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浅析我国通识教育发展现状及问题我国通识教育是指在高等教育阶段为学生提供全面、多元的教育课程，旨在培养学生的综合素质、创新能力和社会责任感。
随着我国经济的持续快速发展和社会的不断变革，通识教育在我国高等教育中的重要性日益凸显。
与此我国通识教育也面临着一些问题和挑战。
本文将对我国通识教育的发展现状及问题进行浅析，以期为我国通识教育的改革和发展提供一些参考。
我国通识教育的发展现状是积极的。
随着我国高等教育改革的不断深化，越来越多的高校开始重视通识教育，积极探索通识教育的课程设置和教学模式。
一些高校在通识教育方面取得了一些积极的成果，为学生提供了丰富多彩的通识教育课程。
这些课程涵盖了文学、艺术、历史、哲学、社会科学等多个领域，旨在培养学生的人文素养和批判思维能力。
一些高校还在通识教育中引入了跨学科的教学模式，鼓励学生进行跨学科学习和研究，培养学生的创新能力和综合素质。
我国通识教育的问题主要包括以下几个方面。
一些高校在通识教育中存在着课程设置单一、缺乏灵活性的问题。
由于通识教育的课程设置和教学模式需要与高校的学科专业设置和教学方法相衔接，因此一些高校在进行通识教育时往往难以突破学科壁垒，课程设置单一，缺乏多样性和灵活性，难以满足学生的个性化需求。
我国通识教育的课程质量参差不齐，一些学校开设的通识教育课程缺乏针对性和实用性，学生学完后很难将所学知识与专业知识相结合，影响了通识教育的效果。
我国通识教育的评价机制不够完善。
目前，一些高校在通识教育的评价中主要依靠学分制度，忽视了对学生综合素质和创新能力等方面的评价，导致通识教育的效果无法真正发挥出来。
我国通识教育的教师队伍建设还有待加强。
目前，一些高校在通识教育中缺乏具有国际化视野和跨学科研究能力的优秀教师，导致通识教育的教学质量参差不齐，无法达到预期的教学效果。
针对我国通识教育存在的问题和挑战，我们应该采取以下几点措施来加以解决。
高校应该积极探索课程设置和教学模式，加强通识教育与专业教育的衔接，丰富和多样化通识教育课程，满足学生的个性化需求。
浅析我国通识教育发展现状及问题我国通识教育是指对学生进行全面、多元、系统的知识、技能、价值观等方面的教育。
作为中国教育体系中的重要组成部分，通识教育一直受到社会的广泛关注。
随着社会的不断发展和进步，通识教育的发展也面临着一些问题和挑战。
本文将对我国通识教育的发展现状及问题进行浅析，旨在更深刻地了解我国通识教育面临的挑战，为未来的发展提供一些思路和建议。
我国通识教育发展现状如何呢？目前，我国通识教育在不断推进中，已经成为我国高等教育改革的重要内容之一。
从各级各类学校的教育教学内容来看，通识教育的地位逐渐得到提高，课程设置也更加多样化和综合化，使学生能够在学习中获得更广泛的知识和技能。
我国各个高校还在不断完善通识教育的体系和机制，提高通识教育的教学质量和效果。
我国通识教育的发展也存在一些问题。
通识教育的理念和实践尚未得到充分贯彻落实。
虽然在学校的课程设置中，通识教育占据了一定的地位，但在教学实践中，很多学校和教师还未能真正将通识教育理念贯彻到教学中。
通识教育的课程设置和教学模式还存在较大的局限性。
目前，我国通识教育的课程设置相对单一，而且缺乏针对性和实践性，导致学生在学习中难以全面融会贯通。
通识教育的评价体系有待完善。
通识教育的评价体系相对滞后，无法全面客观地评价学生的综合素养和能力，因此也无法真正促进学生的综合能力的提高。
我国通识教育的发展还存在地区差异较大的问题。
通识教育在不同地区的发展状况不尽相同，一些边远地区和贫困地区的通识教育发展滞后，导致教育资源不均衡。
我国通识教育虽然发展迅速，但仍面临着一些问题和挑战。
通过加强通识教育的理念宣传和实践落实、深化通识教育的课程设置和教学模式、完善通识教育的评价体系、加强通识教育的地区均衡发展等措施，可以促进我国通识教育的全面发展，为提高学生的综合素养和能力提供更好的教育保障。
相信在各方的共同努力下，我国通识教育一定能够迈上一个新的台阶。
我国通识教育发展现状及问题摘要:通识教育在高等教育中具有举足轻重的地位，通过对部分高校通识教育现状进行调查研究，发现普遍存在以下问题:①高校缺乏对通识教育的准确把握，课程体系不健全;②师生缺乏对通识教育的高度重视;③高校缺乏通识教育发展环境及支持机制。
普通高校通识教育发展的现实出路:①高校走出观念误区，完善通识教育体系建设;②教师转变教学方式，强化学生学习动机;③校内外专家积极交流，开展闽台高校合作。
关键词:通识教育;存在问题;现实出路一、通识教育的发展通识教育的历史久远，源于古希腊的“自由教育”。
19世纪初，美国学者帕卡德(A．S．Packard)提出现代意义上的“通识教育”概念并引入高等教育，逐渐形成以“核心课程”(哈佛大学)、“经典名著课程”(芝加哥大学)和“分类必修课”(其他多数高校)为主的美国大学通识教育课程格局。
中国学者对通识教育的探索起步较晚，研究分散且不够深刻，但不乏李曼丽教授运用马克思的“理想类型”方法，就通识教育的性质、内容和目的三个维度进行了系统阐述。
各学者仁者见仁，智者见智，虽然尚未对通识教育的内涵达成共识，但大多都认同:通识教育是随着近代高等教育专业化程度不断加深暴露的弊端应运而生的一般教育、通才教育、全人教育，它不仅是简单意义上的教育方式和内容，更是一种教育理念。
二、普通高校通识教育实践的现状本文选取福建省不同层次各具代表的部分普通高校进行调查研究，包括国家“985工程”重点建设高校———厦门大学、国家“211工程”重点建设一本高校———福州大学、福建省高水平大学———福建农林大学、公办本科二本大学———闽江学院、省属地方本科院校———三明学院、民办本科院校———福州外语外贸学院。
据调查统计:厦门大学涵盖文学、哲学、艺术等11类38门通识课程，另设“厦门大学通识教育中心”用于课外讲座、科技竞赛、文艺体育活动、社团活动等素质教育第二课堂宣传与引导;福州大学涵盖自然科学与工程技术、人文社会科学、文学与艺术、创新与创业四大模块通识课程，并于2015年颁布的《高水平大学本科人才培养专项规划》中指出，将在未来三年打造20门通识教育选修核心课程;福建农林大学涵盖自然科学、人文社会科学、艺术与体育、文学素养和创新创业教育五大模块通识课程，并按文科类、理工类、农科类学生制定不同的通识教育培养计划;闽江学院涵盖经济学、法学、文学等9门通识课程;三明学院涵盖历史和文化、社会科学、心理健康教育等10门一般通选课程，另于2013年起将其引进的本科国际通识教育项目纳入高招计划;福州外语外贸学院涵盖人文社会科学、科学技术、语言、艺术教育、体育与健康、创新创业教育等六大模块通选课，其中公共选修课占课程比例5．53%，实践课占课程比例28．4%。
本科院校通识教育的紧迫性及困境分析摘要通识教育是高校教育的重要组成部分，对培养全面发展的人才具有举足轻重的作用，然而新建地方本科院校在通识教育的推广实施中面临诸多困境。
文章对通识教育在新建地方本科院校有效实施的紧迫性、存在的主要问题进行深入研究，提出相应的实施对策，为新建地方本科院校实施通识教育提供新的视角和思路。
关键词通识教育；紧迫性；困境；对策自1999年1月国务院批准教育部发起制定《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，我国高等教育进入了高速发展阶段，大专院校合并升本促进了我国地方本科院校的快速成长。
新建的地方本科院校合并升本以来面临着教育理念、培养定位的变化，其角色转变势必促使学校培养目标逐渐从专才过渡到通才，改变以往教育为传授单一的技能向注重专业能力和综合能力培养的转变。
深化教育的教化功能，重视和加强教育陶冶人格的功能，提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
通识教育理念作为本科教育的重要组成部分是贯彻博学与精专相统一的个性化素质教育理念，体现道德人格、知识智力、实践能力平衡发展的教育思想，贯彻有教无类、教学相长的传统精神，践行以人为本的科学发展观，培养具有现代精神和国际精神的高素质的学生。
一、地方本科院校通识教育实施的紧迫性一社会发展、知识快速更新的社会背景需要学生具备较高的综合素质随着社会的发展、科技的进步，知识体系日益膨胀，边缘学科、交叉学科大量涌现，许多学科之间已经失去严格的界限，新科技上的增长点、技术上的重•125•大发明、理论上的重大突破，越来越多地出现在学科的转移与渗透之中。
因此，仅仅掌握自己专业领域的知识是远远不够的，打破专业局限，注重各领域的发展显得尤为重要。
这要求学生具备宽厚、扎实的社会交往、语言表达、分析解决问题、价值判断、审美等多方面的技能。
哈佛大学明确指出大学毕业意味着学生的智力应该发展到相当的程度①具备清晰而有效地思考和写作的能力；②对自然、社会和人文有批判的判断，合理的选择；③了解世界主要文化；④能做出富有智慧的判断，合理的选择；⑤掌握一定的主修领域的基本理论、方法和数据。
我国通识教育目前存在的问题与改革路径一、引言大家好，今天我们来聊聊我国通识教育目前存在的问题与改革路径。
通识教育，顾名思义，就是让每个人都能掌握一定的基础知识，提高自己的综合素质。
现在的通识教育却面临着很多问题，让我们一起来探讨一下吧！二、我国通识教育存在的问题1. 课程设置不合理现在的通识教育课程设置过于繁杂，让人应接不暇。
有些课程内容与我们的专业关系不大，学习起来费时费力。
而且，很多课程的教学方法也比较传统，不能激发学生的学习兴趣。
2. 教学资源不足通识教育需要大量的教学资源，包括教材、课件、实验设备等。
现实情况是，很多学校的通识教育资源非常匮乏，导致教学质量难以保证。
3. 教师队伍建设滞后通识教育对教师的要求比较高，需要他们具备广博的知识面和良好的教育教学能力。
目前我国的通识教育教师队伍建设还存在很大的问题，很多教师缺乏相关的知识和经验。
4. 评价体系不完善现有的通识教育评价体系过于注重分数，忽视了学生的实际能力和综合素质。
这导致很多学生为了追求高分而死记硬背，忽略了通识教育的本质目的。
三、改革路径针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改革：1. 优化课程设置我们应该根据学生的兴趣和需求，优化通识教育课程设置。
减少一些与专业关系不大的课程，增加一些实践性强、与专业相关的课程。
采用更加生动有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣。
2. 加大教学资源投入政府和学校应该加大对通识教育的教学资源投入，提供更多的教材、课件、实验设备等。
还可以借鉴国外的先进经验，引进一些高质量的教学资源。
3. 提升教师队伍素质加强通识教育教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
可以定期组织教师参加培训，学习先进的教育教学理念和方法。
鼓励优秀教师加入通识教育事业，为学生提供更好的教育服务。
4. 完善评价体系建立一个更加科学合理的通识教育评价体系，注重对学生的实际能力和综合素质的评价。
可以引入一些新的评价指标，如团队协作能力、创新能力等。
浅析我国通识教育发展现状及问题一、发展现状我国的通识教育发展取得了一定的成绩。
我国在高等教育中大力推动通识教育的发展。
不少高校纷纷将通识教育引入到学生教育中，并建立了通识教育课程体系。
我国的高等教育对通识教育的重视程度逐渐增加，学校内部也开始逐步形成对通识教育的认同和支持。
我国政府也对通识教育发展做出一定的政策支持和指导，促进了通识教育的发展。
在发展过程中，我国通识教育也取得了一些积极的成果。
一方面，一些高校在通识教育中注重学生的综合素质培养，使学生在知识、技能和态度等方面得到全面提升。
学生参与通识教育课程后，能够增强自身的创新能力、团队协作能力和社会责任感，从而为未来的发展打下坚实的基础。
二、存在问题尽管我国通识教育取得了一些成绩，但在发展过程中也存在一系列问题。
我国通识教育在理念和实践上还存在一定的脱节。
一些学校在进行通识教育时，过于注重知识传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
由于通识教育的推行倾向于课程设置，而非真正的教育理念转变，导致了通识教育的效果并不明显。
我国通识教育在教师队伍建设上存在问题。
一些学校对通识教育的理解和实践水平参差不齐，缺乏一支高素质的通识教育师资队伍。
这就导致了通识教育的教学质量参差不齐，无法真正发挥通识教育的作用。
我国通识教育课程设置上也存在一定的问题。
一些学校在设置通识教育课程时，缺乏整体规划和系统性，导致了课程设置的片面性和孤立性。
这就使得学生在学习过程中难以形成系统的认知结构和学习体系。
我国的通识教育在评价体系上亦存在一定的问题。
目前学校对通识教育的评价体系还不够完善，主要以学分绩点为主要评价指标，忽视了对学生综合素质的综合测评。
这就使得通识教育的效果不能真正得到全面的反映。
三、对策建议针对我国通识教育存在的问题，需要从以下几个方面加以完善和改进。
学校应该注重通识教育的理念转变和实践创新，从而真正将通识教育融入学校教育的全过程。
加大对通识教育师资队伍的建设力度，培养一支高水平的通识教育师资队伍。
当前我国大学通识教育中存在的问题及对策分析科研项目：西安外事学院科研项目，项目编号：2013XKR09【文章摘要】当今社会科技日益发展，竞争越来越激烈，社会对人才素质的要求越来越高，高等教育面临着严峻的挑战，需要进行教育改革。
针对社会对才的需求问题，本文分析研究介绍了通识教育的概念以及特性，并阐述了通识教育存在的问题以及解决对策。
【关键词】通识教育；现状；问题；对策0 前言在当今社会竞争日益激烈的情况下，社会对人才有了更高的要求，社会所需要的人才既不是视域狭窄的的专才，也不是只有宏观概念理论的通才，这两种人才均不能满足社会的需求。
社会所需要的人才必须要有精深的专业技能和宏观的知识领域，是一种复合型的人才。
为了适应社会发展的需要，高等教育的教学模式必须进行相应的改革。
本文分析了通识教育的基本理念以及存在的问题，为高等教育的教学模式改革奠定理论基础。
1 通识教育的概念通识教育也被称作普通教育，至今为止没有统一的概念。
通识教育对其性质来说，它是高等教育的重要组成部分，是一种非专业性的教育；对其目的来说，通识教育培养具有积极向上的态度参与各种社会生活活动，有强烈的社会责任感、德智体全面发展的人；对其内容来说，通识教育是一种培养学生基本的知识技能和生活态度的教育。
在不同的社会发展时期，通识教育的内容有着不同的特征。
由于不同的大学具有不同的办学教育理念和定位，所以通识教育的内涵也不不一样。
从总体上说，通识教育包括两层意思，一层是把通识教育当作大学的一种办学理念，另一层是通识教育是和学生的专业知识无关的那部分教育。
2 通识教育特性通识教育具有基础性、普遍性、教养性和综合性四种特性。
2.1基础性通识教育是一种基础教育，是一个国家公民应该具有的共同的基础性的文化知识教育。
通识教育的内容不是专业知识的一部分，但是它是学习专业知识的必备基础，获得基础的知识技能，为个人今后的学习和发展打下坚固的基础。
2.2普遍性通识教育还具有普遍性，内容稳定，是适合所有大学生进行的普遍教育。
浅析我国通识教育发展现状及问题1. 引言1.1 背景介绍通识教育是一种发展迅速的教育理念，旨在培养学生全面发展和综合素质。
我国通识教育的兴起，可以追溯到20世纪80年代末90年代初。
随着社会经济的快速发展和教育需求的日益增长，通识教育逐渐被引入我国的高等教育体系。
在全球化的背景下，我国通识教育也在逐步发展和完善。
通过通识教育，学生可以获得跨学科的知识和技能，提高综合素质和解决问题的能力。
通识教育也有助于培养学生的创新精神和终身学习的态度，促进个人的全面发展和社会的可持续进步。
随着通识教育在我国高校的普及和推广，越来越多的学生受到其影响和启发。
我国通识教育在实施过程中也面临着一些问题和挑战，需要我们加以认真思考和解决。
对我国通识教育的发展现状及问题进行深入分析和研究，对于推动我国通识教育的健康发展具有重要意义。
1.2 研究意义我国通识教育的发展现状和存在的问题是当前教育领域的热点问题，对于深入了解我国教育体制的现状和问题具有重要意义。
通过对我国通识教育的发展现状进行分析，可以帮助我们了解我国教育体系的整体情况，掌握国家教育政策的方向和走向。
研究我国通识教育存在的问题，可以帮助我们识别教育改革的重点和难点，为制定科学的改革方案提供参考和借鉴。
研究现状和问题之间的关系，可以帮助我们更好地理解问题的根源和内在联系，为解决问题提供有效的对策和建议。
探讨影响因素和提出解决方案，有助于促进我国通识教育的健康发展，提高教育质量，培养人才，促进社会进步和发展。
研究我国通识教育的发展现状及问题具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 我国通识教育的发展现状1. 通识教育的普及程度：目前我国各大学普遍设立了通识教育课程，但通识教育的普及程度还有待提高。
一些高校尚未充分重视通识教育，导致部分学生对通识教育的认识和理解不足。
2. 通识课程设置：通识课程的设置种类繁多，涵盖面广。
除了传统的文学、历史、哲学等通识课程外，还涉及到社会学、心理学、管理学等领域。
关于我国高等通识教育的若干思考1. 引言1.1 背景介绍高等通识教育是指通过跨学科的课程，培养学生全面发展的教育方式。
在当今社会，知识的更新速度越来越快，单一专业知识已经无法适应社会的发展需求。
高等通识教育越来越受到重视。
我国高等通识教育的发展起步较晚，虽然在近年来取得了一定成绩，但仍存在不少问题。
这些问题包括课程设置单一、学生缺乏批判性思维能力、教师培训不足等。
为了更好地培养学生的综合素质和适应社会发展的需要，我国高等通识教育亟需改革。
通过加强高等通识教育的必要性和促进学生全面发展，可以提高我国高等教育的质量和水平，培养更多符合社会需求的人才。
加强高等通识教育的研究和改进是当前我国高等教育发展的重要课题。
【背景介绍完毕】1.2 问题提出我国高等通识教育在近年来取得了一定的发展，但也面临着一些问题。
这些问题包括但不限于教育资源分配不均衡、通识教育内容单一、学生参与度不高、教师培训不足等。
这些问题影响了高等通识教育的质量和效果，也制约了学生综合素质的提升和全面发展。
有必要对我国高等通识教育进行深入反思和改进，以促进学生的全面发展和提升我国的人才素质。
在这个背景下，本文将从通识教育的重要性、存在的问题、改进的建议、培养学生综合素质和多元化课程设置等方面进行探讨和分析，旨在为推动我国高等通识教育的发展提供一些思考和建议。
2. 正文2.1 通识教育的重要性通识教育是高等教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的综合素质和批判性思维能力。
通识教育能够帮助学生建立全面的知识结构，拓宽他们的学术视野，培养跨学科的思维能力。
通过学习不同领域的知识，学生能够更全面地理解世界，提高解决问题的能力。
通识教育有助于培养学生的批判性思维能力和创新能力。
通过对不同理论观点和思想的探讨，学生能够提升自己的思维能力，培养独立思考的能力。
通识教育还有利于培养学生的人文素养和社会责任感。
通过学习人文科学和社会科学，学生能够更好地理解人类历史和社会环境，增强对人类价值观的认识，提高自己的综合素质和社会责任感。
我国高校通识教育发展过程与存在的若干问题
早在19世纪20年代，美国高校就提出了通识教育的概念，这是通识教育第一次与高等教育联系起来。
自此，世界各个国家与地区都在积极发展高校通识教育体系。
然而由于世界各国的政治经济、历史条件、发展水平不同，以及对于通识教育的理解认识不同，在通识教育的发展水平上也存在巨大差异。
目前我国高校的通识教育课程设置经过了多年的发展，几乎所有高校都有各自的通识课程体系，也存在一些问题。
1.通识教育的概念理解
1945年，美国高等教育史上著名的《自由社会中的通识教育》的报告将通识教育定义为“学生在整个教育过程中，首先作为人类一个成员和一个公民所接受的那部分教育。
这种通识教育可以赋予人们在生活中必备的各种知识、能力、思考、信念、修养等，培养情感和智力全面发展的人”[1]。
通识教育的目标是“以人为本”，是对于人类知识总括性和综合性的理解，帮助学生形成内心统一的认识观与世界观，并通过理性与感性的均衡发展，使之形成完善的人格。
著名学者罗素认为，科学具有固有价值和内在目的，而非功利性的学问（例如历史、文学、建筑、绘画等），虽然看不到直接的功利性效果，却是人类所必需的[2]。
大学作为一个传授普遍知识的地方，应该在尽可能坚实的知识基础上促进人的认知发
展，要求各学科的平衡，而不应该偏向人文或者自然科学中的任一科。
目前，通识教育尚未有一个普遍公认的概念。
各个国家地区的发展情况不同，对于通识教育的理解也不同，通识教育的概念与内容也会随着时代的变化、社会的进步而进一步丰富。
尽管如此，各个国家对于通识教育的理念与目标的认识却是统一的。
通识教育是对学生进行非专业性的、非功利性的基本知识、能力和态度的教育。
这一理念，需要通过各个学科的课程教学实现，而非仅思想政治课或者是人文课程能够达到的[3]。
2.我国高校通识教育发展历程
在1949年之前，我国通识教育以“通才教育”的形式存在着。
自清朝末年，通才教育就成为京师大学堂（今北京大学与北京师范大学的前身）课程设置的指引。
学生必须学习三年的基本课程，才能进入三年的专门学的学习。
基本课程与专门学课程设置分别与当时国外大学的通识教育课程与专业主修课程相似。
这是我国文化与西方文化相结合的产物，在学习西方教育体系结构的同时，通才教育又带有封建色彩，非常重视纲常礼教及传统文化教育。
到了民国初年，蔡元培主持和制定了《大学令》等一系列的政策法规，扩充文理，积极改变“轻学重术”的思想。
时任北京大学校长的蔡元培，于1919年废除北大文理分科，按照学科门类建系。
这项改革使各学科中既有专业教育，又有通识教育，注
重培养学生的主体意识，以求文理相顾、通达共识之目的[4]。
新中国成立后，我国的高等教育由通才教育转变为专才教育。
这个阶段我国强调单科性的独立学院，将原有的综合性大学调整为文理工科分家的局面。
专业数量迅速增加，专业口径越来越窄，通识教育被完全忽视。
“文化大革命”期间，我国的高等教育更是受到严重破坏，高校都被迫停止招生。
到1978年恢复高考之后，重理轻文的现象仍旧十分严重，重技术轻软科学，专业教育进一步加剧。
20世纪80年代，我国高等教育进行改革，拓宽专业口径，加大专业覆盖面，提高适应性，开始重新重视通识教育，采取一系列措施，改革过分专业化的高等教育结构。
90年代，在我国经济文化迅速发展的同时，高等教育越来越重视人的发展，重视人才的综合素质和能力。
我国高等学校课程设置开始进行改革，采取了一系列的结构性的调整与转型。
1998年《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》出台，全国各高等学校开始推广开展素质文化教育，从此通识教育在我国受到广泛重视，各个高校都已开始建立通识教育课程体系[5]。
3.通识教育现阶段实施过程中出现的问题
在我国的高等教育历史中，通识教育的地位经历了曲折的变化，可以说我国目前的通识教育体系是从20世纪80年代开始逐步建立起来的。
目前通识教育在我国各高校都得到普遍的重视，但是由于发展的时间较短，我国的通识教育在目前的发展过程中
仍存在很多问题。
3.1课程设置缺乏合理性
目前我国高校普遍将课程设置分为专业课程与非专业课程
两种模式。
专业课程包括专业基础课程、专业核心课程及专业选修课，非专业课程包括公共必修课与全校选修课。
其中，公共必修课包括大学英语、体育、思想政治教育、数学等课程，全校选修课包括与人文社科、自然科学相关的与专业课程相关性不大的课程。
非专业课程学分达到学生总学分的40%以上。
然而，这部分课程学分中，公共必修课学分占非专业课程总学分的70%以上。
相比之下，学生能够自由选择的全校选修课学分很少。
学校开设的各种全校选修课也是五花八门，各种课程总数高达上百门，使原本就偏重专业课程的课程设置更难以达到通识教育的根本目
的[6]。
尤其在理工科院校中，学科门类较少，师资短缺，因此课程覆盖面不够广，较为零散，文化素质教育选修课构成比例不均衡，更加难以达到文理兼重的目标。
3.2学生学习精力有限
我国大学生本科阶段的所需的学分数量要求较高，课时数较多，学生要学习的课程较多，能够自主支配的时间较少。
大部分学生在完成了专业课程的学习之后，很难再有时间与精力去学习相对而言不那么重要的非专业课程。
而通识教育课程的任课教师们也了解学生的这一状况，因此教师会降低课程的教学要求，甚至没有什么教学要求。
大多数通识教育课程的期末评分都是以开
卷考试或者写一篇与课程内容相关的文章的形式进行，这样学生更缺少认真学习的动力。
在这样的情况下，我国高校的大部分通识教育课程并不能达到良好的教学效果，而是变成了没有实际意义与作用的摆设课程。
另外，很多学生对于选修通识课程的积极性不高，多倾向于选择容易考过、容易拿高分的课程，仅仅是为了得到毕业所需要的学分而选修。
通识课程对于学生的影响不大，不能达到培养学生实践能力、综合素质及提高学生做人品质的根本目的。
所以，我们现在所需要做的不仅仅是强调通识教育的重要性，提高对通识教育的认识，而是更切入实际地调整高校课程设置，合理安排课时，增强通识课程教育效果，否则，中国高校的通识教育是无法真正达到通识教育的目标与效果的。
3.3教师重视程度不够
当前，我国政府大力支持高校科研发展，大部分高校都以科研为主导职能。
首先，在职称评定、绩效考核等方面，教师在科研方面取得成果远比在教学方面取得成果更占分量。
在学术圈中，教师获得科研学术成果也比获得教学奖项更能得到圈内同行的认可。
从教师个人角度来看，由于评职称等压力，科研比教学更加受重视，并且，相对于传授现有知识的教学过程来说，创新创造的科研过程更加会让教师有个人成就感。
在这样的氛围下，通识教育也深陷困境。
其次，目前我国高校都以院系划分行政单位，教师隶属于各个院系。
在这样的组织构架下，教师优先考虑的是自己在本学院
本专业内的事业发展，因此会更倾向于教授本专业的专业课程。
相比之下，通识教育课程是为非本专业的学生教授一些入门的知识，教师只有在受到强制要求的情况下才愿意开设通识教育课程。
对于各院系来说，院系的发展主要在于教学与科研方面，因此从院系层面来看，教师专注于科研及本院系专业课程教学远比专注于通识教育课程对院系发展更有作用。
因此，教师对于通识教育课程的重视程度有限，课堂教学效果也必然受到影响。
4.结语
目前我国高校普遍以公共必修课与公共选修课作为通识教育课程，但是教学效果差强人意。
虽然我国现在对通识教育越来越重视，但是现行的通识课程体系很难达到通识教育的目标。
要判断课程是否是通识教育课程，应该从课程是否能够实现通识教育的目标这个方面来研究，而不是从课程的形式、内容等角度。
而现在我国通识教育课程难以做到以个人发展为中心，课程目标与课程内容相背离，各项课程之间也缺乏联系。
通识教育的水平直接关系到学生的个人素质与能力，代表着大学的教育水平。
因此，提高通识教育的水平对于大学乃至我国高等教育都有重大意义。
因而，只有正确认识通识教育的理念与发展历史、正确对待当前存在的问题才有助今后我国通识教育的发展。
