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石钟山记高二语文教案1、了解苏轼其人2、熟读课文，初步理解课文大意。
3、翻译全文。
4、学习不轻信前人学说，有疑必察的精神和强调时间、反对主观臆断的看法。
教学重点：1、了解与苏轼相关的文学常识。
2、读准句读。
3、翻译全文教学难点：1、读出语气2、翻译全文课时支配：3教学方法：自学、诵读第一课时教学要点：1、了解苏轼其人2、熟读课文，初步理解课文大意。
教学过程：一、导入同学们，今日我们要来读一篇苏轼的游记散文——《石钟山记》。
〔板书课题〕二、明确目标：1、了解苏轼其人2、熟读课文，初步理解课文大意。
三、了解作家和写作背景苏轼是我国文学史上文豪级的作家，我们有必要先来了解一下苏轼其人。
1、苏轼简介：〔阅读《创新课时训练》①第143页的'内容，边读边完成如下摘记：①苏轼的基本资料；②苏轼文学成就的详细表现。
读完进行沟通、明确〕①基本资料：苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，我国文学史上杰出的文学家，“唐宋散文八大家”之一，有《苏东坡集》和《东坡乐府》传世。
②文学成就：散文——“唐宋散文八大家”之一，与欧阳修并称“欧苏”，又与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”；诗歌——开宋代诗歌新风，与黄庭坚并称“苏黄”；词——豪放词派创始人，与辛弃疾并称“苏辛”；书法——北宋“苏、黄、米、蔡”四大家之一。
2、写作背景：本文是宋神宗元丰七年，苏轼由黄州团练副使移任汝州团练副使时，送他的长子苏迈赴任经过九江湖口，巡游石钟山后写的一篇游记。
四、指导同学自读课文〔一读〕1、提出要求：⑴借助书下解释及工具书，了解课文大意。
遇到疑问可同座沟通、商量。
⑵轻声朗读课文，留意句内停顿。
2、齐声朗读课文。
检查自读状况，准时正音、指导句内停顿。
以下句中的停顿必需留意：⑴至唐/李渤始访其遗踪⑵然/是说也⑶余自齐安/舟行/适临汝⑷舟回/至两山间五、再读课文〔二读〕1、提出要求：⑴结合“课文思路剖析”②再读课文，理解课文大意。
《石钟山记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《石钟山记》中的关键词语和句式。
（2）能够概括和描述石钟山的地理位置、景色及传说。
（3）能够分析并评价苏轼的文学成就和思想观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过查阅资料、整理信息来丰富自己的认识。
（3）培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇与美丽，增强对自然景观的热爱和保护意识。
（2）学习作者勇于探索、追求真理的精神，培养自己的独立思考和判断能力。
（3）了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学重点1. 理解《石钟山记》的内容，把握石钟山的地理位置、景色及传说。
2. 分析苏轼的文学成就和思想观点，学习其勇于探索、追求真理的精神。
三、教学难点1. 理解文中的一些生僻词语和特殊句式。
2. 深入分析苏轼的文学成就和思想观点，联系现实进行思考。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括石钟山的图片、地理位置、景色及传说等。
2. 准备相关资料，帮助学生了解苏轼的文学成就和思想观点。
3. 准备课堂讨论的问题和活动方案。
五、教学过程1. 导入新课，展示石钟山的图片，引导学生关注石钟山的地理位置和景色。
2. 学生自主阅读课文，理解内容，体会作者的思想感情。
3. 合作探讨：分组讨论课文中的生僻词语和特殊句式，共同解决问题。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行解答和讲解。
5. 课堂活动：学生分组进行角色扮演，演绎石钟山的传说故事。
7. 布置作业：让学生结合自己的实际情况，谈谈对苏轼勇于探索、追求真理精神的认识。
六、教学延伸1. 对比阅读：引导学生阅读其他描述自然景观的文学作品，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，比较不同作者的写作风格和思想情感。
2. 文化探究：让学生深入了解苏轼的生平事迹，观看相关影视作品，感受其人格魅力。
七、教学反思1. 教师在课后对自己的教学过程进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对课文的理解和把握程度如何，有哪些环节需要改进。
高二语文教案《石钟山记》三篇【导语】《石钟山记》通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出：凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。
无忧考网准备了以下教案，希望对你有帮助!篇一一．教学要点１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张．７．学习以事明理的写法．二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。
三、教时安排：二教时四．教学内容及步骤第一教时一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。
他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。
所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。
结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。
（板书课题）二、简介作者作品1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。
千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。
2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋思想家和文学家。
“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。
他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。
石钟山记高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《石钟山记》的文言文内容，掌握重要字词的含义。
2. 分析苏轼的文学手法和表达技巧，领会其思想和艺术特色。
3. 通过讨论和写作，培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1. 课文朗读与翻译：《石钟山记》全文阅读、理解与翻译。
2. 文学分析：苏轼的文学手法、表达技巧及思想内涵。
3. 拓展阅读：相关苏轼的作品，了解其生平及文学成就。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤1. 导入新课，介绍《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。
2. 朗读课文，让学生感受语言韵律，初步理解文意。
3. 分组讨论，深入分析课文内容，探讨苏轼的思想观点。
4. 小组分享，总结讨论成果，进行汇报演示。
5. 教师点评，解答学生疑问，点拨关键知识点。
6. 课后作业布置，巩固所学内容。
2.2 教学方法1. 讲授法：教师讲解苏轼的生平、文学成就及课文难点。
2. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和批判思维。
3. 演示法：小组汇报演示，提高学生的表达能力和舞台表现力。
4. 作业法：课后作业巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
第三章：教学评价3.1 形成性评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、汇报演示中的表现，评价其参与程度。
2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，评估学生的学习效果。
3.2 终结性评价1. 期末考试：设置有关《石钟山记》的试题，检验学生对课文内容的理解和掌握。
第四章：教学资源4.1 教材：《高中语文》教科书，含《石钟山记》全文及注释。
4.2 拓展阅读材料：苏轼其他作品及相关评论文章。
4.3 教学辅助工具：投影仪、电脑、音响等。
第五章：教学时间安排5.1 课时分配1. 课文朗读与翻译：2课时2. 文学分析：2课时3. 拓展阅读与讨论：2课时4. 教学评价：1课时5.2 课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学内容。
2. 阅读拓展材料，深入了解苏轼的文学成就。
石钟山记教学设计(优秀4篇)《石钟山记》教学设计篇一学习要点1、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
重点讲解课文简析课文共三段。
第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。
第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。
第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。
本文以石钟山得名由来作为线索。
先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。
文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。
本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。
写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。
作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。
全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。
这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。
在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。
而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。
待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。
全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。
高二语文教案《石钟山记》一、教材分析1. 教材背景《石钟山记》是明代小说《西游记》中的一个故事之一，故事背景相信同学们都很熟悉，是孙悟空踏过石桥，被石猴所谓“大哥”的情节后，遇到了石钟山的故事。
2. 教材特点这个故事以叙事为主，语言简洁优美，情节跌宕起伏，耐人寻味，同时也展现了明代小说家对社会风气、人性等方面的深刻观察和描述，对学生具有很好的启示作用。
二、教学目标1. 思想品德目标通过学习《石钟山记》，学生应当具备以下思想品德方面的目标：•培养学生的感恩之心：通过石钟山对孙悟空无私帮助之后，孙悟空对石钟山的感恩，引导学生明白感恩之情。
•提高学生的思辨能力：教学通过对石钟山将岳母送给孙悟空这段故事分析，培养学生发现人物性格特点、品德观念以及提高自己的思维能力。
2. 语言技能目标通过学习《石钟山记》，学生应该掌握：•阅读丰富的语言进行思考和对话的能力。
•了解古代小说描述人物、人物矛盾、故事情节的技巧。
•学生应该能够写出自己的思考和感悟，并能够朗读。
三、教学步骤1. 知识导入通过学生对《西游记》的内容回顾，引出《石钟山记》故事的背景；通过学生与学生之间阅读、讨论交流，让学生理解故事中表达的思想与情感。
2. 情节分析对故事中三位主要人物的性格、言行、心态等方面进行分析。
•石猴：自信、傲慢，直到石钟山的到来才明白自己的愚昧。
•石钟山：仁爱、谆谆教诲，引导石猴成长。
•孙悟空：机灵、聪明，但有时也会淘气捣蛋。
3. 思考题目简要讲述石钟山的性格特点并举例他对石猴如何进行教育；解释孙悟空知道石钟山要将岳母千里送到东海，他立即表示要跟石钟山一起去的原因。
4. 总结让同学们就上面问题逐一讲解，回答出自己在这个课程内学到的和遇到的难点，并指出如何解决难点。
同时，再次强调该章节的重点问题和知识点。
四、教学反思1.教师可以通过提出问题的方式引导学生阅读，并通过问题产生学生思考，做到知识的全面发掘。
2.通过讨论和交流加深学生对文本的理解，培养学生的思辨和表达能力。
《石钟山记》语文教案教学目标•了解《石钟山记》这篇语文课文的背景和作者；•理解《石钟山记》中的情节和主题；•掌握文中重要词语和句子的意思；•培养学生的语言表达能力和思维能力；•培养学生对自然景物的观察和感悟能力。
教学重点•理解《石钟山记》中的情节和主题；•掌握文中重要词语和句子的意思；教学准备•课文《石钟山记》复印件•多媒体课件•音频或视频素材•课堂小组活动材料•学生文具教学过程导入与导入（5分钟）1.教师向学生介绍本节课的主题——《石钟山记》。
2.教师可以播放一段音频或视频素材，介绍《石钟山记》的背景和作者。
可以包括作者的生平、文化背景以及创作动机等内容。
情感态度与价值观教育（10分钟）1.教师与学生共同讨论《石钟山记》中所描绘的自然风景对人们的情感和态度有何影响。
2.教师引导学生思考，并提出一些问题，例如：自然中的一草一木是否能引起我们的关注和思考？我们应该如何对待自然环境？阅读与理解（30分钟）1.教师分发课文《石钟山记》的复印件，让学生阅读并理解课文的内容。
2.教师与学生共同分析课文的情节，理解其中的主题和思想。
3.教师可以通过提问，引导学生深入思考，例如：作者通过描写自然风景，想要表达什么情感？你有过类似的体验吗？请描述一下你的感觉。
课文语言表达（20分钟）1.教师选取《石钟山记》中的重要词语和句子，让学生用自己的语言来解释其意思。
2.学生可以在课堂上进行小组活动，互相讨论和交流，然后展示出自己的理解和表达。
课外活动延伸（15分钟）1.学生分组进行小研究，分析并比较《石钟山记》中的自然景物与周围环境中的自然景物之间的异同。
2.学生可以结合实地考察的方式，深入了解和观察自然景物，然后撰写一篇关于自然景物的观察报告。
课堂总结（5分钟）1.教师对本节课的要点进行总结，并给予肯定和表扬。
2.教师可以提出一些反思性问题，例如：你通过学习《石钟山记》有哪些收获？你如何改变自己对待自然的态度和行为？作业布置1.学生撰写一篇关于自然景物的观察报告，要求用自己的语言描述所观察到的景物，并表达自己的感悟和思考（字数不少于500字）；2.学生准备下一节课的课前阅读材料。
一、《石钟山记》优秀教案二、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解《石钟山记》的作者苏轼及其写作背景，能够准确地背诵并默写课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，使学生掌握文言文的阅读方法，提高文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然山水美景的热爱，增强对文化遗产的保护意识。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：熟读并背诵《石钟山记》，理解课文内容，掌握文言文阅读方法。
2. 教学难点：分析苏轼的写景技巧，理解课文中的寓意。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏轼及其作品《石钟山记》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会文章风格。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的写景技巧和寓意。
4. 课堂讲解：教师讲解课文，解释生僻词语，分析文章结构。
5. 翻译练习：让学生翻译课文中的重点句子，提高翻译能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 课后作业：要求学生熟读并背诵课文，完成翻译练习。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括熟读背诵和翻译练习。
3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，如分工合作、积极参与等。
4. 单元测试：在单元结束后，进行测试，了解学生对《石钟山记》的理解和运用能力。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示石钟山的图片和视频，让学生仿佛置身于美丽的自然景观中，激发学习兴趣。
2. 比较阅读：将《石钟山记》与其他山水游记进行对比，让学生分析各自的写景特点。
3. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的探究欲望。
4. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，教师及时解答疑惑，促进师生互动。
七、教学资源1. 文本资源：《石钟山记》原文、注释、译文等。
2. 多媒体资源：石钟山的图片、视频等。
3. 课外阅读材料：其他山水游记作品。
石钟山记高中语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）掌握文中的生字词及其含义；（3）了解石钟山的地理位置、历史背景及文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的结构、论证方法及语言特色；（2）学会欣赏古代散文的美，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国大好河山的热爱之情；（2）树立学生勇于探索、实事求是的精神风貌。
二、教学重点：1. 熟读并背诵《石钟山记》；2. 分析文章的论证方法及语言特色；3. 了解石钟山的地理位置、历史背景及文化内涵。
三、教学难点：1. 文中生字词的理解与运用；2. 文章论证方法的深入分析；3. 对石钟山文化内涵的把握。
四、教学准备：1. 课文朗读录音；2. 石钟山的图片及相关资料；3. 生字词卡片。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）播放课文朗读录音，让学生感受文章的韵律美；（2）展示石钟山的图片，引导学生关注课文中的自然景观。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，注意生字词的读音与含义；（2）让学生结合课文，了解石钟山的地理位置、历史背景及文化内涵。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的论证方法及语言特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂小结：5. 课后作业：（1）熟读并背诵课文；（2）根据自己的兴趣，调查其他名山的地理位置、历史背景及文化内涵，下节课分享。
六、教学拓展：1. 对比阅读：推荐阅读其他描述名山的古文，如《登鹳雀楼》、《华山赋》等，让学生体会不同作者的写作风格和审美情趣。
2. 现代文阅读：选取与石钟山相关现代文阅读材料，让学生了解石钟山在现代文学中的表现，如徐志摩的《再别康桥》。
七、课堂实践：1. 组织学生进行仿写练习，以石钟山为题材，运用文中写作技巧，进行短文创作。
2. 学生互相评改，教师选取优秀作品进行展示和点评。
八、评价反馈：1. 课堂问答：通过提问，检查学生对课文知识的掌握。
《石钟山记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《石钟山记》全文；（2）理解并掌握文中的生僻字词和句式结构；（3）了解《石钟山记》的历史背景和作者苏轼的相关知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力；（3）培养阅读和分析古代散文的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景观的热爱和赞美之情；（2）树立正确的自然观和人生观；（3）增强民族自豪感和文化自信。
二、教学重点：1. 掌握《石钟山记》的文意和作者的思想感情；2. 分析文中运用的事实、对比和论证方法；3. 领悟文本所蕴含的哲理。
三、教学难点：1. 文言文的语言特点和句式结构；2. 文中一些生僻字词的准确理解；3. 对作者观点的深入剖析和理解。
四、教学过程：1. 导入新课：简介苏轼和《石钟山记》的背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解文意，掌握生僻字词；3. 合作探讨：分组讨论，分析文中的事实、对比和论证方法，理解作者的观点；4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解和剖析，解答疑难问题；5. 情感体验：引导学生感受作者对自然景观的热爱和赞美之情，体悟文本所蕴含的哲理；7. 作业布置：布置相关的练习题，巩固所学知识。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的文学鉴赏能力和文化自信。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 练习测试：组织练习测试，评估学生对《石钟山记》的文意理解、论证方法等方面的掌握情况；4. 学生互评：鼓励学生相互评价，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
高二语文教案《石钟山记》三篇篇一一．教学要点１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张．７．学习以事明理的写法．二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。
三、教时安排：二教时四．教学内容及步骤第一教时一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。
他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。
所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。
结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。
（板书课题）二、简介作者作品1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。
千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。
2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋思想家和文学家。
“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。
他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。
创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。
蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēngh óng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
四、整体把握课文；学生分别朗读、回答问题，师生共析；总结课文。
分析课文结构请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构．全文分为三部分：第一部分（１）：质疑－－提出对两位古代名人观点的疑问；第二部分（２．３）：察疑－－通过实地观察，得出结论．第三部分（４）：释疑1、本文总体思路：质疑前人--夜游察疑--结论释疑；2、逐段分析：第一段主要问题设计（见课后习题一1）：作者主要针对两种说法质疑，他的态度和理由是什么？从苏轼对前人说法的两次质疑，我们可以从他身上学到什么精神？第二段主要问题设计（见课后习题一2）：作者夜游石钟山重点描写了哪些对象？有什么作用，对月夜绝壁下的情景描写与下段哪一句照应？你对作者的这种作法作何看待（详见课后练习第三题）？第三段主要问题设计（见课后习题一3）：哪句话表达了本文的中心？世人为什么不能准确得知石钟山得名的由来？作者对郦、李二人的说法各持什么态度？第二课时一、分析理解第一段（一）补充注释1.彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译2.微风鼓浪鼓：振动3.水石相搏搏：拍击4.南声函胡函胡：重浊而模糊5.北音清越越：高扬6.枹止响腾，余韵徐歇腾：传播；歇：消失（二）解释下列句中活用的词语1.微风鼓浪，水石相搏2.虽大风浪不能鸣也3.枹止响腾，余韵徐歇4.而此独以钟名，何哉（三）补出下列句子中省略的成分1.郦元以为下临深潭2.今以钟磬置水中3.虽大风浪不能鸣也4.扣而聆之5.自以为得之矣（四）朗读第一段，边读边翻译。
二、分析理解第二段（一）补充注释1.余自齐安舟行适临汝适：到，往2.而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职3.余固笑而不信也固：姑且4.森然欲搏人森然：阴森森的样子5.微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面6.涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡7.因笑谓迈曰因：于是（二）下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同？1.独与迈乘小舟，至绝壁下2.余方心动欲还，而大声发于水上3.涵淡澎湃而为此也4.与向之噌吰者相应（三）辨析写列句子的句式特点1.而大声发于水上2.空中而多窍3.噌吰者，周景王之无射也4.古之人不余欺也5.石之铿然有声者，所在皆是也（四）朗读第二段，并通译全段三、分析理解第三段（一）补充注释1.而臆断其有无臆断：主观地作出判断2.郦元之所见闻，殆与余同殆：大概3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总4.而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲5.自以为得其实实：事情能够的*6.盖叹郦元之简盖：表原因、目的（三）解释下列句中的词类活用现象1.事不目见耳闻2.而言之不详3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下4.自以为得其实（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。
1.南声函胡，北音清越2.余固笑而不信也3.至莫夜月明4.汝识之乎？5.有大石当中流，可坐百人6.长乐王回深父分析赏读1.《水经》是谁的作品？是一部什么书？答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。
2.郦道元认为石钟山是怎样命名的？答：以浪打岸石，声如洪钟命名。
3.李渤认为石中山又是因为什么命名？答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。
4.作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么？采用了什么方法来反驳？答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音；这是驳论据。
5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名；李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名；苏轼认为是风水进出洞*发出的声音像钟得名6、本段在评说中采用了什么方法进行议论？答：类比和对比的方法。
7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？答：“此”指石钟山命名的真正原因。
“陋者”指李渤一类人。
8、.作者的观点是什么？答：做事不可主观臆断，要实地考察。
附：板书设计（议论）质疑前人----提出问题↓↓↓（记叙）夜游察疑----解决问题↓↓↓（议论）结论释疑----抒发感想五.将本文跟（游褒禅山记）作比较。
说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。
下面是供参考的表的模式：课文项目《游褒禅山记》《石钟山记》内容记游。
从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。
形式是记游，实际是记考察所得。
用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。
结构先记游，后议论。
议论--记游--议论。
写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”。
叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”。
没有调查就没有发言权(《石钟山记》教案)今日话题：没有调查就没有发言权1、一个历史疑案2、在我们江西的湖口，鄱阳湖入长江的地方，有山名叫石钟山，山的面积并不大，还不足1平方公里，绝对高度也只有70米上下，就说是交通方便，风景幽美，也不至于成为人们纷纷前往的旅游胜地。
那么，是什么原因使它声名鹊起，名满天下的呢？其实这与它的名字有关。
石钟山的名字到底因何而得，历来有不同的说法。
北魏的郦道元以为山的下部临水处有许多缝隙和洞*，当水位处在一定的高度时，又有适当的风力和相应的风向，此山就会发出敲钟一样的声音。
而唐代的李渤却认为山上的石头在被敲打时会发出声音，那便是此山得名的原因。
后一种说法涉及到溶洞地区的一些地理知识，大家在初中时学过化学，因为碳酸盐的沉淀形成一些石钟乳、石笋、石柱等，这些岩石被敲打时是会发出清越的声音的，所以，有很多人也相信这一观点。
让我们先来熟悉下这些内容。
查找课文内容：郦道元和李渤的观点在苏东坡的文章中是怎么样叙述的？学生找到：“郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。
”“得双石于潭上，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。
自以为得之矣。
”那么到底如何呢？我们不妨先看看苏东坡的说法吧。
3、苏东坡的疑问针对郦道元的说法，苏东坡质疑的是什么？学生找到课文：“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!”针对李渤的观点，苏东坡又提出了什么疑问？学生找到课文：石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？“看来，我们还真得找到一些有力的证据，然后才能发表见解。
还是让我们与苏东坡一起去做一次实地考察吧，没有调查就没有发言权。
4、一次偶然的机会苏东坡毕竟不是学地质的，他来到石钟山只不过是路过。
请大家找出是什么时候，因什么事情而到了石钟山。
学生找到课文：“元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。
”5、苏东坡的观点A、此山得名还是与声音有关第一种声音：学生找出为“噌吰如钟鼓不绝”，且指出其发声位置为山下。
第二种声音：学生找到“窾坎镗鞳之声”“与向之噌吰者相应，如乐作焉。
”且指出其声音发自两山之间挡在中流的大石中。
这里有一个理解上的难点，那就是石钟山的地理不好理解。
在此处，教师必须向学生讲清楚石钟山分为上钟山和下钟山，上钟山在南边，滨临鄱阳湖，面积为0。
34平方公里，下钟山在北边，滨临长江，面积为0。
2平方公里。
而两山相距不到一公里。
两山之间湖水涌入长江或者江水灌入湖中。
一般情况，夏季是江水灌入湖中，这是因为长江上游冰雪溶化，长江水位猛长，下游无法排泻汹涌的江水，所以大量倒灌入湖中。
根据这些情况，我们来分析苏东坡当时游山正好是水位高涨之时，所以风与水相吞吐发出洪亮的声音，是完全实际的情况。
而且，夏季水急且汹涌，江水灌入湖中，则必定使两山之间的大石发出巨响，这分别就是“噌吰如钟鼓不绝”和“窾坎镗鞳之声”。
B、命名与声音有关，也与史料有关先让学生找出两种声音与什么发出的声音有关，学生应该找到“汝识之乎？……古之人不余欺也。
”这里涉及到《国语》与《左传》的一些记载。
问题是山的命名与“钟”字有关，“钟”在古代就是乐器，代表例子有编钟。
那么，此山的名字当是取山之发音如乐器之美妙。
6、苏东坡夜泊绝壁之下的情景描写有什么作用？让学生找出阴森恐怖的景物描写，学生当能找到“大石侧立千尺，……或曰此鹳鹤也。
”这就说明到绝壁之下是要胆量和勇气的，是一般人做不到的，说明实地考察是不容易的。
7、苏东坡的感慨正因为实地考察是不容易的，所以，苏东坡感慨良多。
无论是鱼工水师还是士大夫，或者像郦道元一样的学者，要弄清山的得名的原因都是不大可能的，而这其中，最为根本的条件还是要亲自考察，所以，苏东坡不无得意之色，因自己夜泊绝壁之下而得意，也因为得意而“叹郦元这简，而笑李渤之陋”。
