九年级科学上册 3_3 能量转化的量度(第1课时)教案 (新版)浙教版ok

能量转化的量度使用范围初中科学（浙教版）九年级上册第三章第3节第1课时教学目的知识与技能：（1）使学生理解功的概念，知道功的二个必要因素，理解能的转化与做功的关系（2）知道功的计算公式，知道功的单位，初步掌握功的计算方法．过程与方法：（1）通过对日常生活做功的现象的分析与体验理解功的二个必要因素（2）通过探究与比较知道功的计算方法，初步理解的转化与做功的关系情感、态度与价值观：通过观察与活动体验让学生知道科学来自生活实践，科学问题可以通过实验来解决。

教学重点（1）理解功的概念，知道功的二个必要因素，理解能的转化与做功的关系（2）知道功的计算公式，知道功的单位，初步掌握功的计算方法．教学难点知道功的二个必要因素，理解能的转化与做功的关系．教学器材准备身边的学习用具，课本，桌子、笔等教学设计本节课选自浙教版《科学》九年级上第三章第2节的第一课时。

它的主要内容为：功的定义，做功的二个必要因素，做功的计算、单位以及功与能的关系。

本节课联系了已有知识并将对其进行深入。

同时它又为动能、势能以及能量转化与守恒定律等各后续知识的学习奠定了基础。

而对学生来说，他们已经具备了进行抽象思维的基本能力，也学习了力的基础知识以及能的转化。

对功与能知识有初步的了解，但对于功的二个必要因素，特别是力与距离的对应关系的应用有一定的难度。

同时对能的含义与做功实质的理解不可能马上到位，需要有一个过程，而课本也安排了以后的动能势能、内能的转化，直到最后一节学习能量的转化与守恒定律，即到了最后一节才会对功能关系有一个深入的理解。

基于以上对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标确立为以下几点：学生通过观察、比较，实验体验、分析归纳等各种方式理解上述知识，从而培养自己正确的科学态度和科学精神。

根据学生的认知水平及课标的要求，我确定上述本节课的教学重难点。

针对学生的特点并充分发挥科学这门课的与实践紧密结合的特点，我采用以探究体验为主、启发并结合分析归纳的教学方法，引导学生在观察和体验学习中参与知识迁移的全过程。

九年级科学教案：第3章第3节《能量转化的量度》（第1课时）、教学目标1.知识与技能：（1）知道功是能量转化的量度；（2）认识做功的两个必要因素；（3）知道W=Fs求功。

2.过程与方法：（1）会运用能量转化做出做功的判断；（2）能运用做功的两个必要因素判断是否做功；（3）能运用W=Fs®行简单的计算。

3.情感态度价值观：（1）让学生体验做功的实质是能量转化的过程；（2）引导学生知道了做功的判断，激发学生学习科学的兴趣。

、教学重点：（1）做功的两个必要因素；（2）运用W=FS®行简单的计算三、教学难点：（1）做功的判断（2）运用W=Fs a行简单的计算四、教学过程:【创设情景，导入新课】1.说出下图中举重运动员的能量转化2. 说出下图中马拉车时的能量转化生：根据做功的两个必要因素做出判断。

师：我们每天上下学都要爬楼梯，从一楼到二楼与一楼到五楼相比较， 体重大的与体重小的同化学能转化杠铃势能 化学能转化为车的动能能量转化多少=做功多少 功量度能量转化的多少 【合作交流，探究新知】师：读图3-25和图3-26是物体在力的作用下做功的实例。

想一想，在这两个实例中有什么共 同特点？ 图 3-25 图 3-26 生：讨论、交流，找出共同特征。

（1） 都是化学能转化为机械能；（2） 都受到了力的作用，并且都在力的方向上运动了一段距离师：读图3-27和图3-28是物体在力的作用下没有做功的实例。

想一想，在这两个实例中有 什么共同特点？ b5E2RGbCAP图 3-28 图 3-27 生：讨论、交流，找出共同特征。

（1） 都是化学能没有转化为机械能； （2） 受到了力的作用，但没有在力的方向上通过一段距离师：如何判断力对物体是否做功？ 生：根据做功与不做功的分析，讨论、回答。

做功必须同时满足的两个必要因素： 举奏运L 动员 華着杠铃不动 A 工人悄贺耕 从■地圖槪到桌上 B 1•作用在物体上的力；2.在力的方向上移动的距离。

【教学目标】1.理解功的概念，理解做功的两个必要的因素。

2.知道功的计算公式W=FS，能运用功的计算公式进行有关的计算。

3.知道功的国际单位是焦。

【教学过程】引入新课举重运动员举起杠铃时，会将体内储存的化学能转化为杠铃的势能；为了量度能量转化的多少，需要学习功的有关知识。

新课教学一、功（一）功的概念引导：让学生读教材中“举重”和“马拉车”图：从力和运动角度分析，举重运动员向上举起杠铃和马向前拉车两种情景有什么共同的特点？结论：引导学生分析并形成结论；1杠铃和马车都受到力的作用，2在力的方向上都发生了移动。

引导；如果物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过一段距离，我们就说这个力对物体做了功。

力做功也常说成物体做功，如运动员作用在杠铃上的力对杠铃做功，也可以说成什么物体对杠铃做功？归纳；师生共同归纳并板书；功（一）功的概念：物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过一段距离，我们就说这个力对物体做了功引导：“举重”和“马拉车”图中各是什么物体用力？什么物体受力？在力的方向上产生了什么效果？结论：1、功的另一种说法阅读：让学生阅读教材相关内容思考；1、力做功也常说成什么做功？这里的物体是指施力物体还是受力物体。

2、如运动员作用在杠铃上的力对杠铃做功，也可以说成什么物体对杠铃做功？）（二）功的两个的因素引导：做工和我们日常所说的“做工”或“工作”一样吗？它需要哪两个必要的因素？归纳；师生共同归纳并板书；（二）功的两个的因素1、作用在物体上的力的大小；2、物体在这个力的方向上通过的距离。

巩固；搬运工扛着货物在平地上行走，他对货物做功了吗？若搬着货物上楼呢？（1）物体受了力，但却没有在力的方向上通过一段距离：如推桌子（2）物体没有受力，但是却通过了一段距离：沿光滑水平面匀速直线运动的小球（3）物体受了力，也通过了一段距离，但是不是在力的方向上通过的一段距离：如提着一桶水水平移动了一段距离。

根据以上的一些例子我们一起来归纳一下几种不做功的情况：⑴物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段距离；（F=0）⑵物体受到力的作用，但没有移动距离；（s=0）⑶物体受到了力的作用，同时也运动了一段路程，但在力的方向上没有通过距离；（力和通过的距离方向垂直）（F⊥s）“做功”比“工作”的涵义要狭窄且严格得多。

能量转化的量度【教学目标】1．认识在什么情况下力对物体做了功，理解做功的两个必要因素。

2．理解用功来量度能的转化多少。

3．知道功的计算公式，知道功的单位，会用功的公式进行简单的计算。

4．知道功率的概念，功率的意义和单位，初步掌握功率的计算方法。

【教学重难点】重点：功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。

功率的概念、功率的计算公式、一些机器或生物体的功率。

难点：功的概念。

【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、复习引入分析在下列情景中，能量如何转化？（1）举重运动员在举起杠铃时；（运动员体内的化学能转化为杠铃的势能）（2）马拉车时；（马体内的化学能转化为车的动能和各种摩擦产生的热能）提问：在上述的例子中，有多少能量发生了转化？举杠铃和马拉车的速度都影响能量转化的快慢，为了量度能量转化的多少，描述能量转化的快慢，我们需要学习功和功率的有关知识。

引出课题二、新课教学提问：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。

下面请同学们一起做三个小实验。

学生实验1：用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。

问：两次移动的距离怎样？哪次“累”一些呢？为什么？生：两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需较大的拉力。

师：移动相同的距离，需要的力越大越“累”。

学生实验2：用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。

问：哪次“累”一些呢？为什么？生：提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。

师：用同样的力移动物体，移动的距离越大越“累”。

学生实验3：用手将书包提5厘米左右和将4本书从地面提到桌面上。

问：哪次“累”一些？为什么？师：无法比较，因为两种情况需要的拉力大小不同，移动的距离也不同。

力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更“累”。

讲述：由此，人提物体“累”的程度，不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引人一个新的物理量——功三、功设问：功这个物理量和什么因素有关呢？请同学们看图。

浙教版科学九上《能量转化的量度》第1课时教学设计思考2：从力和运动的角度分析，以上两个过程有什么共同特点？杠铃和重物都受到了力的作用，且在力的方向上都发生了移动。

为了量度能量转化的多少，今天我们就来学习功的有关知识。

讲授新课一、功1.功的定义：在科学上，如果物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过了一段距离，我们就说这个力对物体做了功力做功也常说成物体做功，如运动员作用在杠铃上的力对杠铃做功，也可说成运动员对杠铃做功。

思考讨论：当运动员举着杠铃不动时，运动员对杠铃做功了吗？出示图片：运动员举着杠铃不动当运动员举着杠铃不动时，虽然要用很大的力，由于杠铃在力的方向上没有通过了一段距离，所以运动员并没有对杠铃做功。

那么，怎样理解做功的含义？读图：（1）想一想，在这两个实例中有什么共同特点？叉车对货物和人对小车做功了吗？出示图片：叉车；推小车；叉车把货物从地面抬升到一定高度；人推小车在水平路面上通过一段路程共同特点：货物和小车都受到了力的作用，并且都在力的方向上运动了一段距离。

学生阅读课文叙述功的定义学生思考讨论读图回答问题锻炼学生的自主学习能力理解做功的含义锻炼学生的理解能力和语言表达能力进一步理解做功的含义做功做功(2)想一想，下图中的力有没有做功?并写出原因。

人用力搬石头，石头没有搬动参考答案：石头虽然受到人对它向上力的作用，但没有在这个力的方向上通过一段距离，因此这个力没有做功。

人提书包在水平路面上匀速通过一段距离参考答案：书包受到人的提力的方向是竖直向上的，而书包是在水平方向通过一段距离，在提力方向上没有通过一段距离，因此提力也没有做功。

2.做功的两个必要因素科学上，做功必须包含两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过一段距离。

注意：这两个因素是严格的，缺一不可！思考与讨论：(1)做功跟我们日常所说的“做工”或“工作”一样吗？参考答案：科学上做功，它有严格而明确的含义，一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过一段距离，偏重于“成效、贡献”。

科学初三上浙教版 3.2 能量转变的量度（第一课时）教案【问题导学：】情形 1：举重运动员使劲举起杠铃的过程中，会耗费人体内的_________能。

情形 2：马拉车在水平川面上做匀速直线运动，全耗费马体内的________能试综合两个情形概括：〔1〕力的角度：杠铃和车都遇到了 ___________的作用。

〔2〕运动的角度：杠铃和车都在 ______方向上经过了 _____。

【总结】1. 功的两个必需要素是物体遇到_________的作用，同时在 ______________________。

【议论】 2、做功跟我们平时所说的“做工”或“工作”同样吗？3、起重机下挂侧重物，在以下三种情形中，钢索的拉力能否都对它做了功？什么原由？①将货物匀速向上提高；剖析：②货物在空中静止不动；剖析：③将货物沿水平方向匀速挪动剖析：。

4、小球在圆滑水平面上作匀速直线运动，但没有力做功剖析：。

建议；从能否受力、能否运动、能否沿着力的方向运动三个方面加以剖析，进一步加深对做功必需要素的理解。

【总结】经过 3、 4 两题总结做功为零的三种状况〔1〕 _____________________〔2〕 ________________________________ 〔3〕 _________________________________5、在举重运动员举杠铃的过程中，发明杠铃越重，举得越高，举起它所要转变的化学能越多，能量转变的多少用做功的大小来量度。

所以功有大小，功的大小与相关呢？6、 . 功的计算公式与单位〔1〕功的计算公式： ___________________〔2〕功的单位： _______________________〔3〕焦耳的含义： 1 牛的力使物体压力的方向经过的距离为______米时所做的功为 1 焦耳。

7、物体拥有做功的本事，是由于它拥有_____，做功的过程实质上的确是_____________的过程，力对物体做了多少功，就有_________发生了转变。

《能量转化的量度》教学设计一、教材分析：本节课选自浙教版九年级上册第三章第三节，本节内容主要分成两部分，功的理解计算和功的原理。

能量在初中物理教学中占了很重要的地位，是《课程标准》的科学内容的三大主题之一。

功的概念是本章的教学重点之一，其概念及应用贯穿于全章。

通过本节学习，应使学生初步建立功的概念，并学会分析解决一些实际问题，从而为本章以后的学习打下较好的基础。

本节教学要注重培养学生从功的角度来分析力学现象。

通过实验和实例的分析，注重引导学生学习物理的思维过程，使学生受到学习方法的训练。

二、学情分析本节课授课对象是九年级的学生，这阶段的学生理解能力和接受能力较强，学生的物理思维相对也强。

学生已学习了力及力的作用效果等知识，但对于什么是做功还没有直观的认识。

由于功的概念比较难以理解，所以多让学生对日常生活常见的具体实例入手，让学生更好的思考和理解。

三、教学目标（一）知识与技能：1.理解功的概念。

2．结合实例识别做功与不做功的情形理解做功的两个必要的因素。

3．列举做功的过程就是能量转化或转移的过程。

4．概述功的计算公式和单位，能运用功的计算公式进行计算。

（二）过程与方法：1.通过分析做功与不做功的情形，主动建构功的概念。

2.通过对实例、实验的观察、分析、对比、培养学生的分析概括能力。

（三）情感态度与价值观：1．能在具体情境中分析能量形式的转化。

2. 有将科学技术应用于日常生活、社会实践意识。

四、教学重难点重点：理解功的概念、概述功的计算公式和单位难点：功的概念、判断力对物体是否做功五、教学准备：书、书包、多媒体课件等。

教学过程（一）引入新课视频演示（雪崩），让学生感受雪崩的威力和危害，同时思考能是如何转化的？——势能转化为动能。

（二）新课教学1、讨论：（1）人造卫星在太空中工作所需的电能来自哪里？太阳能（光能）――化学能――电能（2）间歇泉能从断地向外面喷泉，能量从哪里来？热能――机械能（3）青蛙一跃去捕食害虫，如何获得能量？这些能量从哪里来？化学能――机械能2、演示：制作小风车思考这个现象中能量形式发生的转化？小结：（1）自然界中各种形式的能量不能孤立的，不同形式的能量会发生相互转化，能量也会在不同的物体间相互转移。

（2）能量转化是个普遍现象，自然界中物质运动形式的变化总伴随着能量的相互转化。

练习：（1）结合课本83－84页的图片，说说能量形式发生如何的转化。

（2）还能举出其它有关能量转化的例子吗？第周第课时上课时间月日（星期）本学期累计教案26个教学过程（一）引入新课以举重、马拉车为例，说明能量的相互转化。

并引出能量转化的量度——功。

（二）新课教学1、功读图并思考：从力和运动角度分析，举重运动员向上举起杠铃和马向前拉车两种情景有什么共同的特点？——杠铃和马车都受到力的作用，并且在力的方向上都发生了移动。

功：物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过一段距离，我们就说这个力对该物体做了功。

注：（1）要搞清楚是什么物体用力，什么物体受力，在力的方向上产生了什么效果。

（2）要注意做功与“做工”和“工作”的区别。

（3）功必须具备两个要素（力和力的方向上通过的距离）讨论：塔式起重机下挂着重物，当重物处于①静止不动、②匀速向上运动、③沿水平方向匀速运动三种不同情况时，钢索的拉力是否都对它做了功？——静止不动和水平方向运动都没对重物做功；匀速向上运动对物体做了功。

强调功所需具备的两个要素。

在下列三种情况下，力对物体没有做功：⑴物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段距离；⑵物体受到力的作用，但没有移动距离；第周第课时上课时间月日（星期）本学期累计教案27个教学过程（一）引入新课展示两X图片作对比，说明人类生产力的进步，同时也提出两者做功的快慢。

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能量的相互转化使用范围浙教版科学九年级上第三章《能量的转化与守恒》第一节教材分析教材主要由两部分内容组成。

首先是以“雪崩、人造卫星、间歇泉和青蛙捕食”等图片引导学生思考,得出“自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会发生相互转化,能量也会在不同的物体间相互转移”。

接下来让学生根据图片所呈现的现象，说说其中所发生的能量形式，并安排了一个制作小风车的活动,进一步体会能量的转化。

本课列举贴近学生学习和生活实际的事例,让学生对能量转化的普遍意义有一个深刻的认识.第二册教材中《运动和能的形式》一节以及前面几册教材中的许多科学事实都是本节课学习内容的基础，同时学好这一节有助于后面理解能量的转化和守恒，有助于学生建立对“自然界既是统一的、又是多样"的这一本质的认识。

学情分析在前面的学习和生活经历中，学生对能的概念已有了一些初步的认识,了解了大量能量转化或转移的事实。

本节课的学习将使学生进一步了解自然界能的多样性及能量的相互转化的普遍意义，初步学会分析和判断物质运动及变化过程中不同形式的能量的转化。

但大量例子的教学,学生回答可能不正确，不恰当，应多提示、多鼓励，有一些问题回答不了可在以后的教学中补充。

教学目标知识技能目标1．知道自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会互相转化或转移。