高校贫困大学生思想现状研究

高校贫困大学生思想现状研究
高校贫困大学生思想现状研究
【摘要】无论是从教育公平实现的实现角度出发，抑或是出于贫困大学生更好成长成才的内在考量，关于贫困大学生思想状况的研究是一个积极重要的理论与现实课题，其深入开展尤为重要。

基于此，本文通过问卷调查的手段对高校贫困大学生思想现状进行研究。

结果发现高校贫困大学生思想极具特殊性。

思想环境方面看，其面临着偏重的思想包袱，自卑与封闭想法较为严重；从认知方面看，其认知不够健全，较为偏颇，同时对价值观等较为迷惑；从情绪与情感方面看，其情绪较为不稳定，易受外力干扰，产生负面情绪，且无有效的应对措施；从环境适应方面看，其总体适应能力偏弱，不能有效应对生活、学习和人际交往中的种种变化。

【关键词】高校贫困生；思想状况；现状研究
一、导言
党和国家历来重视贫困大学生及其思想问题。

2004年的8月份，党中央出于进一步强化大学生思想教育的考量，颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）。

该意见指出强化大学生思想教育问题已经迫在眉睫，因此必须以马列主义等党的理论思想为指导，并结合工作开展过程中面临的突出问题，给出了相应的任务与路径，为大学生思想教育工作向纵深发展创造了条件，指明了前进的方向。

党的十八大报告中更是明确提出，教育资源需向贫困、农村、边远与民族地区集中，以合理配置资源，将孩子成才与教育公平有机结合起来。

在此背景下，本文通过问卷调查的形式，以武汉工程大学为样本对新形势下贫困大学生思想问题进行了深入系统的研究，从而为全面了解贫困大学生思想现状提供途径，进而助力于贫困大学生健康成长成才和教育公平的实现。

二、问卷与样本描述
本文将思想状况划分为思想环境，认知偏差与选择困惑，情绪情
感和环境适应四个维度，共21个题项。

其中思想环境对应9个题项，认知偏差与选择困惑对应4个题项，情绪情感对应5个题项，环境适应对应3个题项。

选择武汉工程大学的200名大二与大三学生作为本次问卷调查
对象，问卷发放200份，收回200份，收回率为100%；有效问卷为178份，有效回收率为89%。

其中有效问卷中，大二学生为116人，占比约为65.17%，大三学生62人，占比约为34.83%；男生为95人，占比约为53.37%，女生为83人，占比约为46.63%；贫困生为49人，占比约为27.53%，非贫困生为129人，占比约为7247%。

利用SPSS19.0对样本进行描述，如图1所示。

图1 有效被试基本描述三、现状分析
1.思想环境
所谓思想环境是指这样一种环境，其以客观存在的环境要素为认知对象，并受个人已有感知的引导，进而结合个体思想感知形成的个人认同要素的集合。

其对人的行为具有重要作用，可以说人对外的反应均是基于自身的思想环境形成的。

因而，消极的思想环境会对个人身心健康造成极大伤害，不仅会对个人心理负担产生负面影响，更会产生错误的“三观”，乃至于做出不理智行为；积极的思想环境则会对人产生正面的引导作用，从而形成正确的“三观”。

通过问卷的调查结果可以发现贫困大学生在思想环境方面主要
表现为较重的思想负担和压力及较重的封闭和自卑思想。

其中，较重的思想负担和压力主要来自于学习、经济与生活及就业等方面，而这又于其经济上的压力有极大的关联；较重的封闭和自卑思想主要表现在贫困大学生的人际交往意愿与感受形成强烈反差，一方面这源于其自卑心理，另一方面加重了其自卑心理，进而形成恶性循环。

2.认知偏差与选择困惑
认知作为思想活动的重要形式，其重在阐明客观事物间的联系，及对人类的指导意义。

应当明确的是，认知是思想状况的重要影响因素：正确的认知有益于思想健康，相反错误的认知则会对思想状况产生不利的影响。

贫困大学生在对金钱与贫困的态度上，虽然整体而言还是乐观向
上的，但是在对待贫困的态度、看法及其缘由时，则出现部分偏差，如羞于启齿家世，将其归因为命运的不公，即部分贫困大学生对于社会存在一定程度上地曲解，片面夸大了社会的不公，变得愤世嫉俗。

从而影响了其正确人生观、世界观与价值观的培养，逐步偏离了社会发展的正确轨道。

贫困大学生不同程度上存在价值选择上的困惑：一方面是对贫困、命运与个人主观能动性的关系存在困惑。

如在面临经济困难时，26.52%的贫困生选择了安于天命，认为这是老天的安排，并不是自己所能改变的，从而忽略了主观能动性的发挥，进而开始对社会产生抱怨，愤世嫉俗。

殊不知，浑浑噩噩中错过了奋斗的最佳机会。

同时，更有甚者缺乏自信，而害怕改变，即怕将本来不好的东西丢掉，而不敢同自己本就不安于其中的现状做斗争，处于一种更为矛盾的境地之中；另一方面表现为兼职与学习的困惑。

贫困大学生的特殊性缘起于其经济方面的不足，因此其不得不放较多的时间在勤工助学上。

但是，不少贫困大学生忽略了其本职工作还是学习，没有把握好二者的度，在勤工助学上耗费了过多的时间，以至于本就不太理想的学习更为糟糕。

3.情绪情感方面
情绪情感是人在社会化的过程中，对于客观事物与人的需求与欲望相匹配程度的一种反映，即人的需要被客观事物满足程度高低的反应。

其在日常生活中扮演着众多角色，包括社会适应、信号暗示、沟通交往及保护等。

积极的情感情绪有利于贫困大学生增加对自身的信心，促进身心健康发展；消极的情感情绪在损害贫困大学生身心健康的同时，亦会强化其自卑等思想问题。

贫困大学生思想问题主要表现在较严重的不稳定性，较严重的负向情绪和一定程度上缺少应对情绪扰动的措施等三个方面。

就其不稳定性而言，贫困大学生在大学走向成熟期的过程中，更易受到更多矛盾的影响，使其情绪变得不稳定，进而对其生活与学习，乃至身心健康产生极大影响，然而应该注意到随着阅历的增长，其控制情绪的能力会有相应的提高，但过程可能伴随着反复；就其严重的负面情绪而言，贫困生急于证明自己的愿望更为强烈和迫切，每天从事着到头来
自己都不知道什么的事情，结果最后可能一事无成。

同时，其对外界的事情极为敏感，渴望外界对其给予认同，期待有公平的机会摆在自己面前，但又开始自卑而担心自己的实力，最终又落入困惑与迷茫中；就其应对措施而言，贫困大学生除了部分能理性看待情绪困扰问题，并亲自动手解决，然而其求助朋友、老师及父母的比重明显不高，显示出其自尊与自卑共生的特性，同时还有一部分贫困大学生消极厌世，喜欢怨天尤人，而不愿意发挥主观能动性，这一结论与前面的两个方面的结论相一致。

4.环境适应方面
贫困大学生环境适应问题主要表现在其对生活、学习与人际环境的变化显得较为不适应且缺乏有效的应对措施。

如在学习方面，大学注重的是启发式与引导式的教学，且学习的内容包罗万象，而这种学习方式虽说对于发达地区出身的大学生而言，显得很平常，但对于贫困地区出身的大学生而言，则与其高中接受的教学方式千差万别，习惯了填鸭式教学的贫困大学生极易产生不适应性，而这种不适应性又因为其不自信而加成，进而导致部分贫困大学生始终无法融入到正常的大学学习环境中；另外，贫困大学生往往赖以为荣的就是课业成绩，然而大学更强调的是多样化发展，展现一个人的综合素质，文体这些对贫困生而言，之前难以企及的学习内容，现在也成为了重要衡量对象。

同时，自卑与害羞也影响了其动手与实践能力的发挥。

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