高中生物“基因在染色体上”教案 新人教版必修2

第 2 节基因在染色体上学习目标中心涵养1．用类比推理的方法，理解基因位于染色体1．经过解析基因在染色体上的证明过程，理上。

解结构决定功能的基本见解，进一步领悟“假2．用假说—演绎方法证明基因在染色体上。

说—演绎法”。

( 重、难点 )2．经过对萨顿的思路解析，领悟并试一试运用3．说出孟德尔遗传规律的实质。

( 重点 )类比推理的科学研究方法。

一、基因在染色体上的凭据1．萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传达给下一代的。

也就是说，基因就在染色体上。

(2)依照：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

(3)研究方法：类比推理。

2．基因位于染色体上的实考凭据(1)果蝇的染色体分为常染色体和性染色体。

(2)摩尔根经过将果蝇的眼色 ( 红色和白色 ) 基因定位在 X 染色体上，从而证了然基因在染色体上。

(3)研究方法：假说—演绎法。

(4)摩尔根新发现：基因在染色体上呈线性排列。

二、孟德尔遗传规律的现代讲解1．基因分别定律的实质2．基因的自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分别或组合是互不搅乱的。

(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因相互分其余同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

判断对错 ( 正确的打“√”，错误的打“×”)1．萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验所用的实验方法相同。

() 2．染色体和基因其实不是一一对应关系，一条染色体上含有好多基因。

() 3．蝗虫的全部遗传物质都位于染色体上。

()4．非等位基因都位于非同源染色体上。

()5．等位基因随同源染色体的分别而分别，发生在减数第一次分裂的后期。

提示： 1．×萨顿的假说利用的是类比推理，而摩尔根的果蝇杂交实验利用的是假说—演绎法。

2．√3．×蝗虫细胞的细胞质( 如线粒体 ) 中也含有少量遗传物质，这些遗传物质不存在于染色体上。

4．×有些非等位基因也能够位于同源染色体上。

5．√摩尔根果蝇杂交实验摩尔根果蝇杂交实验的假说一演绎解析1．实验现象——发现问题P F1F2红眼（雌）红眼（雌）红眼（雌） 2/4―→×3/4×―→红眼（雄）1/4白眼（雄）红眼（雄）白眼（雄） 1/42．理论解析——提出假说(1)果蝇的红眼、白眼是一对相对性状。

第2章基因和染色体的关系
第2节基因在染色体上
一、教学目标
⑴知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

⑵情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

⑶能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排：2
五、教学过程。

⾼中⼈教版必修⼆-基因在染⾊体上（教案）基因在染⾊体上⼀．教学⽬标1.知识与技能（1）说出基因位于染⾊体上的理论假说和实验证据。

（2）概述孟德尔遗传规律的现代解释。

2.过程与⽅法（1）运⽤有关基因与染⾊体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（2）尝试运⽤类⽐推理的⽅法，解释基因位于染⾊体上。

3.情感态度与价值观（1）认同科学研究需要丰富的想象⼒，⼤胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

（2）参与类⽐推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。

⼆、教学重点1.基因位于染⾊体上的理论假说和实验证据。

2.孟德尔遗传规律的现代解释。

三、教学难点1.运⽤类⽐推理的⽅法，解释基因位于染⾊体上。

2.基因位于染⾊体上的实验证据。

教学思路的设计问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出⾃⼰的假设，并与科学家的假说⽐较→理解假说的实验⽀持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识教师引导将分离定律、⾃由组合定律中的遗传因⼦换成同源染⾊这只是假说，证明假说是否成⽴要拿出实验证据。

历史性别相联系的现象？与事实相符。

、Ab⼩结：形成配⼦时，由于⾮同源染⾊体⾃由组合，所以五、1.常染⾊体和性染⾊体：常染⾊体是指与性别决定没有直接关系的染⾊体，性染⾊体是指与性别决定有关的染⾊体。

2.2种性别决定的⽅式：XY 型：雌性性染⾊体为XX ，雄性性染⾊体为XY 。

如果蝇、哺乳动物以及⼈类的性别决定属于这种形式。

ZW 型：雌性性染⾊体为ZW ，雄性性染⾊体为ZZ 。

如鸟类、蝶类和蛾类的性别决定属于这种形式。

六、课堂练习1.基因型为AaBb 的动物，在其精⼦的形成过程中，基因AA 分开发⽣在A.精原细胞形成初级精母细胞的过程中B.初级精母细胞形成次级精母细胞的过程中C.次级精母细胞形成精细胞的过程中D.精细胞形成精⼦的过程中解析：基因AA 是随着着丝点分裂姐妹染⾊单体的分离⽽分开，发⽣在减数第⼆次分裂后期，即在次级精母细胞形成精细胞的过程中。

第二节基因在染色体上教案核心素养目标1.生命观念：通过理解基因和染色体的关系，构建细胞减数分裂的结构与功能观。

2.科学思维:运用假说--演绎法分析萨顿假说和摩尔根的果蝇杂交实验。

3.科学探究:尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；培养学生的分析推理能力，并能阐明孟德尔遗传规律的实质。

4.社会责任:认同摩尔根等科学家尊重科学事实、敢于质疑的科学精神。

重点难点知识1、基因位于染色体上的假说和实验证据2、运用类比推理的方法解释基因在染色体上3、孟德尔遗传规律的现代解释探讨导入引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。

为什么人类基因组进行测序,首先要确定一些染色体呢?为什么不能测定全部的46条染色体呢?(提示:配子的染色体与体细胞的染色体的区别在于:A.配子中的染色体数目是体细胞中的一半。

B.配子的染色体是由体细胞的每对同源染色体中的一条组成的。

)一、萨顿的假说请同学们阅读课文 29页萨顿假说，并思考一下基因和染色体有什么关系？并将下面的表格补充完整。

基因和染色体行为存在着明显的平行关系：老师请学生来回答填表，并引导学生思考填图。

结论：染色体和基因之间是平行关系推断：基因由染色体携带着从亲代传递给下一代，即基因在染色体上。

方法：类比推理理解类比推理丽丽是某个中学九年级的学生，她最近偶然发现学校里有两个男孩长的很相似，行为举止也很像，下课后往同一个方向回家。

然后小明推测……提问：（1）丽丽会推测什么内容呢？（2）这个推测有没有理论依据？（3）这个推测一定正确吗？揭示类比推理的概念：像这样两个或两类对象之间在某些属性上相同的现象，因而推断它们在另外的属性上也相同的推理方法称为类比推理。

由类比推理推断的结论不存在逻辑上的必然性，它的正确与否，还需要通过观察和来验证。

总结：一百多年前，美国生物学家萨顿就是运用了这种类比推理的方法，来研究基因与染色体的关系，然后他和我们一样推断：基因在染色体上，这就是萨顿假说。

第2节基因在染色体上◆教学目标1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

◆教学重难点【教学重点】1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.孟德尔遗传规律的现代解释。

【教学难点】1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

◆教学准备教师：多媒体课件。

学生：提前预习。

◆教学过程一、导入新课回到19世纪，1866年孟德尔发现了遗传的两大定律，人们意识到遗传因子（1900年，基因）是客观存在的。

那么基因在哪里？二、讲授新课（一）萨顿的假说问题探讨：请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联系到了什么？孟德尔第一定律（分离定律）：在生物的体细胞中，控制同一对相对性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，同一性状的成对遗传因子彼此分离，不同性状的遗传因子自由组合。

替换后：在生物的体细胞中，控制同一对相对性状的同源染色体成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的同源染色体彼此分离，非同源染色体自由组合。

（这个替换没有问题）一百多年前，萨顿在研究蝗虫的精子和卵细胞形成过程时发现孟德尔的遗传因子也就是等位基因的分离同减数分裂的同源染色体的分离非常相似。

由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。

也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在明显的平行关系。

尝试分析基因与染色体的关系：基因真的位于染色体上吗？类比推理具有非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根的强烈质疑。

“我不相信孟德尔，更难以相信萨顿毫无事实根据的臆测，我更相信的是实验证据，我要通过确凿的实验找到遗传和染色体关系。

”摩尔根的这种大胆质疑，科学务实的研究精神是值得我们努力学习的。

（二）摩尔根的实验1. 实验材料：果蝇昆虫纲双翅目，体长3~4 mm。

在制醋和腐烂水果的地方常常可以看到。

高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。

在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。

因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。

由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。

（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。

采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。

教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。

（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。

通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。

另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。

（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。

最新人教版必修二第2节《基因在染色体上》教案一、教学目标1．知识目标（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。

（2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。

2．能力目标：（1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

（2）联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。

3．情感态度与价值观：（1）认识科学的本质,认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程二、教学重难点：1.教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点（1）运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

三、教学方法讲授法,类比推理法,假设演绎法四、教学过程新课导入复习减数分裂有关内容,提问：减数分裂过程中,染色体复制几次、分裂几次？结果？减数分裂完成时,成熟的生殖细胞中染色体数目与原始生殖细胞相比？为什么？（同源染色体分开,非同源染色体自由组合）这与我们之前学过的孟德尔哪个定律有类似之处？该定律的核心？除了这一相似之处外,基因和染色体还有哪些行为是类似的？萨顿的假说比较减数分裂和基因分离定律、基因自由组合定律,你能发现基因和染色体的多少共同之处？（学生齐答,教师整理答案,PPT给出比较方向,学生回答）由这张表格,你们能推理出什么？（基因在染色体上）事实上,在1903年,美国的遗传学家萨顿在研究蝗虫生殖细胞形成过程时,发现了染色体和基因之间的这四点相同之处,由此提出了“基因在染色体上”的假说。

他所用的这种方法叫做“类比推理”法。

类比推理就是指根据两个或两类对象有部分属性相同,从而推出它们的其他属性也相同的推理。

举例：比如说“我们都是黄皮肤、黑头发、黑眼珠,我们都讲话”等,能推测出“我们都是人”；如果有另外一个人,他也是黄皮肤、黑头发、黑眼珠,也会讲话,我们就可以做出这样的类比推理,他也是人。

你们能不能举出一两个类比推理的例子呢？类比推理一定正确吗？要使一个理论得到世界的承认,还要怎么做？（证据/实验的检验）基因位于染色体上的实验证据 这个人就是摩尔根。

第2章基因和染色体的关系第二节基因在染色体上教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

重点难点1、教学重点说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

孟德尔遗传规律的现代解释。

2、教学难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

基因位于染色体上的实验证据。

教学过程问题探讨P27 这个替换似乎可行。

由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。

一条染色体上可能有许多个基因。

1．萨顿的假说1.1、萨顿（美国遗传学家）的研究和发现：研究----蝗虫的精子和卵细胞形成过程及受精作用；发现----遗传因子就是等位基因。

遗传因子或等位基因分离与减数分裂中的分离非常相似。

1.2、基因和染色体行为存在着明显的平行关系的表现。

（思考：为什么存在平行关系？）基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。

（假说的内容）即：基因在染色体上。

1.4、完成P28思考与探讨（标出相关的基因。

提示：矮茎-隐性-d控制；高茎-显性-D控制。

）1.5、类比推理：萨顿将看不到的基因与看得到的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出上的假说。

类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要的检验。

2. 基因位于染色体上的实验证据2.1摩尔根的态度和摩尔根的实验1、果蝇做遗传实验材料的优点：（1）容易饲养，繁殖快；（2）染色体大，且数量少。

2、摩尔根的果蝇实验：请同学们看书上P29的实验过程，回答以下问题：（1）亲本的表现型×。

P 红眼-雌X W X W 白眼-雄X w Y X 配子F1（2）F1的表现型， 。

你可以得出 为显性。

（3）F2的表现型 ，比例 。

这遗传表现符合 ，表明果蝇的红眼和白眼受 基因控制。

第2节基因在染色体上
教学设计
一．教学目标的确定
新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。

因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。

二．教学思路的设计
问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识一．教学基本过程。