放。
相对独立性 政治经济 教育的功能教育的发展历程隋唐—科举制的开端；明代—八股；清末-废科举，兴学校。
现代教育的发展趋势-教育的终身化,民主化，国际化，多元化，个性化,现代化。
人的现代化，特别是人的观念的现代化是前提和核心。
最高目标—人的现代化。
现代教育的特征—公益性和生产性；科学性;国际性;终身性和未来性。
第四部教育的基本规律教育与生产力一、生产力对教育的决定作用?1.生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格3。
生产力的发展水平制约着教育的结构4。
生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革5.教育相对独立于生产力的发展。
二、教育对生产力的促进作用1、教育担负着培养劳动力的任务；2、教育再生产科学技术。
教育与政治经济制度三、政治经济制度对教育的影响？1.政治经济制度决定着教育的领导权2。
政治经济制度决定着受教育的权利3。
政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容4。
教育相对独立于政治经济制度四、教育对政治经济制度的促进作用?教育为政治经济制度的促进作用表现为教育的政治功能1。
教育为政治经济培养所需的人才2。
2022年教师招聘考试教育综合知识重点笔记(超强)2022年教师招聘考试教育综合知识重点笔记第一部分：教育学原理教育与教育学1.中外教育名言教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
教，上所施，下所效也，育，养子使作善也。
”——《说文解字》教育是发展健全的个性。
”——捷克教育学家夸XXX教育是依照自然法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力。
”——XXX人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。
”——德国思想家XXX2.教育的概念教育是一种培养人的社会活动。
这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别。
广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义教育：即学校教育。
教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
3.教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者、教育影响。
教育活动基本要素之间的相互关系：教育者与受教育者之间的相互作用，教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介。
4.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物为利托尔诺，观点为教育起源归于本能。
不足之处在于否认了教育的社会性。
心理起源论：代表人物为XXX，观点为对成人无意识的模仿。
不足之处在于否认了人是有意识的。
劳动起源论：XXX认为，人的全面发展必须和生产劳动相结合。
5.学校教育的产生原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的。
经考证，我国最早的学校出现在殷朝。
未经考证，夏朝就有学校成为“痒序”。
周朝的乡学分为塾、痒序、校。
教育系统的产生是制度化教育形成的前提。
最早设立从事教育工作的教师职业是商代。
欧洲封建社会教育内容包括七艺（文法、修辞、辩证术、算术、几何、天文、音乐）、四书（《论语》、《孟子》、《大学》和《中庸》）和五经（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》和《春秋》）。
三、注意的规律与幼儿的活动（一）注意的选择性与幼儿的活动（二）注意的稳定性与幼儿的活动1、幼儿的稳定性较差，但随年龄的增长逐渐提高 3岁（小班）——3~5分钟左右 4岁（中班）——10分钟左右5-6岁（大班）——15分钟，组织得当能够达到20分钟左右2、活动中影响幼儿注意稳定性的因素（1）注意对象的新颖、生动、形象鲜明。
（2）活动的游戏化。
（3）注意与幼儿操作活动的结合。
（4）幼儿的身体状况。
3、幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异教育措施✧第一，教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展发展水平✧第二，教育教学方式方法要新颖多样，富于变化✧第三，幼儿园小、中、大班的作业时间应当长短有别（三）注意的分配与幼儿的活动（一边……一边……）教育措施✧要通过各种各种活动，培养幼儿的有意注意以及自我控制能力✧对同时进行的几种活动比较熟练，注意的分配就比较好✧使同时进行的两种或几种活动，在幼儿头脑中形成密切的联系（理解）（四）注意的广度与幼儿的活动影响因素：注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验✧由幼儿的兴趣和情绪引起的✧与幼儿的理解水平和幼儿的经验密切相关✧受强化方式的影响教育措施✧在组织活动时，提出明确的任务，但不能同时提出太多的任务✧再教幼儿知识或讲述某一事物时，所使用的教具或所出现的事物一次呈现得不能太多✧在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象的特点✧为幼儿提供的活动一定是幼儿知识经验范围内以内的参考总结根据幼儿注意的规律组织活动幼儿的兴趣、需要和生活经验幼儿身心发展的特点（发展适宜性原则）教学活动形式、内容、过程等新颖性、多样性、游戏性等成人的要求（目的、任务、材料的提供）关注个体差异性补充知识点注意的转移注意的分散“主动”“被动”注意的分散原因策略✧连续进行的单调活动✧缺乏严格的作息制度✧无关刺激的干扰✧根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动✧注意教学的方法，控制教学时间✧妥善安排教学环节，维护好课堂纪律✧排除无关刺激的干扰概念概述分类品质无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展学前教育记忆的发展记忆发展的特点记忆的理解和组织程度逐渐提高形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展记忆的意识性和记忆方法逐渐发展发展趋势一、记忆的概念幼儿记忆发展趋势及其策略常用的记忆策略记忆能力的培养记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
2017史上最全教综考试知识点汇总教综也“拼爹”：人物总结教综中的“之父”总结教综中常考的12个“之父”。
一、现代教育之父赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。
其他考点：1.《普通教育学》；2.教学的教育性原则；3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上；4.教师中心、教材中心、课堂中心；5.四段教学法：明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。
二、心理学之父冯特——1879(记忆技巧：一把气球)年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。
三、教育心理学之父桑代克：1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
其他考点：1.迷箱实验；2.尝试-错误说；3.学习律：准备律、练习律、效果律；4.痕迹消退说；5.共同要素说。
四、终身教育之父保罗·朗格朗五、课程评价之父泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。
其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价六、幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。
个人本位论的代表。
七、中国现代幼儿教育之父陈鹤琴八、行为主义心理学之父华生：最早使用“行为主义”一词。
华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
——外铄论教育思想的体现。
九、程序教学之父斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。
其他考点：1.正强化、负强化、惩罚（回复“强化”，即可查看这几个知识点的讲解视频）；2.逃避条件作用、回避条件作用；3.普雷马克原理。
十、俄国教育心理之父乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。
他的著作：《人是教育的对象》他的名言：1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。
2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现十一、智商之父推孟——他修订了比奈-西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表(Stanford-BinetScale)，提出智商概念。
其他考点：智商的计算公式：智商=智力年龄/实际年龄*100十二、北大之父蔡元培——1916年担任北大校长，提出“思想自由，兼容并包”的办学理念。
提出“以美育代宗教”，被毛泽东成为“学界泰斗，人世楷模”教综中常考的文言名句考试中，我们经常会遇到这样的题：题干给出一串的文言文，让我们判断这句话（或这段话），反映的是哪个知识点、哪个原则or哪个方法之类的……好多同学对这些名言比较头大，我们今天就把这些常考的文言文总结下，方便大家备考。
一、《论语》1.“不愤不启，不悱不发”——启发性教学原则2.学而时习之、温故而知新—巩固性原则3.“有教无类”——扩大教育的对象4.“学而不思则罔，思而不学则殆”——教学过程5.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼”——疏导原则6.“知之为知之，不知为不知，是知也”二、《学记》1.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学2.“学不躐（liè）等”“不陵节而施”——循序渐进教学原则3.“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”——教育和政治的关系4.“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”——课内与课外相结合5.“教学相长”——新课程师生关系6.“时过然后学，则勤苦而难成”——关键期；不均衡性7.“长善救失”——利用积极因素克服消极因素原则三、《孟子》1.“得天下英才而教育之，三乐也”——最早把“教”和“育”连在一起2.“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也”——性善论四、《说文解字》“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”——对教育的解释五、《荀子》1.“生而有好利焉”、“生而有疾恶焉”、“生而有耳目之欲，有好色焉”，“从人之性，顺人之情，必出于争夺，合于犯纷乱理而归于暴”——性恶论2.“化性起伪”——教育的作用3.“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。
”——环境在人身心发展中的作用六、汉•杨雄《法言.学行》“师者，人之模范也”——教师劳动的示范性特点七、韩愈《师说》“师者，传道授业解惑也”——教师角色八、《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”——教学过程九、朱熹《朱子全书》》“宽着期限，紧着课程”——最早把“课”“程”两字连用。
十、杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”——陶冶法教综中常考的17个实验1.同卵双生子爬楼实验格赛尔同卵双生子爬楼实验证明，人的身心发展受成熟机制的制约。
格赛尔也被视为内发论的代表人物。
2.视崖实验证明了人的深度知觉。
3.陆钦斯：量杯实验证明了思维定势。
思维定势对问题解决的影响有好，有坏。
4.邓克尔：蜡烛实验证明了功能固着对问题解决的影响。
5.皮亚杰：三山实验前运算阶段儿童的图式特征：自我中心。
6.皮亚杰：守恒实验前运算阶段儿童的图式特征：单维思维，不能形成守恒观念。
7.巴普洛夫：狗听铃声分泌唾液实验经典性条件作用理论：获得、消退、泛化、分化。
8.桑代克：迷箱实验联结派：尝试-错误说。
三条学习律：准备率、练习律、效果率。
9.斯金纳箱：白鼠、鸽子操作性条件作用理论：强化理论。
提出了系列概念：正强化、负强化（逃避条件作用、回避条件作用）、正惩罚、付惩罚。
10.班杜拉：儿童看电影学打人实验班杜拉通过这一实验提出：人的学习主要是替代性学习，也即观察学习——这在德育培养中，被视为社会模仿模式。
他还区分了三种强化的类型：直接强化、替代性强化和自我强化。
11.苛勒：猩猩抓香蕉实验格式塔学派通过这一实验证明：学习不是桑代克所说的尝试错误，而是“顿悟”。
12.托尔曼：白鼠走迷宫实验托尔曼通过白鼠走迷宫的实验证明，学习不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是在大脑中形成情境的"认知地图"。
13.辐射问题实验“指挥官如何顺利的让部队攻克敌人要塞”这一问题，启发了大学生解决“不同强度辐射如何摧毁肿瘤”这一问题，这即是学习迁移。
14.贾德：水下打靶实验水下打靶实验证明：两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。
这被称为概括化理论或经验类化说。
15.苛勒：小鸡觅食实验作为桑代克的冤家和对头，格式塔学派用小鸡觅食（也成小鸡啄米）实验证明：迁移的关键不在于共同要素，而在于学习者对情境中关系的顿悟与理解。
这也被称为关系转化理论。
16.科尔伯格：道德两难故事实验科尔伯格在皮亚杰道德研究的基础上，改进了对偶故事法，使用道德两难故事法，把人的道德发展分成了三水平六阶段。
其中大部分人都能达到习俗水平，少部分人可以达到后习俗水平。
17.罗森塔尔实验罗森塔尔通过实验证明了教师期望对学生发展的影响：学生会顺着教师所期望的方向发展。
他引用希腊神话中的故事，将其命名为皮哥马利翁效应。
后人也将其称为罗森塔尔效应。
教综中常考的那些“关键”1.迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
2.练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节3.道德意志是道德认识转化为道德行为的关键4.克服困难以实现所作出的决定是意志行动的关键环节5.识记是保持和回忆的前提，保持是记忆的关键，再认或回忆是对识记和保持结果的表现6.有效地复习是提高记忆效果的关键7.提高学生对知识的间接兴趣是保持有意注意的关键8.提出假设是问题解决的关键步骤9.教育公平的关键是机会公平10.教育平等是教育民主化的关键11.提高教学质量的关键是上好课12.道德行为是学生品德形成的关键和重要标志13.操作的熟练是技能形成的一个重要阶段，也是操作技能转化为能力的关键环节14.品德的结构中，知是基础，行是关键15.“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键16.读书指导法中学生读书是核心和基础，教师指导是关键和前提心理学中的“首次”和“第一”1.奥尔波特于1937年首次提出了人格特质理论。
2.1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本教育心理学著作。
3.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4.在教育科学的发展史上，裴斯泰洛齐首次提出了“教育心理学化”的设想。
5.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，开现代科学心理学的先河。
6.程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动。
7.教育心理学史上的第一个系统的学习理论是桑代克的试误说。
8.桑代克是心理学史上第一个用动物研究学习的人9.识记是记忆过程的第一个基本环节10.知识的获得是知识学习的第一个阶段11.法国心理学家比内和他的助手西蒙于1905年编制了世界上第一个用来测量儿童智力水平的量表，即著名的比内一西蒙量表（B-C量表）12.亚里士多德是第一个从理论上论证和谐发展教育的思想家13.华生于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的人。
14.托尔曼首次提出了中介变量（刺激与反应之间的中介变量：认知因素）的概念。
15.皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知发展的心理学家。
16.构造主义心理学是心理学史上的第一个学派17.桑代克是第一个用刺激-反应联结理论来解释学习实质的心理学家18.美国心理学家桑代克第一个以多因素论来解释智力19.感知运动阶段儿童在认知发展上的第一个成就是发展客体永恒性20.第一个著名的解决问题的过程模式是由哲学家杜威于1910年提出的心理学中的“最早”总结1.最早的认知学习理论——完形顿悟说2.最早提出自我效能感——班杜拉3.最早对遗忘发展进程进行系统研究——艾宾浩斯4.对心智技能最早进行系统研究——加里培林5.最早研究心理动力——勒温6.人类文明史上关于心理现象的最早论著——亚里士多德《轮灵魂》7.最早的智力测验——比纳西蒙智力测验8.对学习迁移现象最早的系统解释——形式训练说9.最早提出归因理论——海德10.元认知作为一个独立的概念被最早提出——弗拉维尔11.最早用精确的实验对条件反射进行研究——巴普洛夫12.最早用动物实验来研究学习规律的心理学家——桑代克13.最早提出认知失调理论——费斯廷格14.最早提出动机性遗忘理论——弗洛伊德15.最早研究人的一生发展的心理学家——埃里克森16.最早的有关气质的学说——古希腊医生希波克拉底的“体液理论”17.最早提出行动研究——勒温18.最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作——卡普捷列夫《教育心理学》19.教育心理学家进行最早也是最多的一项研究内容——学习过程20.最早提出场独立和场依存的认知方式的心理学家——威特金21.最早尝试把心理学与教育相结合的著作——《普通教育学》22.最早就问题解决进行实验研究的学者——桑代克23.最早对教师期望进行研究——罗森塔尔和雅格布森教综重点：34道简答题教育学17题1人身心发展的规律1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性3.身心发展的不平衡性【关键期】4.身心发展的互补性5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
