蒹葭
——寻美之旅
教学目标：
（1）让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
（2）品味与赏析诗歌的音律美，意境美，精神美。
（3）培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学过程：
一、导入：同学们，在德国曾经进行过一次世界最美之书的评选，参评之书不计其数，最后一举夺魁的是中国古老的诗经。为何我们2500多年前的作品，还受到如此的推崇呢？今天，我们就有机会一起走进诗经，走进诗经中境界很美的一篇——《蒹葭》。一起在我们的语文课堂上，经历一次寻美之旅。
二、从多次朗读中初步感知诗意。
都说好诗是读出来的，我们同学先拿出课本，将这首诗自由地朗读两遍，读第一遍的时候注意诗中的生字，争取把它读准确，读第二遍的时候，注意诗歌的节奏，争取把它读通顺。开始。
请一位同学读一下。
用一个词语来概括你的感受。
板书：美
那就让我们走进这首诗，进一步来探寻它的美。这首诗一共有三个小节，大家观察一下，它在结构上有什么特点？
叠词的运用，让诗情更加浓郁。
还有什么特点？
很工整，有一种建筑上的美感，诗经以四字为主。
1、音律美（重章叠唱）
边读边分析、体会字、词的韵味。如“苍苍”“萋萋”、“采采”
叫一个学生读：蒹葭苍苍。
教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号：蒹葭苍——苍——把蒹葭苍苍的“苍苍”改成“苍盛”行不行？读读看。
不行，味道没有了，这就是《诗经》的叠词之美。
再把这三句读一下，感受这芦苇的苍茫。
重章叠唱，有几章？三章，反复咏唱，一唱三叹，回环往复的音律之美。
板书：音律美（重章叠唱）
同桌二重读，师生二重读。
2、意境美
从同学们脸上的表情，我已经看出同学们已经领略了蒹葭的意境。能用一两句话来描绘一下此时此刻你脑海中出现的画面吗？你看到了什么？
“所谓伊人，在水一方。”这是一种怎样的心情？坚信就在水的一方，心情
应该是幸福欣喜憧憬。重音应该在哪个字上？
请一个同学读一次，再齐读一次。
同学们，假如我要在这个句子当中加一个感叹词，你认为应该加什么？
所谓伊人，！在水一方加一个感叹词，你加什么？应该是一声轻轻地不太响亮的“啊”，为什么？
再读，读出这种幸福欣喜憧憬。
“溯游从之，宛在水中央”这是一种怎样的心情？如果加一个感叹词，加什么呢，（屏显：“溯游从之，____!宛在水中央。”）
对“唉”字，齐读加了字的原文，淡淡的惆怅、失落。
此情此景，此时此刻，你就在主人公身边。你除了看到的，还听到了什么？把你刚才看到的、听到的感受诉诸笔端，借助优美的文字表达出来。
有人说，如果把一首诗。读成了一幅越来越丰富的画面，那就算读懂了这首诗。你们诗意的描述，让我，让我们大家都一起沉浸在了一种无以伦比的意境之中。（板书：意境美）
3、精神美
回到诗歌，再沉醉地读一读。自由读。
请一学生配乐朗读
真美，你的朗读仿佛把老师也带进了那个深秋的清晨，霜浓雾重，苍苍的蒹葭在茫茫的秋水之上，随风摇曳，晓雾朦胧，烟水迷离，这个时候，我们的主人公出现了，在你眼里，主人公是一个怎样的人呢？
你同意他的说法吗？从那几句看出来。
在6个“从之”中可以看出来。3、6、9、12，极言甚多。念一下这三行。
“溯回从之”要读得急切，其他悠长。声音的悠长带出了情感的绵长。
再多次朗读。
我们无需同情主人公的追寻未果，更应看重他追寻的过程，以及这个过程中所传递出来的主人公的那种执着追寻的精神。（板书：精神美）
这首诗流传了2500多年，难道仅仅是主人公追寻而不得的故事感动了你吗？
所谓伊人者,乃在水之一方，上下求之而皆不可得，然不知其何指也。朱熹——《诗集传》
对于本诗中的“伊人”还能不能有其他理解？
关于这首诗的主题一直都有各种不同的看法，我们一起来看一看……
先哲时贤对该诗主旨众说纷纭，莫衷一是。有人认为作者在思念恋人，诗的主旨写爱情；有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使贤士隐居；也有人说作者就是隐士，此诗乃明志之作，况且诗中并无明确显示男女恋情，当然诗无达诂，所以见仁见智
闻一多：我们很难确定它的找隐还是怀春，只觉得它百读不厌。
让我们将这首百读不厌的诗句再一次深情吟诵：
全体学生配乐朗读。
同学们，今天，我们顺着蒹葭，这秋水畔的芦苇，一起经历了一次愉快的寻美之旅。它让我们感受到了中国古典诗歌的音律之美。意境之美。以及诗歌主人公传递给我们的那种生命不息，奋斗不止的执着追求的精神之美。我相信，主人公的这种精神一定可以激励在座的为理想而奋斗的我们。
千百年来，这首诗感动了太多的人，台湾作家琼瑶就把它改编成了一首歌。我们一起来品味一下《蒹葭》所带给我们的余音绕梁之美。
教师小结：同学们，今天的课只是一个引子，我们的寻美之旅还远未结束。我们心中的伊人，我们心中的理想，我们心中的美，也正在水一方。希望我们大家，都能够带着这种执着的精神，一起走上追寻美的道路。
