鲁教版高中地理必修一第二单元《热力环流》教学设计

热力环流教学设计一、教学内容分析课标要求：运用图表说明大气的受热过程。

热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。

大气热力环流是大气不均匀受热的结果。

大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。

大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。

小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。

热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。

二、学情分析高一学生地理基础知识较为薄弱,部分学生空间想象力较差,对生活中的许多地理事物和现象缺少应有的观察和思考。

但经过一段时间的训练,大部分学生的读图能力已有一定提高,并具有一定的分析能力。

因此,在教学中,尽可能利用示意图和直观演示增加素材的直观性,引导学生观察、分析、归纳,并引用学生较为熟悉的案例进行分析,提高学生的关注度,引起学生共鸣。

三、教学目标知识与技能：1、了解大气运动的根本原因；理解热力环流的产生及地理意义。

2、在给出的同一水平面上的气温不同两点，能画它们之间的热力环流示意图，并且能指图说出，高低空气压高低状况，气流的运动方向，能举2个实际例子说明热力环流形成及其对我们生活的影响。

过程与方法：1、通过实验证明热力环流、海陆热力性质差异的存在，理解热力环流和海陆热力性质差异的物理特性。

2、通过自主---活动---探究，理解热力环流的产生及地理意义。

情感态度与价值观：通过对比分析使学生了解事物之间是相互联系、相互制约的，让学生学会辨证地看问题，养成求真求实的科学态度。

四、重难点分析重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程五、教学思路通过实验演示和生活实例设计问题,引导学生展开讨论与分析,通过学生的自主学习、合作学习、探究学习,获得解决问题的方法,使课堂学习气氛活跃,激发学习思维展开,从而使学生把课堂知识与现实生活有机结合,增强学生地理素养,体现新课程教学理念。

《大气圈与大气运动—热力坏流》教学设计案例大气圈与大气运动—热力环流名称科目地理授课教师类型新授课课时1课时一、教材内容分析本课为鲁教版新教材必修一第一单元第一节的内容，本教材主要以自然地理为主，第一单元讲解地球的宇宙环境，第二单元讲解地球的外部圈层，热力环流这部分内容与我们日常生活息息相关，但是又过于抽象因此采用实验究、小组合作、问题式教学法学习完成。

二、学情分析通过初中的学习，学生已初步了解部分自然地理现象。

但是仅限于知道是什么，而不太理解为什么及其形成过程。

高中地理课程更加注重学生发现问题和解决问题的能力，高一的学生由于知识面狭窄和基础薄弱，且缺乏真实情境等原因，很难理解一些地理现象和地理过程。

所以本堂课的注重培养学生在实践中观察地理现象并解释地理现象的能力，即地理实践力。

三、教学目标与核心素养1、区域认知:理解不同纬度大气的温度是有差异的，并能归纳说明其成因。

2、综合思维:结合示意图，说明热力环流的形成过程。

3、地理实践力:绘制热力环流示意图，解释现实生活中的热力环流现象，如海陆风，山谷风，城市风等。

4、人地协调观:结合现实中的地理现象，从人地关系的角度分析大气运动与人类活动的关系。

四、教学重点难点1.热力环流的形成过程。

2.热力环流的动态过程引起等压面的弯曲方向。

3.学会运用热力坏流的形成原理来解释日常生活中的实例子。

五、教学方法问题式教学法、实验探究法、小组合作探究法、图式教学法，情景教学法六、教学准备教师准备：课件、学案、课堂模拟热力坏流实验的实验工具和实验报告单。

学生准备：结合导学案做好课前预习。

《大气圈与大气运动—热力坏流》教学设计【教学过程】基于核心素养培养的整体教学观念，本节课采用新课程标准提倡的地理实验设计，在问题式教学理论的指导下展开教学环节。

1.问题案列导入【课件展示】相传在莫须有山，山谷里住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰住着一个烧炭的老翁，一天卖臭豆腐的老汉到县衙控告烧炭的老翁烧炭的烟熏得他晚上睡不着觉；烧炭的老翁到县衙后控告老汉臭豆腐的气味熏得他白天吃不下饭。

可编辑修改精选全文完整版2.2 热力环流—教学设计一．教材分析地球上的大气这一单元各部分内容前后关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。

二．教学目标1．知识与技能掌握热力环流的形成原理,能够解释自然界中的热力环流。

2．过程与方法①通过学生探究思考和亲自画图，理解热力环流的形成过程。

②通过分析生活中的地理现象，让学生理解地理事物的因果关系。

3．情感、态度与价值观激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度、三．教学重难点：热力环流的形成过程四．教学方法1．教法：启发式问题教学法、图示分析法2．学法：自主学习法、探究学习法、小组合作学习法五．教学过程（一）案例引入首先请大家跟着我的思路，展开联想：假如我们正在举行一场篝火晚会,大家都围着一堆篝火，这时我向火堆里扔了一些纸片，大家将会看到什么现象发生？（学生回答：纸片燃烧）。

师：那么纸片燃烧后的灰烬会怎样运动呢？学生回答：随着火苗上升，上升到一定高度以后，从火苗上空流向四周，然后下沉，最后从近地面进入了火堆。

师：其实呢，灰烬的运动显示了空气的流动路线，这样的流动就是我们这节课要一起探讨的“热力环流”。

设计意图：用贴近学生的案例导入，使学生形成对热力环流过程的感性认识，激发了学生的学习兴趣。

［板书］2.2热力环流下面，我请大家思考一下，灰烬为什么要这样运动呢，我可以给大家提供一点思路：火堆与周围空气之间哪个温度要更高一些呢？（学生回答：火堆）师：当然是火堆了，也就是说火堆与周围空气之间存在了冷热的差异，根据这一点，有没有同学能推导出热力环流的定义呢？设计意图：由学生通过联系实际案例，自己主动推导出热力环流的定义，使学生学会学习，培养学生独立思考的能力。

（二）原理分析（板图）［板书］1.定义：由于地面冷热不均而形成的空气环流。

第二单元第二节(第2课时)大气运动-－热力环流学案主讲教师：指导教师：【课程标准】1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；2、运用热力环流原理解释相关地理现象。

一、发现生活通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域，空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___二、探究原理1、运动（记忆2分钟）受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。

近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。

遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。

近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。

由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。

即风由高压吹向低压。

这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。

大气运动的根本原因——地面冷热不均大气运动的动力来源——太阳辐射2、气压联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。

请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。

3、气压变化均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样?小组讨论：绘制热力环流示意图。

（爬黑板）1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。

4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的?5、总结规律(记忆2分钟)：1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用生活中有很多现象可以用热力环流解释。

将一块大石，与一盆水放在太阳下暴晒一个小时，猜一下谁的表面温度高?因为海洋与陆地的比热容不同，导致了升降温速度不同，所以有了气温的差异，我们叫做海陆热力性质差异。

教学案：主备人：普亚雪（鲁教版）必修一第二单元从地球圈层看地理环境第二节大气圈与天气、气候（热力环流）班级姓名一、学习目标：1、掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。

2、通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

3、能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。

学习重点：热力环流的形成过程及应用。

学习难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成。

二、预习导学（一）气压1、气压：指该地单位面积垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的总重量。

2、分类：高压、低压同一高度上，空气密度越大，气压值越，称为压；密度越小，气压值越，称为压。

同一高度（水平面）上，空气由高压向低压运动。

3、影响因素（1）海拔：气压随着海拔高度的增加而。

（2）气温：气温高，气体，气压；气温低，气体，气压；4、等压面：空间气压相等的各点所组成的面。

假设地面质地均匀、受热情况相同，在同一高度空气密度，气压。

（二）热力环流1、形成原因：由于地面而形成的空气环流，它是大气运动的形式。

2、形成过程（1）画一画：在右图中画出箭头，表示空气的运动方向。

（2）请比较各地的气压情况：A和B地相比，A是 B是C和D地相比，C是 D是（3）热力环流过程A BCD三、问题引领，知识探究1、热力环流的形成问题一：观看热力环流动画，总结热力环流形成的过程，并画出热力环流示意图。

（1）示意图：（2）热力环流形成过程 ①由于地面接受的太阳辐射多少存在差异，造成地表不均。

②热的地区空气 ，冷的地区空气 ，引起空气发生了垂直运动。

③空气的垂直运动导致同一水平面上产生了 差异。

④同一水平面上，空气从 气压流向 气压，也就形成的大气的水平运动。

【例1】若甲、乙为相距不远的陆地，①、③为水平气流，②、④为垂直气流，则甲、乙、丙、丁四处气压的关系正确的为（ ）A.甲＞乙＞丙＞丁B.乙＞甲＞丙＞丁C.乙＞甲＞丁＞丙D.甲＞乙＞丁＞丙2、热力环流的应用（1）海陆风问题二：歌曲《军港之夜》有这样的歌词,“军港的夜啊静悄悄······海风你轻轻地吹······”站在地理的角度，你觉得歌词妥当吗？试说明理由。

鲁教版《热力环流》说课稿各位评委、老师：大家好！今天要进行说课的课题是鲁教版高中地理必修一第二单元第二节——大气圈与天气、气候的第三部分----大气运动我的说课主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计六个方面进行。

一、教材分析上节课所讲的大气受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均是热力环流的根本原因。

大气的运动分为水平运动和垂直运动两种形式，因为水平运动与人类的关系更加密切，所以第三部分讲述了大气的水平运动，即日常生活中我们说所的风，这是对热力环流的细化和深化。

不仅如此，热力环流和风的形成，这是大气运动最基本的原理，也为后面学习气压带、风带奠定了知识基础。

所以这一节是起到一个铺路石的作用，奠定了整章知识的基础。

二、教学目标依据新课标的要求和学生的实际情况，在教学中确定以下三维目标：（1）知识与技能：了解冷热不均是引起大气运动的分本原因，能画图阐述热力环流的形成原理，并据以解释各种热力环流现象同时运用图示解释风的形成（2）过程与方法：本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。

培养学生绘制热力环流图与在等压线图上判读风向的能力（3）情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。

三、教学重、难点为了完成以上的教学目标，依据新课标的要求，我确定了以下的教学重、难点。

重点：热力环流的形成过程。

难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象及等压线图上风向的判读。

确定依据：这部分内容逻辑性强而且很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，所以把热力环流的形成过程定为重点；生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，因此把热力环流的实际应用定为难点。

《热力环流》教学案一.教材分析1.教材的地位和作用本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（鲁教版）《地理》（必修1）第二单元第二节〃大气圈、天气和气候〃中〃大气运动〃这个重要内容的开篇和基础性的内容。

这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。

2.教学重难点1）地表冷热不均造成热力环流的形成过程。

2）热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。

3）运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城郊环流形成。

二 .学生分析新课改中高中地理教材比较强调知识的应用，尽管现在高一学生的地理基础在现有加强初中地理教育的前提下比以前学生有所提高，但部分学生空间想象力较差。

而本节的重难点都集中在对热力环流的理解和运用上，课堂上教师运用书上插图、多媒体、微视频、板图，并结合课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，对相应知识进行讲解。

三 .教学目标1.知识与技能①了解气压，等压面的定义，会判断气压的高低。

②理解热力环流的原理，能解释实际生活中的热力环流。

2.过程与方法①培养学生的观察能力，能从熟知的生活现象中发现。

②培养学生的逻辑思维能力和思维的严密性，能够用科学的语言表达对问题的认识。

3.情感、态度与价值观①通过对“热岛效应”的介绍和“城市风”的分析，让学生了解环境保护的重要性。

②通过分组合作学习，培养学生的团队精神。

四.教学媒体多媒体教学设备制作Flash动画和幻灯片、微视频，弥补学生空间想象力不足的缺陷五.教学方法1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。

2、图式教学法：学生绘图、析图。

3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主教学、讨论、探究，并因此获得发展。

4、情境教学法：创设情景，激起学生的求知欲。