部编版初中语文桃花源记教学设计

《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)1《桃花源记》优秀教案(部编人教版八年级下册)《桃花源记》是唐代道士陶渊明所编写的一篇散文，内容讲述一个神秘的桃花源，人们在那里享受美好生活的故事。

这篇文章不仅描绘了一个美好、和谐的社会，也传递了陶渊明对人文关怀和理想社会的构想。

今天，我们就来分享一份优秀的《桃花源记》教案，帮助同学们更好地了解这篇经典文学作品。

一、教学目标1、了解《桃花源记》的文学背景和作者陶渊明生平事迹，掌握其写作风格。

2、理解桃花源的特点和桃花源人的生活方式，了解其影响和意义。

3、参与课堂讨论，发表自己的观点和见解，建立自信与表达能力。

二、教学重点难点1、理解桃花源的特点和桃花源人的生活方式。

2、掌握如何从文中描绘和比较描写等多个角度分析文学作品。

三、教学过程及方法1、导入教师可通过课堂互动的方式将学生引入文学作品的阅读和思考，通过简要介绍陶渊明的生平和写作风格，以及《桃花源记》的文学背景和历史背景，为下面的学习打好基础。

2、探究（1）分析桃花源的特点：教师可以引导学生查找文中的关键词，如桃花、山水等，分析其象征意义和寓意。

（2）比较描写：教师可以选择文中结构相似但语言形式不同的段落，分析作者用比较描写手法的原因和意义。

（3）寓意分析：教师可以请学生根据自己的理解和感受，探讨桃花源人的生活方式和陶渊明的理想社会构想等。

3、拓展根据学生的阅读水平和兴趣，教师可以安排相关拓展活动，如课外阅读推荐、写作练习、文学讨论等。

四、教学评价1、通过课堂观察、作业检查、小组讨论等方式，对学生的学习效果进行评价。

2、根据学生的表现和掌握程度，采取差异化教学策略，帮助学生实现个性化发展。

3、通过交流和讨论，鼓励学生互相学习、共同进步，提高学习成效和满意度。

五、总结通过以上的教学案例，我们可以发现，对于中学生来说，文学教育是非常重要的，不仅可以提高学生的文学素养和审美能力，还可以促进其个性和智力的全面发展。

桃花源记教案篇一桃花源记教学目的1.朗读、背诵文育课文。

2.理解积累一些文言实词。

重点、难点重点：（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）理解文章的叙事线索。

难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习1.查字典，读准下列加点字的音。

豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

二、导入陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。

他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

2、导语：同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

三、课文分析1.朗读课文。

（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）2.请同学们试翻译课文。

（每生翻译一句）3.掌握课文注释的词语。

（补充注释如下）为业：靠……谋生。

缘：沿。

夹岸：夹着溪流两岸。

杂：别的。

鲜美：鲜艳美丽。

异：诧异。

穷：穷尽。

舍：舍弃，放弃。

豁然：开通、敞亮的样子。

部编桃花源记教学设计优秀4篇部编《桃花源记》教学设计篇一学习目标：1、正确、流利地朗读、背诵课文。

2、积累常用文言词语的用法（古今异义、一词多义等）。

3、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

课前准备：1、对照书下注解和工具书，疏通文意，并注意积累文言实词虚词。

2、查找有关作者资料及相关时代背景。

第一课时：一、整体感知教学步骤教师活动学生活动1、导入：以“世外桃源”成语导入。

明确：世外桃源是一个与世隔绝，没有战争、没有剥削，和平安宁的理想之地，它寄托了作者的社会理想。

学生谈过去对“世外桃源”这个成语的理解。

2、作者简介：陶渊明，东晋著名诗人，出身于没落官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

后人称“靖节先生”。

他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。

代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。

本文选自《桃花源诗并记》，寄托了诗人的社会理想。

歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。

学生先根据课前查找的资料发言，教师归纳总结。

3、诵读课文：①、听读，注意字音、断句及节奏；②、跟读；③、朗读，读准字音，掌握节奏；④、选部分学生在全班读，大家评。

学生自由朗读，教师个别点拨二、自主学习，收集、归纳、整理问题交流。

教学步骤教师活动学生活动1小组合作学习，在课前预习的基础上，对照书下注解，小组合作翻译全文，了解文章大意。

自主合作学习，教师个别指导。

2将产生的问题汇总，在全班提出寻求帮助。

学生提问，学生回答，教师适当点拨，板书要点。

3剩余时间自读课文。

自由朗读。

三、布置作业：1、尝试背诵课文。

2、整理文中词类活用现象。

3、归纳源自本文的成语。

板书：1、古今词义芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输率妻子邑人来此绝境古义：妻子儿女今义：指男方的配偶来此绝境古义：与世隔绝的'地方今义：没有出路的地方。

八年级下册语文部编版9 桃花源记（一等奖创新教学设计）桃花源记【教材简析】《桃花源记》是东晋著名诗人陶渊明的晚年之作，《桃花源诗并序》的序文部分。

诗人以洗炼的笔墨，通过对桃源的描绘，人物行为的记叙，虚构的理想境界，强烈震撼着读者心灵，成为后代作家的传统题材，表现出经久不衰的艺术魅力。

因此，感知桃源的丰富内涵和无穷魅力，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。

【教学目标】1.知识和技能目标：通过朗读和自主学习，整体把握文本，理解文章的内容。

2.过程与方法目标：感知文字，提炼信息。

积累迁移，培养想象能力。

3.情感、态度目标：理解作者不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【教学重点】感知“桃源"魅力。

【教学难点】解读“桃源”意义。

【教学方法】品读法、情境创设法、联想感悟法、拓展延伸法。

一、导入课前知道，我们已经学过《桃花源记》了。

其实，我们每个人的心中都会有一个“桃源"。

而对桃源的构建，在一定程度上，来自于陶渊明的《桃花源记》。

由此可见，桃源的魅力，可见这篇序文的魅力。

今天，我们作以进一步理解、赏析。

二、齐读课文思考：在文中，围绕着桃花源，作者写到了哪些人呢？明确：（板书）桃花源人渔人太守刘子骥师：在文中，作者侧重从言行方面表现人物丰富的内心世界。

那么，在渔人离开桃源后还想再寻桃源时，有一个行为，是倍受争议的，什么行为？“及郡下，诣太守，说如此”。

明确：（板书）渔人——“说"1.（再次浏览文本）渔人将这次经历感受向太守娓娓道来，他会向太守一一“说”些什么呢？（择时鼓励：如果我们能结合相关语句，通过合理的想象描述情境或者征引诗文丰富文本内涵，谈谈自己的理解就更好了。

）如：美丽神奇的桃花林——“行"（缘溪行）、“欲穷”（欲穷其林）中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

想象着：悠悠的蓝天，淡淡的云烟，浓浓的绿树，绚烂的桃花，花瓣娇柔而轻盈地落下，在碧绿的溪水中晕染着一抹抹粉红的梦。

《桃花源记》优秀教案（通用5篇）《桃花源记》优秀教案（通用5篇）作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《桃花源记》优秀教案，希望对大家有所帮助。

《桃花源记》优秀教案篇1【课时布置】三课时。

第一课时〖教学目的〗1、朗读课文，熟悉课文内容。

2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。

3、了解作者陶渊明。

〖教学重点〗朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

〖教学难点〗理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

〖教学设想〗通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。

〖教学过程〗一、介绍、了解作者陶渊明教师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人——陶渊明。

他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。

“不肯为五斗米折腰”。

归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。

历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。

二、解题《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。

三、朗读课文朗读要求：1、读得清楚：句读分明，节奏合理。

2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂通假字：要—邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方六、作业1、读课文三遍;2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

部编《桃花源记》教学设计教学设计：部编《桃花源记》一、教学目标：1.了解中国古代文学作品《桃花源记》的主要内容和作者。

2.理解并解读《桃花源记》的主要意义和价值。

3.培养学生的文学鉴赏能力和创造力。

4.提高学生的语言表达能力和写作能力。

二、教学重点：1.分析和解读《桃花源记》的主要情节和主题。

2.引导学生思考《桃花源记》所蕴含的意义和价值。

三、教学难点：1.引导学生理解《桃花源记》的主题并写出个人的理解。

2.激发学生的创造能力并展示自己的想象空间。

四、教学过程：1.导入环节（5分钟）通过问答的方式，让学生猜测《桃花源记》可能是一部什么类型的作品。

引导学生思考并激发学习兴趣。

3.阅读和分析（30分钟）（1）学生带着问题阅读课文《桃花源记》。

（2）分组讨论问题：桃花源居民的生活形式和习惯，他们与外界的关系等。

（3）小组展示讨论结果并进行总结。

4.主题及意义解读（30分钟）（1）引导学生根据前面的分析和讨论，思考《桃花源记》的主题是什么，并让学生进行个人表达。

（2）教师进行点评并给出自己的理解。

（3）引导学生思考《桃花源记》的意义和价值，激发学生的创造力。

5.共同创作（30分钟）（1）学生分组，每组选择一个小故事情节或创造一个新的情节。

（2）学生借鉴《桃花源记》的创作手法，以及前面课堂的主题和意义，展开共同创作。

（3）每组派代表讲述自己的故事情节。

6.课堂讨论和总结（10分钟）学生讲述自己的创作过程和创作体会，以及对《桃花源记》的新认识。

教师进行总结和点评。

五、教学资源：1.部编《桃花源记》课文。

2.黑板和粉笔。

六、教学评价：1.通过分组讨论和展示等形式，评价学生对课文的理解和分析能力。

2.通过学生的创作和表达，评价他们的想象力和创造力。

3.学生对课文和创作的理解程度和深度，以及他们在讨论中的积极参与程度。

部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》教案部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》教案作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标：1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，积累文言字词;理清文章的叙事线索，理解课文内容。

2、过程与方法目标：在诵读的基础上，感受桃花源的美，描绘桃花源的美。

3、情感态度与价值观目标：体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。

教学重点：感受桃花源的美，描绘桃花源的美教学难点：理解作者笔下的理想社会及作者寄托的思想感情。

教学过程：一、创设情境，导入新课首先，看PPT欣赏图片。

同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、初读课文，整体感知1、学生分享交流——了解作者及写作背景陶渊明，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。

他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。

2、字词正音豁然开朗huò屋舍俨然shè yǎn阡陌qiān mò黄发垂髫tiáo便要还家yāo诣太守yì3、朗读感知范读课文，清楚、流畅。

清楚：句读分明，节奏合理，语速适中。

流畅：语句流利，音韵铿锵。

4、了解文章文章是的叙事线索是什么?明确：发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——寻找桃花源三、细读课文，质疑探究第一节：发现桃花源1、渔人怎样发现桃花源的?2、桃花林里的自然景色如何?景物描写有何作用?明确：为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫3、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?明确：有山有水，人杰地灵。

《桃花源记》一、情景分析《桃花源记》是人教版八年级下册的一篇文言文，是东晋著名诗人、文学家陶渊明散文的代表作，在文中，作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的美好愿望。

二、教法探究在这节课的朗读环节，教师用“朗读工具”辅助教学。

在“朗读工具”里，将课文以文字加音频两种形式呈现，学生看着屏幕上的文字内容，跟着音频朗读课文，引导学生通过朗读发挥想象，感受画意，感知课文内容，提高学生阅读文言文的能力。

在整个教学过程中使用辅助教学，让学生从多媒体课件中直观、形象地感受桃花源的美好画面，教师提出启发式的问题，学生带着疑问品读课文，引导学生在解决问题的过程中深入理解文本，理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

课例呈现教学目标：1.正确、流利地朗读课文。

2.积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学重点：积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。

教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学方法：1.诵读教学法2.多媒体辅助教学法3.自主合作探究法课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它原指晋代陶渊明在《桃花源记》中描述的一个与世隔绝、没有战乱的安乐而美好的地方，后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。

现在，就让我们跟随陶渊明一起走进这个世外桃源，来理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

二、展示学习目标多媒体显示：1.正确、流利地朗读课文。

2.积累文言字词，理解文章内容，准确翻译课文。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

三、了解作者多媒体显示：陶渊明（约365-427）：名潜，字元亮，号五柳先生，东晋著名诗人、文学家、辞赋家、散文家，曾做过几年小官，后辞官回家，隐居田园。

田园生活是陶渊明诗文的主要题材，代表作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。

教材分析《桃花源记》是《桃花源诗并记》的组成部分,写作年代大约是南朝宋永初二年(公元421)，这时陶渊明已经57岁了。

他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实，同时又由于他长期和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望。

所以写了这篇记和诗。

记和诗内容一致，但重点和表现手法不同。

文章主要用记叙方法，虚构了一些人物和情节，而诗则直接表达了作者对桃花源这个美好淳朴的理想社会的向往，以记叙为主，在叙事的详略、起落和显隐三个方面较有特色。

由于本文的创作，后来就用“世外桃源”比喻理想中的生活安乐的地方，或与外界隔绝，脱离现实斗争的幻想境界。

这篇课文有两个关键点需要深入理解和学习:(1)这篇课文构建了同当时“外人”所生活的社会以外的“理想社会”，叙事中隐含着丰富的内涵;(2)课文大量运用短句，使语言体现出简洁朴素的特点，也与作者展开叙述所选取的角度“武陵渔人”的叙述视角有关。

学情分析八年级学生借助课下注释读懂课文大意,初步能理清故事的情节和叙事的详略,但对文中的“仿佛若有光”“阡陌交通”“无论魏晋”“寻向所志”“后遂无问津者”等词句的含义及其作用理解不透彻，对没有注释的“渔人甚异之”悉如外人”“咸来问讯”“余人各复延至其家”“不足为外人道也”等隐含的意思不理解。

另外，学生对陶渊明及《桃花源记》所写的社会以及当时的社会状态，有隔膜感。

这种隔膜感对学生理解本文主旨及作者感情有所阻碍。

教学目标1.抓住关键词句领会作者的写作意图,理解课文所描述的社会的丰足、自由与和谐的特征,能感受体验到作者在文中所寄托的美好的社会理想，以及作者对于当时社会动乱，百姓生存艰难的批判。

2.在诵读过程中体会语言的朴素简洁,体验这种语言特点对于实现作者写作目的的积极功能。

教学重难点重点:在通读过程中体会语言的朴素简洁，抓住关键词句领会作者写作意图，品析体验作者所寄托的美好的社会理想及对于当时社会的批评态度。

难点:领会作者所寄托的美好的社会理想及对于当时社会的批评态度教学过程(一) 设疑导入1.同学们,通过上节课的学习,相信大家能够基本了解《桃花源记》的大意事实上，《桃花源记》是为一首诗做的序,原标题为《桃花源诗并序》。