九级科学上册能量转化的量度教案浙教版试题教案.doc

九年级科学上册3.３能量转化的量度教案2 (新版)浙教版编辑整理：尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级科学上册3.３能量转化的量度教案2 （新版）浙教版)的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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能量转化的量度讲述：从上面的例子中，可以看出：做同样的功,不同的情况,机器和人,机器和牲畜所用的时间是不同的，也就是相等的时间里它们做功的多少是不相等的，即做功的快慢不相同,为了比较做功的快慢,我们引人一个新的物理量-—功率（点明课题)。

[讲授新课]三、功率(比较做功的快慢）复习提问：在学习运动的时候，我们学过一个比较物体运动快慢的物理量是什么？它是怎样定义的?生:速度,它的定义是单位时间里通过的路程。

问：同样与速度定义类比,比较做功快慢的物理量功率可以怎样定义？生：单位时间里完成的功。

[板书］功率的定义:单位时间完成的功,叫做功率。

讲述:从功率概念我们可以看出，如果知道一个机器所做的功和做这些功所用的时间,就能够求出功率。

【迁移】物体在运动过程中既有运动距离的长短之分，也有运动的快慢之分.我们是怎样比较物体运动的快慢呢？（填表)物理意义定义公式量速度反映物体运动的物体在单位时间里通过的ｖ＝快慢路程s/t【过渡】做同样多的功，不同的物体或机械所花的时间不同，比如一头牛一天耕的田,一台拖拉机只用几十分钟就能完成.大型挖土机几分钟能挖几十吨土,可以代替几个人一天的工作量．说明做功不但有多少之分，还有什么区分？（快慢之分)用什么量反映物体做功的快慢呢?（按一定的顺序填空表格第２行:意义→物理量→定义→公式→单位）讲述:知道了功率的计算公式,就可以用它来计算功率的大小,想一想功率的单位应由哪些量的单位决定?这些物理量的单位是什么？学生讨论回答后，教师小结:在国际单位制中，功的单位是焦耳，时间的单位是秒，功率的单位就是焦耳／秒,读做焦耳每秒。

能量转化的量度科学（浙教版）九年级上册第三章第2节教材使用浙江教育出版社《科学》九年级（上）第三章第二节能量转化的量度（第1课时）教材的地位和作用这节课中，我们所讲的功是机械功。

对于功的认识，是对前一节能量转化的深化。

正确地理解功的概念，是学好功率、功的原理、机械效率和机械能等知识的基础，特别是对做功的两个必要因素，学生准确地理解、掌握它，就能够更好的去了解功的原理、机械效率等知识，并解决相关的问题。

本章从功和能的角度来研究力学现象，学生对此比较陌生，功和能的概念比较抽象，因此较难理解。

学情分析“功”的概念对学生来说是一个全新的知识，但通过前一节及以前的学习，学生对能量有了初步的认识，尽管学生尚未学过影响动能和势能大小的因素，但这并不影响学生根据经验判断具体物体的势能的大小。

而且学生对不同事例中能量转化的多少凭自己的生活经验也能作初步的判断。

但在实例中能量转化究竟应该如何量度，学生还感到比较迷茫。

教学任务分析“功”概念的引入是从能量转化的角度入手，通过运动员举杠铃实例中能量转化过程的分析，指出为量度能量转化的多少需要引入功，然后通过对实例的观察、分析、对比，归纳出做功的两个必要的因素。

功的计算只涉及力的方向与物体移动方向相同的情况，不涉及力和运动方向成角度的问题．但应让学生知道力跟运动方向垂直时力不做功。

“功”的概念对学生来说是一个全新的知识，教材从能量转化的角度引入主要是由于：①学生对能量有了初步的认识；②学生对不同事例中能量转化的多少凭自己的生活经验也能作初步的判断。

在实例中能量转化究竟应该如何量度，学生还感到比较迷茫，故教师可以借此创设情境，激发学生的需求，让学生主动的建构知识。

教学目标知识与技能1.理解功的概念，理解做功的两个必要的因素。

2.知道功的计算公式W=FS，能运用功的计算公式进行有关的计算。

3.知道功的国际单位是焦。

过程与方法1.通过情境中例子的分析，主动建构功的概念。

2.通过对实例、实验的观察、分析、对比，培养学生的分析概括的能力情感、态度与价值观1.在教学过程的各环节中，有目的地对学生实施兴趣的培养，激发学生的求知欲。

《能量转化的量度》一、教学背景：浙教版九年级科学（上）中《能量转化的量度》——《功》，是初中科学教学中的一个难点，由于力学概念的抽象化，使得本课时在学生的学习过程中成为了一个“拦路虎”和“绊脚石”。

如何能很好的将知识点中的重难点逐一解决，成为了本堂课的一个关键。

二、教学目标：1、知识与技能：理解功的概念；了解做功的两个必要因素；掌握功的计算公式和单位，初步学会功的计算。

2、过程与方法：通过实例理解能的转化跟做功的关系，根据运动状态判断在力的方向上是否移动了距离，强化功的计算能力。

3、情感、态度、价值观：知道做功的过程就是能量转化的过程，体验“做功”与“做工”“工作”的区别。

明确功与能与工农业生产及日常生活息息相关。

三、教学过程：（一）引入新课1、分析下列过程中能量形式的转化。

运动员将杠铃举起：化学能转化为机械能。

马拉动马车在水平面上运动。

化学能转化为机械能和内能。

提问：从力和运动的角度分析，以上两个过程有什么共同特点？（学生思考、回答）分析：杠铃和马车都受到了力的作用，且在力的方向上都发生了移动。

（二）新课教学一：功1.定义：物体受到力的作用且在这个力的方向上通过了一段距离，则这个力对物体做了功。

2.做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上通过一段距离。

小结：判断一个力是否做了功，必须同时满足功的两个必要因素，缺一不可。

即在做功过程中，一定有力的作用，而且物体在力的方向上通过距离。

提问：在下列三种情况下，力对物体有没有做功？一、足球被踢出去，在空中飞行的过程中，人对足球有做功吗？学生：人对足球没有做功。

足球由于惯性在空中飞行，离开脚后，没有受到脚对球的力。

总结：当有距离无力时，没有做功。

二、运动员把杠铃举在头顶上不动，人对杠铃有做功吗？学生：人对杠铃没有做功。

人对杠铃有力的作用，但是没有在力的方向上通过距离。

总结：当有力无距离时，没有做功。

三、人提着水桶在水平地面上行走一段距离，人对水桶有做功吗？学生：手的提力对水桶没有做功。

能量转化的量度使用范围初中科学（浙教版）九年级上册第三章第3节第1课时教学目的知识与技能：（1）使学生理解功的概念，知道功的二个必要因素，理解能的转化与做功的关系（2）知道功的计算公式，知道功的单位，初步掌握功的计算方法．过程与方法：（1）通过对日常生活做功的现象的分析与体验理解功的二个必要因素（2）通过探究与比较知道功的计算方法，初步理解的转化与做功的关系情感、态度与价值观：通过观察与活动体验让学生知道科学来自生活实践，科学问题可以通过实验来解决。

教学重点（1）理解功的概念，知道功的二个必要因素，理解能的转化与做功的关系（2）知道功的计算公式，知道功的单位，初步掌握功的计算方法．教学难点知道功的二个必要因素，理解能的转化与做功的关系．教学器材准备身边的学习用具，课本，桌子、笔等教学设计本节课选自浙教版《科学》九年级上第三章第2节的第一课时。

它的主要内容为：功的定义，做功的二个必要因素，做功的计算、单位以及功与能的关系。

本节课联系了已有知识并将对其进行深入。

同时它又为动能、势能以及能量转化与守恒定律等各后续知识的学习奠定了基础。

而对学生来说，他们已经具备了进行抽象思维的基本能力，也学习了力的基础知识以及能的转化。

对功与能知识有初步的了解，但对于功的二个必要因素，特别是力与距离的对应关系的应用有一定的难度。

同时对能的含义与做功实质的理解不可能马上到位，需要有一个过程，而课本也安排了以后的动能势能、内能的转化，直到最后一节学习能量的转化与守恒定律，即到了最后一节才会对功能关系有一个深入的理解。

基于以上对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标确立为以下几点：学生通过观察、比较，实验体验、分析归纳等各种方式理解上述知识，从而培养自己正确的科学态度和科学精神。

根据学生的认知水平及课标的要求，我确定上述本节课的教学重难点。

针对学生的特点并充分发挥科学这门课的与实践紧密结合的特点，我采用以探究体验为主、启发并结合分析归纳的教学方法，引导学生在观察和体验学习中参与知识迁移的全过程。

浙教版科学九上《能量转化的量度》第1课时教学设计思考2：从力和运动的角度分析，以上两个过程有什么共同特点？杠铃和重物都受到了力的作用，且在力的方向上都发生了移动。

为了量度能量转化的多少，今天我们就来学习功的有关知识。

讲授新课一、功1.功的定义：在科学上，如果物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过了一段距离，我们就说这个力对物体做了功力做功也常说成物体做功，如运动员作用在杠铃上的力对杠铃做功，也可说成运动员对杠铃做功。

思考讨论：当运动员举着杠铃不动时，运动员对杠铃做功了吗？出示图片：运动员举着杠铃不动当运动员举着杠铃不动时，虽然要用很大的力，由于杠铃在力的方向上没有通过了一段距离，所以运动员并没有对杠铃做功。

那么，怎样理解做功的含义？读图：（1）想一想，在这两个实例中有什么共同特点？叉车对货物和人对小车做功了吗？出示图片：叉车；推小车；叉车把货物从地面抬升到一定高度；人推小车在水平路面上通过一段路程共同特点：货物和小车都受到了力的作用，并且都在力的方向上运动了一段距离。

学生阅读课文叙述功的定义学生思考讨论读图回答问题锻炼学生的自主学习能力理解做功的含义锻炼学生的理解能力和语言表达能力进一步理解做功的含义做功做功(2)想一想，下图中的力有没有做功?并写出原因。

人用力搬石头，石头没有搬动参考答案：石头虽然受到人对它向上力的作用，但没有在这个力的方向上通过一段距离，因此这个力没有做功。

人提书包在水平路面上匀速通过一段距离参考答案：书包受到人的提力的方向是竖直向上的，而书包是在水平方向通过一段距离，在提力方向上没有通过一段距离，因此提力也没有做功。

2.做功的两个必要因素科学上，做功必须包含两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过一段距离。

注意：这两个因素是严格的，缺一不可！思考与讨论：(1)做功跟我们日常所说的“做工”或“工作”一样吗？参考答案：科学上做功，它有严格而明确的含义，一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过一段距离，偏重于“成效、贡献”。

浙教版科学九上《能量转化的量度》第2课时教学设计课题 3.3能量转化的量度单元 3 学科科学年级九教材分析本节课所采用的教材是浙教版科学九上第3章第3节的内容，《能量转化的量度》分2课时,本节为第2课时主要讲功率的相关知识，本节在学习功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量，功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。

教科书通过对生产、生活实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。

要求学生明确功率的物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。

对功率概念的认识是本节教学的重点。

功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正向迁移，所以可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。

这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。

教学目标与核心素养一、教学目标1．知道功率,能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式P=w/t及其单位。

2．能结合生活中的实例说明功率的含义。

3．能应用功率的定义式进行简单计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。

二、核心素养科学观念：让学生具有将科学知识和实际生活想联系的意识。

科学思维：培养学生的逻辑思维能力和抽象思维的基本能力。

科学探究：通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。

科学态度与责任：培养学生具有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

重点功率的概念和利用公式的计算。

难点对功率概念以及意义的理解教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课无论是人做功，还是利用机械做功，都有快与慢的问题。

今天我们就来学习物体做功快慢。

观察图片中人做功和机械做功的快慢为引出本节课题做铺垫。

讲授新课一. 比较做功快慢知识回顾：我们是怎样比较物体运动的快慢的？1.相同时间比路程2.裁判：相同路程比时间如果路程与时间都不相同，可以比较单位时间内通过的路程即：路程与时间之比_____速度来表示运动的快慢。

能量转化的量度教学目标1、理解功的概念，理解做功的两个必要的因素。

2.知道功的计算公式W=FS，能运用功的计算公式进行有关的计算。

3.知道功的国际单位是焦。

教学重点理解做功的两个必要因素、有关功的计算教学难点判断是否做功教学准备多媒体课件、哑铃、粉笔、讲台教学过程1.举重运动员占旭刚举重。

2.引导分析：运动员举重过程中能量是如何转化的？转化了多少呢？1.实验1：教师拿起哑铃模仿举重。

提问：和举重运动员相比，谁消耗的化学能多？为什么？引导：在举重过程中化学能转化为物体的机械能的多少和施加在物体的力大小有关。

2.实验2：教师举哑铃较短一段距离（明显比第一次低）。

提问：和第一次比，那一次消耗的能多？你是怎么想的？引导学生分析：人的化学能转化为物体的机械能的多少和物体（允许学生不说出在“在力的方向上”）通过的距离有关。

3.实验3：拿起哑铃，静止→在水平方向移动和第二次相同的距离→静止。

提问：哑铃的机械能变了吗？为什么？引导：哑铃的高度不变，运动状态不变，机械能不变。

引导学生从力的大小，通过的距离两方面和第二次实验比较，修正策略有何不同点。

能量转化的多少，和两个因素有关，即：作用在物体上的力，物体在力的方向上通过的距离。

能量转化的多少，我们通常用功来量度。

上例中，化学能转化为机械能的多少可以用对哑铃做了多少功来表示。

做功的两个必要因素：①作用在物体上的力的大小；②物体在这个力的方向上通过的距离。

投影科比打篮球的四种不同情况，托着篮球不动，托着篮球走向队友，手举篮球跳起扣篮，将篮球传给队友，请同学分析是否做功，加深对做功的两个必要因素的理解归纳总结，三种不做功的情况1.实验4：教师尝试举起讲台，但讲台没有动。

提问：我对讲台做了多少功？引导从两方面分析：①从能的转化的角度：讲台的机械能增加了多少？我有多少的化学能转化为讲台的机械能？②从做功的两个必要因素：讲台没有在力的方向上通过距离。

提问：能利用身边的物体举例做功与不做功的例子或生活场景吗功有大有小，那功的大小与哪些因素有关呢？探究：设计实验分析做功的大小与那些因素有关（利用身边的物1.公式及单位通过上面的学习，我们知道，功的大小和两个因素有关，作用在物体上的力越大，物体在力的方向上通过的距离越大，这个力对物体所做的功越多。

3.3.1能量转化的量度教学目标：1.会描述做功的两个必要因素，能用两个必要因素解释相关现象；2.熟记功的公式及其变形，单位，并能熟练应用公式进行简单计算；3.理解能的转化跟做功的关系；4.培养学生分析问题，解决问题的能力，掌握做功的实质。

教学重点：功的概念，做功的两个必要因素，应用功的相关公式进行计算教学难点：功的概念，应用功的两个必要因素解释相关现象复习引入：师：常见的能量的形式有哪些呢？生：机械能（动能、势能）、光能、热能。

师；还有补充吗？生：电能、化学能、核能……师：很好。

请同学们仔细观察：老师用手托起书本。

受力物体是什么？施力物体是什么？生：施力物体是老师的手，受力物体是书本。

师：那现在老师把这本书托高，有什么能量发生转化呢？生：化学能转化为势能（机械能）。

师：对，消耗了老师体内的化学能，而这部分能量转化为书本上升的势能。

那如果我把铅球举高一米，和把书本从一楼托到5楼，这两个消耗的能量一样吗？生：不一样。

师：因为力不一样，而且上升的高度也不一样。

由此，我们知道像这种不能仅仅单独的由力的大小或者移动的距离的大小来比较或表示，所以，我们今天要引入一个新的物理量——功。

（板书）一、功新课讲授：接下来请同学们把书本翻到第73页，读图，从力和运动的角度分析：运动员举杠铃和马拉车这两种情景有什么共同特点？（给大家思考3分钟）生：有力，都有距离产生。

师：移动的距离和力之间有什么关系呢？（作图）生：在力的作用下，沿力的方向上移动了一段距离。

师：像这样物体受到力的作用，并且在力的方向上通过一段距离，我们就说物体做功。

（板书）1.做功的两个必要因素：（1）物体受到力的作用；（2）物体在这个力的方向上通过一段距离现在，请大家一起来判断一下下面这些例子有没有做功：1.把粉笔盒从桌面上拿起来；沈菁昕：做功。

2.餐厅服务员托着餐盘行走在水平地面上，服务员对餐盘有没有做功？为什么？生：没有做功。

在力的方向上没有通过距离。

浙教版科学九上3.3能量转化的量度第2课时导学案课题 3.3能量转化的量度单元 3 学科科学年级九【教学目标】知识与技能目标1.知道功率。

能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。

2．能结合生活中的实例说明功率的含义。

3．能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。

方法与过程目标1．经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。

2．通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。

情感与价值观目标1．通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。

2．进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

【教学重点】功率的概念和利用公式的计算。

【教学难点】对功率概念以及意义的理解【导学方法】知识点总结,考点精讲,讲练结合,课后巩固。

【课前预习】 1.功率的意义：_______________________，所以功率大，说明做功__，即单位时间内做的功多；功率小，说明做功___，即单位时间内做的功少。

2.功率的公式_________，单位为____，符号为_____。

学习探究【新知导入】无论是人做功，还是利用机械做功，都有快与慢的问题。

今天我们就来学习物体做功快慢【合作探究】一. 比较做功快慢1.比较做功快慢的方法有哪些？（1）__________________________________（2）___________________________________。

（3）___________________________________。

3. 攀岩是一项挑战自然、超越自我的惊险运动。

一位攀岩者体重为520 N,背着质量为8 kg 的背包,用时40 min 登上高为9 m 的峭壁。

在此过程中攀岩者对背包做功_____ J,他做功的平均功率是________ W 。