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网络课程评价方法的探讨及思考摘要：网络课程的质量是制约整个网络教育质量的一个关键环节。
网络课程的质量评价方法却相对滞后，文章在对比了当前广泛使用的多种评价方法的基础上，提出网络课程应充分重视网络教学与课堂教学的结合，重视对学习方案效果和以学生为主体的评价。
关键词：网络课程评价模型评价方法网络课程是基于web的、以超媒体形式表现的、以异步学习为主的课程，它是基于web传输的为达到某学科或领域的教学目标而设计、组织的相对完整的学习经验体系，它包括围绕特定学习目标而设计组织的学习内容、为实施课程而设计的交互性学习活动、为评价课程效果而进行的测评等，是学习内容与学习活动的复合体[1]。
网络课程作为一种重要的数字化学习资源，是当前高等学校开展远程教育、进行信息技术与课程整合的关键。
网络课程的质量是制约整个网络教育质量的一个关键环节。
国内外对网络课程的评价十分关注，产生了很多有价值的评价标准。
我国教育信息化技术标准委员会有专门的课题组进行网络课程评价标准的研制，最新公布的《网络课程评价规范》从课程内容、教学设计、界面设计和技术四个维度构建了评价网络课程的基本框架。
而当前网络课程评价研究的重点之一是网络课程评价方法研究。
一、网络课程典型评价模型1.总分法及加权平均法总分法是对评价对象按每一个影响因素给出一个评定分数，然后用所有分数的总和作为评价标准的一种综合评价方法。
总分法将每个因素都看成是同等重要的，但是，在许多需要进行综合评价的场合，不仅应该考虑因素的性质和多少，而且应该考虑各因素的重要程度。
加权平均法对不同因素的重要程度赋予一定的权重，在对各个因素进行评分的基础上进行加权平均，再用加权平均值作为评价标准的一种综合评价方法。
显然比总分法能给出更加合理的评价结果。
因此，很多网络课程评价时，经常采用这种方法。
总分法和加权平均法简单易行，但评价方法没有考虑到网络课程评价中许多非量化的因素，很多评语集的语义都含有一定的模糊性，评价者在给某一指标打分时，会有一定的随机性。
网络课程中教学分析性量规研究摘要：分析性量规是指评价者对描述的每一条评分指标的质量作出判断。
首先确定了教学分析性量规，然后收集了小学、中学、大学、成人4个对象的 158 个各具特色的网络课程作为实验对象，并根据确定的量规指标进行数据的统计和科学分析，较为全面地反映当前网络课程的教学现状。
关键词：网络课程；教学；分析性量规；数据中图分类号：tp434 文献标识码：a 文章编号：16727800（2013）0020156020 引言本文对网络课程的分析引入了教学分析性量规，它能更加科学地得到网络课程中的教学状况，有效降低了对网络课程的主观评价。
同时对量规指标进行了确定，对网络课程的教学建设和改进起到了导向作用，有效地减少了教学的盲目性，提高了教学针对性。
1 研究对象我们收集了面向小学、中学、大学、成人4个对象的 158门各具特色的网络课程，并对其进行统计和分析。
本研究主要针对网络课程的教学情况进行分析，并按照编码体系进行归类和统计，然后根据统计结果做出叙述性说明。
2 研究方法内容分析法就是对于网站的基本呈现内容，以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。
评价研究法就是依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的手段，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断。
基于对国内外大量网络课程的分析，参照 astd 的elearning 课件认证标准、adl 的网络教学设计与评价指南及其它相关标准和研究文献，提出了网络课程教学分析的基本评价维度和初步指标体系。
基本评价维度包括：（1）教学方法。
为了完成共同的教学目标、教学任务，在教学中运用的方式与手段。
综合拉斯卡的教学方法分类和威斯顿和格兰顿的教学方法分类，把教学方法分为4大类：呈现法、相互作用的方法、发现法、实践的方法。
允许多种教学方法存在于一个网络课程中。
（2）课堂类型。
网络课程评价标准V1.0
1、说明
本标准由“天天评课网”教学设计团队制定，旨在为网络课程的评价、开发提供指导和借鉴。
2、指标分数设定方法
指标分数满分100分。
从对各项指标的要求、指标对学习效果的重要性和实现难易度三个维度设定分数。
首先设定一级指标分数，再设定二级指标分数。
操作流程：
教学设计团队讨论确定各级指标项目→团队讨论确定各项指标的要求度、重要性和实现难易度→各人分别打分→计算平均分→团队讨论确定各项指标的最终分数例如：录播课程一级指标分数
所谓“基本要求”，就是必须要做到的，例如课程内容必须与学习目标相关，否则课程就彻底失去学习的价值。
3、评价标准
3.1录播课程评价标准
注：
1、课件与板书共存时，只评价课件。
2、“教学方法的运用”、“满足学习目标”、“学科水平”三项指标的中间分仅为参考，在评价时可根据实际情况灵活打分，但不能超过该项分数的上、下限。
3.2直播课程评价标准
注：
1、课件与板书共存时，只评价课件。
2、“教学方法的运用”、“满足学习目标”、“学科水平”、“互动”四项指标的中间分仅为参考，在评价时可根据实际情况灵活打分，但不能超过该项分数的上、下限。
3.3flash课程评价标准
4、课程等级划分标准
2014-9-26。
