谈新课程标准下作文评价的改革

新课程标准下高中语文的作文教学随着新课程标准的推出，高中语文作文教学也发生了一些变化。

新课程标准要求学生在语文学习中面向未来，强调实践与创新，注重学生的综合素养和核心能力培养。

而在这样的背景下，高中语文作文教学应该如何展开呢？一、充分了解新课程标准的要求在进行高中语文作文教学前，任何老师首先要了解新课程标准对作文教学的具体要求。

新课程标准要求学生在写作中充分考虑语言的表达效果和作品的艺术性，提高对语言、文字、文化和价值的理解能力和创新能力。

同时，新课程标准强调语言技能与思维能力的融合发展，要求学生在写作中注重思辨、探究与批判精神的培养。

所以，在设计高中语文作文教学时，需要通过合理的教学模式和教学手段，全面贯彻新课程标准的精神。

二、采用多种教学方法和手段在新课程标准的要求下，高中语文作文教学需要采用多种教学方法和手段，提高学生的学习效果。

具体可采用以下几种教学方法：1.案例教学法：通过精选一些数量的精美作文，让学生进行分析，以加深对优秀作文的理解和感受，提高自己写作的能力。

2.联想教学法：通过与生活中的事物联系，让学生更有感觉地理解语文知识，增加学习的深度。

3.角色扮演教学法：通过让学生扮演某个角色，进行情景化的语言思考和表达，提高学生的创新思维和实践能力。

4.写作实践教学法：学生通过实际的写作练习来培养引领个人价值观和特质的思考能力。

采用多种教学手段，可以更好地激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，达到高效、全面的教学效果。

三、注重学生的评价和反思能力新课程标准要求学生具备自我评价和反思能力，这也是高中语文作文教学的一个重要方面。

通过引导学生对自己的作品进行评价和反思，可以让学生更好地理解自己的写作特点和优劣之处，从而更好地提升自己的写作能力。

因此，在作文教学中，老师要积极引导学生进行自我评价和反思，创造出良好的学习氛围。

总之，新课程标准下的高中语文作文教学应该注重语言技能和思维能力的融合发展，注重多种教学方法和手段的运用，也要注重学生的自我评价和反思能力的发展，不断提升学生的综合素养和核心能力。

浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着教育改革的不断深入，小学作文教学也在不断创新，尤其是在新课程标准下，作文教学策略需要更加灵活和多样化。

本文将从新课程标准的要求入手，探讨小学作文教学策略的实际操作。

希望能对广大教师在进行小学作文教学时有所启发和帮助。

在新课程标准下，小学作文教学的核心理念是培养学生的语言表达能力、思维能力和创造能力。

作文教学不再强调死记硬背和机械模仿，而是注重培养学生的写作意识和写作能力。

小学作文教学要立足于激发学生的兴趣，引导学生主动参与，并注重培养学生的观察力、思维力和表达力。

二、新课程标准下小学作文教学的基本内容1. 写作素材的积累：学生需要通过积累大量的素材，包括课外阅读、生活体验等，才能在写作时有丰富的内容可供创作。

2. 写作技巧的培养：学生需要掌握一些写作的基本技巧，包括结构安排、语言表达、修辞手法等。

3. 写作意识的引导：学生需要培养写作意识，即在生活中发现美，抓住感动，用文字表达出来。

4. 写作能力的提高：学生需要不断练习，通过写作训练不断提高自己的写作能力。

1. 提倡综合素材写作小学生的生活经验和阅读经验相对有限，因此在写作时往往缺乏丰富的素材。

在教学中可以采用综合素材写作的策略，即鼓励学生从多个角度、多个方面积累素材，包括日常生活、课外阅读、观察感悟等，帮助学生扩大素材库，丰富写作内容。

2. 注重写作过程的引导小学生在写作过程中往往容易陷入焦虑和迷茫，因此在教学中可以采用写作过程的引导策略，即引导学生从构思、选材、组织、修改等各个环节逐步完善作文，让学生养成良好的写作习惯和思考习惯。

3. 鼓励多样化的表达方式小学作文教学不应只注重书面语言的表达，还应鼓励学生尝试多种表达方式，包括图画、漫画、小品等，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高表达能力。

4. 强化写作技巧的训练新课程标准要求学生具备一定的写作技巧，因此在教学中可以针对不同的写作技巧进行训练，比如议论文的论点提炼和论据支持、叙事文的情节设计和人物塑造等，让学生在写作过程中不断提高自己的写作水平。

新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。

作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。

新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。

在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。

教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。

教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。

在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。

只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。

2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。

通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。

作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。

作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。

作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。

新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。

新语文课程标准下作文评价方法语文课程标准评价建议新的语文课程标准下的作文评价方法新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,要“着重培养学生的语文实践能力”,在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改力,它是这样要求的:“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

”基于以上认识,我在作文教学中进行了大胆的探索,采取多种评价方法,受的了良好的教学效果。

一、学生集体评改。

本环节就是要求全体学生参与,互相进行评改。

其具体做法是:把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组,并选举写作较好的学生为小组长,教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生,让学生在认真阅读的基础进行修改,(尽量回避本组学生的习作)教师加强指导。

鉴于学生的认识能力,评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上,尽量使用修改符号进行修改,对文章中存在的问题不要急于发表修改意见,只给以口头上的提示,启发学生去积极思考,自己去发现不足,改正问题。

同时,教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。

待学生批完之后,每个小组进行合作讨论,广泛交流个人的不同看法,然后由小组统一反馈,并有小组长代表进行总结陈述,最后由教师根据小组发言的情况适当点评,及时对每组写出不同的评改意见。

这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在,而且能从不同的好文章中汲取精华,达到引以为我,互相促进,共同提高之目的。

二、学生互批互改。

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。

他们对同伴的作文时时充满好奇,我有意去让他们进行去比较,取长补短。

在此过程中,我采用了让学生自由找伴,互相交换作品,安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。

在批改之前,教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题,让学生有针对性的修改。

谈谈我对新课程改革的感受与看法新课程改革已经深深进入我们这个时代的教育步伐，同时我们也一点一点的开始适应。

顺德区使用北师大新教材已经第六个年头，我们对教材的使用可以说是从陌生走到熟悉的区域。

这六年以来我们感受到新教材带给我们的新鲜、变化、惊喜，最主要的还是通过新教材的使用，令到我们教师不断的与现代教育相接轨，这一点无疑是我们这六年最大的收获与进步。

本人是一名前线教师，接触新教材已经第四个年头，下面来谈谈对新教材的一些体会与感受。

一、感受新教材的特点。

我也是从使用人教版数学课本过渡到使用北师大课本的一名前线教师，刚刚接触北师大的教材，最大的感受就是，新教材里面采用孩子们都比较容易接受的卡通人物来吸引学生的注意力。

同时在很大篇幅上采用图片来表示各种情景，呈现形式上生动活泼，图文并茂，在叙述上力求简明，清晰，富有启发性，同时也给学生有思考的空间。

相比以往的书本以文字为主，这样比较令到学生接受起来比较形象、直观，这一点最小学低年级阶段对学生的审题、理解题意尤为有特出的作用。

同时在高年级阶段教材插入的图片与时代接轨，同时也增加联系生活、社会的实际内容，对学生进行爱国主义教育、思想道德教育具有很大的帮助。

北师大教材相比以往使用的教材有个很大的突破——让学生学生活中的数学，学有用的数学。

以往的教材给学生的感受几乎都是“学了就是应付考试”。

北师大教材采用的题材都是贴近学生的生活，教材每节的新课都尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，如教材从生活中的购物、旅游、住房、坐车等等引入新课，引发学生的共鸣，也能激发学生对新知识的兴趣，同时由于这些数学这些生活的认知必会迁移学生有这方面的感性认识，知识都是贴近他们的生活，到课堂中来，新课中教师可以根据生活中的情景逐步引导学生探究事物或者知识的本质规律。

相比以往的教材，北师大新教材显得更适合学生的年龄阶段的智力发展规律，体现了“以人为本”“人性化”教育理念。

教材在具体内容的编排上，采用数与代数、空间与图形，统计与概率和实践与综合应用四个领域的内容同时混编的方式，即一册教材中同时安排四个领域的内容，而在整个小学阶段，这四部分是一年紧扣一年，一年比一年深入，呈现知识的阶梯式、跳跃式。

浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学作文教学也在不断地进行改革和创新。

2018年颁布的新课程标准对小学作文教学提出了新的要求，要求学生能够熟练运用语言表达自己的思想感情，具有扎实的语言基础和表达能力。

那么，在新课程标准下，如何制定有效的小学作文教学策略，让学生在作文中表达出自己的思想感情，成为了教师们需要思考和解决的问题。

一、培养学生的语言基础语言是作文的基础，只有学生掌握了一定的语言基础，才能够在作文中表达自己的思想感情。

培养学生的语言基础成为了小学作文教学的首要任务。

在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的语言基础：1. 语言输入。

教师可以让学生通过朗读、背诵等方式，大量接触和输入语言，积累词汇和语法知识。

2. 语言输出。

教师可以设计各种口头和书面表达活动，让学生有机会使用所学语言进行表达，提高他们的语言表达能力。

3. 语言拓展。

教师可以引导学生通过阅读、写作等方式，拓展自己的语言知识，丰富语言表达的方式和技巧。

二、培养学生的写作能力1. 模仿写作。

教师可以让学生模仿名家作品，学习他们的写作技巧和表达方式，帮助学生提高写作水平。

2. 创意写作。

教师可以引导学生通过观察、思考等方式，培养他们的创造力，激发他们的写作灵感，让他们学会表达自己的思想感情。

3. 交流写作。

教师可以设计各种合作写作活动，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作能力。

三、培养学生的审美情感审美情感是作文的灵魂，只有学生具有了一定的审美情感，才能够写出感人的作品。

在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的审美情感：1. 阅读美文。

教师可以引导学生通过阅读名家作品，感受其中的情感、思想和艺术表达方式，培养他们的审美情感。

2. 欣赏名篇。

教师可以组织学生欣赏名篇，分析其中的审美特点，启发他们从中学习，提高自己的写作水平。

3. 创作情感。

教师可以设计各种情感表达活动，让学生通过写作表达自己的情感，提高他们的审美情感。

谈谈新课标下的作文评价谈谈新课标下的作文评价语文教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的能力，全面提高学生的语文素养。

《语文课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现。

写作水平往往也是衡量一个学生语文能力的高低。

因此作文教学在初中语文教学中显得尤为重要，它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。

作文教学评价是作文教学中的重要一环，评价是作文教学的关键。

恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂，也就是说合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，反之，不合理的作文评价体系也会阻碍作文教学的发展。

然而在作文教学中，很多语文教师在评价环节中存在着很不尽人意的地方，常表现为评价主体的单一化、评价方式的单一化以及评价的标准化。

教师作为评价主体中的权威，对学生作文的评价存在着标准化的倾向，往往采用单一的写评语的方式，从语句通畅到内容具体再到书写工整等统一标准，而作文是最能体现学生不同个性的行为，类型化的评价不仅否定了个性的存在，还往往打击了学生写作的积极性，使得教师与学生之间缺乏真正意义上的对话与交流。

一方面，学生作文的读者只有老师；另一方面，老师的评价又难以让学生感觉到他们的文章曾被用心批阅过。

面对许多作文水平还不高的学生作品，教师往往一个已阅就完成了作文的评价，而这些学生往往是最需要在评价中得到心理认可的学生。

于是很多学生的写也只是为了应付而缺少灵性，写作的态度往往是敬而畏之。

当然，也有的的教师让学生自主、相互评价作文。

教师片面采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，没有规范化的要求，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。

态度不严肃，对出现的问题挖掘不够，只停留在文章语言层面的推敲改动，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。

教师往往表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。

浅谈新课程标准下的教育评价第一篇：浅谈新课程标准下的教育评价浅谈新课程标准下的教育评价写作提纲一、我国传统的课程评价存在的问题（一）过分强调甄别与选拔功能（二）片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势。

（三）过分注重可以量化的内容（四）缺乏有效的评价工具和方法。

（五）忽视了评价主体多元、多向的价值（六）被评价对象基本上处于被动的检查、被批判的地位二、新课程下教育评价的理论依据和价值取向(一)教育评价关注学生发展(二)教育评价强调教师成长(三)重视以学论教(四)从学生的未来发展来看三、新课程下教育评价的方法选择(一)量化评价法(二)质性评价法(三)近年来引进的评价方法四、新课程评价改革的方向(一）新课程评价发挥评价的本体性功能（二）尊重被评价者的主体性（三）新课程评价应该致力于对被评价者的理解(四)新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展(五)新课程评价倡导评价标准的多元化(六)新课程评价要关注学生作为人的全面成长(七)新课程评价积极倡导动态的、过程的评价(八)新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价五、新课程评价观转变的启示（一）在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展（二）在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查（三）在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价（四）在评价的对象上，关注对过程的评价（五）在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化浅谈新课程标准下的教育评价内容摘要：时代在发展，知识在爆炸，在飞速发展的科技时代，我们应注重开发学生的创造才能，促进学生的可持续发展。

课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。

现代教育的着眼点已不仅仅在于分数所代表的知识和能力目标的达成，还得考虑学生未来的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。

现代教育教学评价观是对传统教育评价的一种革命，是教育发展的必然，也是教育发展的需要。

新课程标准对高中作文的核心素养新课程标准对高中作文的核心素养「篇一」《普通高中语文课程标准》实施中的问题与对策。

高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。

要为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。

在我们县城里的高中学校，课程改革提得响，课程标准在教研活动中也常常被提起，但教学质量更是领导和老师所重视的。

素质教育到了我们高中实施起来更有难度，语文学习的功利性强，而课程标准也提得多，我们一线教师有种“戴着镣铐跳舞”的感觉。

语文课程要为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。

语文是基础性课程，除了和考试有关的做题，语文在学生未来的工作学习中更有着工具性的作用。

除了考大学，我们更要把语文学习和学生未来的职业与生活联系起来，毕竟在我们这样的二类高中，是相当一部分学生学校生活的终点。

他们将从我们的学校出去后，会直接走进社会，走进工作。

我们为这类学生所提供的发展空间是什么？在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

发展独立阅读的能力。

阅读应用文，在实践活动中提高口语交际的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果等等这些，都是对学生终身学习有用的。

课程标准要求学生写作有感而发，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

但学生底子薄，写作文时功利性比较强，很难看到几篇佳作，作文的确是件学生和老师都比较头疼的事。

我要求学生在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

语文课程标准要求语文老师具备学科知识、课程开发知识、广博的跨学科知识、教育学知识等等，要求老师具有课程开发的能力、课程设计的能力、信息技术与语文学科整合的能力，科学研究的能力以及终身学习的能力。

新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。

正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。

新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。

作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。

意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。