石钟山记教案

《石钟山记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）掌握文中的重要字词和句式；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的结构和论证方法；（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国大好河山的热爱之情；（2）激发学生对科学的探究精神；（3）引导学生正确面对困难和挫折，培养坚定的意志。

二、教学重点1. 《石钟山记》全文的理解与背诵；2. 文中重要字词和句式的掌握；3. 苏轼的生平及其文学成就的了解。

三、教学难点1. 文中某些生僻字词的认读和理解；2. 文言文句式的辨析和翻译；3. 对苏轼文学成就的深入理解。

四、教学过程1. 课堂导入：简要介绍苏轼的生平及其文学成就，激发学生对《石钟山记》的兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读《石钟山记》，结合注释理解全文，体会文章的思想内容。

3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的结构、论证方法及其艺术特色。

4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解答。

5. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。

6. 课后作业：要求学生课后背诵《石钟山记》，并深入了解苏轼的其他文学作品。

五、教学评价1. 平时成绩：检查学生的课堂表现、作业完成情况及课后背诵情况；2. 期中考查：设置相关试题，检验学生对《石钟山记》的理解和掌握程度；3. 综合评价：结合学生的课堂表现、平时作业和期中考查，进行全面评价。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考石钟山名字的由来，激发学生的探究兴趣。

2. 利用对比分析法，让学生区分文言文中的实词和虚词，提高学生辨析能力。

3. 运用情境教学法，让学生感受苏轼在面对困难和挫折时，所表现出的坚定意志和乐观态度。

七、教学准备1. 教师准备：《石钟山记》原文及其注释、翻译；苏轼的生平资料；相关教学课件。

2. 学生准备：预习《石钟山记》，了解文章大意，标注生僻字词。

【导语】《⽯钟⼭记》通过对⽯钟⼭的实地考察，探求出⼭名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出：凡事要重视“⽿闻⽬见”，⽽不可“臆断其有⽆”这⼀富于哲理的结论。

⽆忧考准备了以下教案，希望对你有帮助!篇⼀ ⼀．教学要点 １．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂⿎／是／绝／⽽／焉＂等常⽤实词和虚词； ２．掌握＂⿎／⾈／⽬／⽿＂等在句中的词类活⽤现象； ３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句； ４．掌握苏轼和本课的有关⽂学常识； ５．了解和体会本⽂的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情 恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法； ６．了解和体会作者在⽂中提出的观点和主张． ７．学习以事明理的写法． ⼆．教学重点：思考、理解“⼆疑”、“三笑”“⼀旨”，从⽽抓住全⽂的纲。

三、教时安排：⼆教时 四．教学内容及步骤 第⼀教时 ⼀、导⼊：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊⼤学的韦斯克博⼠却⽤事实证明了“眼见”也出错。

他进⾏过⼀项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每⼈发了⼀个杯⼦，⽤来倒橙汁喝。

所发的杯⼦容量相等，却有⾼有矮，⾼的⾼度是矮的两倍。

结果发现，青少年⽤矮杯⼦的⼈多出⽤⾼杯⼦的，可见对⼀件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲⾃考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样⼀个范例。

（板书课题） ⼆、简介作者作品 1、⽯钟⼭简介（由学⽣读课后注解，教师展⽰相关图⽚）：此⼭位于江西省湖⼝县鄱阳湖东岸，有南北⼆⼭，南边的叫上钟⼭，北边叫下钟⼭。

千百年来，关于名⼭的来历众说纷纭（风⽔声如钟；⽯声如钟；⼭形如钟）。

2、苏轼：字⼦瞻，号东坡，四川眉⼭⼈，北宋思想家和⽂学家。

“三苏”：苏洵（⽗）苏轼苏辙（⼦名与车有关）“唐宋⼋⼤家”：韩愈、王安⽯、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。

他是中国⽂⼈⽤儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的⼀⽣最能体现“达则兼济天下，穷则独善其⾝”的⼈⽣信条，在政治改⾰中既不同意新派的么某些做法，也不同意⽼派的观点，结果“如风箱中的⽼⿏两头受⽓”⼀贬再贬。

石钟山记高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《石钟山记》的文言文内容，掌握重要字词的含义。

2. 分析苏轼的文学手法和表达技巧，领会其思想和艺术特色。

3. 通过讨论和写作，培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。

1.2 教学内容1. 课文朗读与翻译：《石钟山记》全文阅读、理解与翻译。

2. 文学分析：苏轼的文学手法、表达技巧及思想内涵。

3. 拓展阅读：相关苏轼的作品，了解其生平及文学成就。

第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤1. 导入新课，介绍《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。

2. 朗读课文，让学生感受语言韵律，初步理解文意。

3. 分组讨论，深入分析课文内容，探讨苏轼的思想观点。

4. 小组分享，总结讨论成果，进行汇报演示。

5. 教师点评，解答学生疑问，点拨关键知识点。

6. 课后作业布置，巩固所学内容。

2.2 教学方法1. 讲授法：教师讲解苏轼的生平、文学成就及课文难点。

2. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和批判思维。

3. 演示法：小组汇报演示，提高学生的表达能力和舞台表现力。

4. 作业法：课后作业巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。

第三章：教学评价3.1 形成性评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、汇报演示中的表现，评价其参与程度。

2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，评估学生的学习效果。

3.2 终结性评价1. 期末考试：设置有关《石钟山记》的试题，检验学生对课文内容的理解和掌握。

第四章：教学资源4.1 教材：《高中语文》教科书，含《石钟山记》全文及注释。

4.2 拓展阅读材料：苏轼其他作品及相关评论文章。

4.3 教学辅助工具：投影仪、电脑、音响等。

第五章：教学时间安排5.1 课时分配1. 课文朗读与翻译：2课时2. 文学分析：2课时3. 拓展阅读与讨论：2课时4. 教学评价：1课时5.2 课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学内容。

2. 阅读拓展材料，深入了解苏轼的文学成就。

石钟山记教学设计(优秀4篇)《石钟山记》教学设计篇一学习要点1、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。

重点讲解课文简析课文共三段。

第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。

第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。

第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。

本文以石钟山得名由来作为线索。

先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。

文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。

本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。

写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。

作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。

全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。

本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。

这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。

在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。

而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。

待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。

全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。

《幸存的老教案：石钟山记》第一章：教案简介1.1 课程背景石钟山记是北宋著名文学家苏轼的一篇游记，描述了苏轼在江西湖口游览石钟山的经历。

文章以石钟山的命名由来为线索，展现了大自然的神奇与美妙，抒发了作者对人生的感慨。

通过学习这篇游记，学生可以领略到中国古代文学的魅力，提高文言文阅读能力，并了解石钟山的历史文化价值。

1.2 教学目标（1）了解石钟山记的作者苏轼及其文学地位。

（2）掌握石钟山记的主要内容，体会作者的写作技巧。

（3）培养学生的文言文阅读兴趣，提高阅读理解能力。

（4）了解石钟山的历史文化，增强文化自信。

第二章：作者简介2.1 苏轼生平苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

北宋著名文学家、政治家、书画家，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。

苏轼在诗、词、文、书法等多个领域均有卓越成就，代表作有《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等。

2.2 苏轼与石钟山记石钟山记是苏轼在任湖州知州期间，游览江西湖口石钟山后的游记。

文章以石钟山的命名由来为线索，描绘了石钟山的神奇景观，并通过讲述山名的来历，表达了作者对人生的感慨。

第三章：课文解读3.1 课文概述石钟山记分为三个部分：首段介绍石钟山的地理位置和命名由来；中间段落描绘石钟山的自然景观；尾段抒发作者的感慨，批判世俗之见，强调真知灼见的重要性。

3.2 重点词汇解析（1）湖口：湖水的出口。

（2）石钟山：因山石状如钟而得名。

（3）湍急：水流急速。

（4）怪石：形状奇特的石头。

第四章：教学活动设计4.1 朗读课文让学生朗读石钟山记，体会苏轼的写作风格，感受石钟山的神奇魅力。

4.2 讨论课文内容分组讨论课文内容，探讨苏轼为何要写下石钟山记，以及石钟山记在文学史上的地位。

4.3 写作练习以石钟山为题材，让学生写一篇游记，培养学生的写作能力。

第五章：总结与拓展5.1 课程总结通过学习石钟山记，学生了解了苏轼的文学地位，掌握了课文内容，提高了文言文阅读能力，并对石钟山的历史文化有了更深入的了解。

《石钟山记》教学设计（精选14篇）《石钟山记》教学设计篇1石钟山记苏轼[教学目标］1、熟悉反对臆断、重视考察的观点。

2、了解记叙、说明、谈论相结合的写法。

[教学重点]品尝本文抑扬顿挫的语言特色。

[教学难点]了解记叙、说明、谈论相结合的写法。

[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时支配]一课时[教学过程]（一）导入新课。

提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。

（都有记游的内容，都有相当多的谈论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。

）指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读力量提高的一个标志。

这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。

这一点现在先不争论，但同学们在诵读过程中要仔细加以领悟。

现在请看”预习提示”的第2段。

提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批判吗?（是。

）这个批判是严了一点?老师作解释后，进一步指出：人们对事物的熟悉有一个过程，一开头不完善是难免的。

苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

（二）老师示范背诵全文和同学齐读全文。

要求同学在听老师背诵的过程中给难字注音，并仔细品尝每句话的语气。

老师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēng hóng）罅（xià）窾坎（kuǎn kǎn）莫（mù）镗鞳（tāng tà）识（zhì）无射（wú yì）指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

正音后同学齐读全文。

（三）划分结构的探究主旨。

说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。

的“志”即文章的主旨在最终一段说得非常明白，首先抓住的“志”，全文结构就可以一目了然。

石钟山记-教案一、教学目标1.理解并背诵《石钟山记》全文。

2.分析文章的写作特色，理解文章主旨。

3.培养学生独立阅读、欣赏文言文的能力。

二、教学重点1.文章生字词的掌握。

2.文章写作特色的分析。

3.文章主旨的理解。

三、教学难点1.文章部分语句的翻译和赏析。

2.对文章主旨的深入理解。

四、教学准备1.教师准备：《石钟山记》原文、注释、译文、相关背景资料。

2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。

五、教学过程第一课时（一）导入1.向学生介绍苏轼及其作品《石钟山记》的背景。

2.引导学生关注文章的，解释“石钟山”的含义。

（二）自主学习1.学生自读课文，注意生字词的读音和意义。

2.学生根据注释和工具书，翻译部分难句。

3.学生分享学习心得，讨论文章的写作特色。

（三）课堂讲解1.讲解生字词，让学生正确书写并理解其意义。

2.分析文章的写作特色，如：对比、排比、夸张等修辞手法。

3.讲解文章主旨，引导学生理解苏轼在文中的思想感情。

第二课时（一）课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的难点和重点句子。

2.学生代表分享讨论成果，其他学生补充发言。

（二）课堂讲解1.讲解文章中的难点和重点句子，如：“余闻而疑之”、“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”等。

2.分析文章的结构，如：总分总、前后呼应等。

（三）课后作业1.学生背诵课文，理解文章主旨。

第三课时（一）课堂检测1.检查学生对生字词的掌握情况。

2.检查学生对文章主旨的理解程度。

（二）课堂讨论1.学生分享读后感，交流学习心得。

2.教师点评学生读后感，给予鼓励和指导。

2.布置课后作业，巩固所学知识。

六、教学反思1.部分学生对生字词的掌握不够扎实，需要加强巩固。

2.部分学生对文章主旨的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。

重难点补充：第二课时（一）课堂讨论1.难点句子解析：教师：“同学们，‘余闻而疑之’这句话，苏轼为什么要怀疑呢？”学生A：“因为他对石钟山的命名有疑问，想要探求真相。

《石钟山记》教案篇一：石钟山记教学目标1、掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；2、掌握“鼓／舟／目／耳”等在句中的词类活用现象；3、掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；4、掌握苏轼和本课的有关文学常识；教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。

教学时数及教学时间：2课时2022年1月19日教学过程一、导入新课（5分钟）悠悠的三月风又绿了江南，正是春游的大好时节。

不过，限于条件(时间及经济承受力)，我们不可能亲自去领略祖国所有的名山大川，但值得庆幸的是古今中外有不少的诗人作家为我们写下了许多不朽的优美文字，我们可以通过这些文字来领略。

二、文体知识：（10分钟）1、考察性的游记三、整体感知（45分钟）⒈范读课文⒉学生自由朗读，纠正读音⒊借助注释翻译课文⒋质疑解难⒌特殊文言现象归纳⒍思考：本文三段分别写什么内容？结构有何特色？明确：议论（1）――记叙（2）――议论（3）↓↓↓质疑――――解疑――――感想（一）、分析第一段（质疑）⒈齐读，思考明确：⒉探讨对两说的分别怀疑，提法上也有所不同，为什么？明确：①对郦说：客观记叙，没有轻率的判断其是非②对李说：强调对其说法的否定（二）、析第二段（解疑）⒈苏轼对两人的观点都持“疑”，那么，“中华千古奇音第一山”的石钟山到底是因为什么命名的呢？苏轼是用什么手段来解“疑”的呢？明确：实地考察⒉苏轼的实地考察分几个阶段？明确：白天：寺僧演示――“笑”（嘲讽）暮夜：夜泊绝壁――“笑”（自得）明确：①栖鹘――直接绘声阴森可怖－→烘托亲身探访的不易鹳鹤――比喻拟声②“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。

”明确：明确：①“余固笑而不信也”，这是因李渤的“击石得声”之说本不可信，而一般人却盲目相信，因此觉得可笑。

②“因笑谓迈曰”，这是经过惊心动魄的夜探而弄清石钟山命名由来之后的自得的笑。

⒍小结这一段行文有缓有急，抑扬顿挫，波澜起伏，诙谐风趣。

石钟山记》教案教学目标：1.理清思路，把握课文重点字词及句式。

2.认识作者反对臆断，重视考察的观点。

3.理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。

教学重点：重点字的词类活用、判断句式、宾语前置句。

教学难点：理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。

第一课时（第一自然段、第二自然段前半部分）教学目标：1.熟读第一自然段，掌握第一自然段的重点实词的含义及特殊文言句式。

2.明确作者的质疑和态度。

教学重点：1.理解“焉、鼓、是、鸣”等词语的意义。

2.掌握省略句等文言句式。

教学难点：反复诵读，体会作者是怎样质疑的。

教学方法：诵读法、点拨法教学过程：一. 导入今天我们来学习苏轼的《石钟山记》。

提到苏轼相信同学们对他并不陌生，现在老师想请同学们各抒己见说一说你眼中的苏轼是什么样子的？（……）是的，苏轼，一个如此响亮耀眼的名字，作为苏门之子，他与父亲苏洵一起扬名，甚至可以说是父因子显，光耀列宗；作为一个重情的丈夫，一首不朽的《江城子》令多少人为之潸然泪下；作为兄长，那首我们非常熟悉的为子由而作的《水调歌头》将手足情推向极致，那么作为父亲的苏轼会是什么样子的呢？看来大家对这个不是很了解，没关系，下面就让我们一起到《石钟山记》中去看一看苏轼是怎样身体力行教育孩子的。

二．文本解读：第一自然段（一）郦元的观点1.首先请同学们集体朗读课文第一自然段，读的时候要注意做到读音准确，语速适中。

“《水经》云，一二读” …… ..明确：（1）纠正读音：彭蠡（I I）郦（I 1）元钟磬（q ing ）铿（keng）然（2）提醒学生下列句子的停顿必须注意：至唐/李渤始访其遗踪然/ 是说也2.好的，在这一自然段中，出现了哪几个人，他们分别是谁？明确：郦元、李渤、余（苏轼）3.这三个人，郦道元是北魏著名的地理学家，李渤生活在唐朝，而苏轼是北宋文坛最具盛名的大文豪，究竟是什么事情有那么大的号召力让这三个大人物穿越时空，同时出现在我们面前？我们先留一个悬念，现在先来做一件事——翻译。