新课程下数学教学人文性的研究结题报告

新课程下数学教学人文性的研究结题报告课题负责人：韦静成员：韦静、刘凤园、郭春红赵景芳刘纯洁周志强执笔人：韦静摘要：人文教育是我们现代教育的重要思想之一，它与科学教育一样重要，科学探索客观，人文体察人情，前者重理，后者中情。

正如钱学森所说的：科学与人文是一块硬币的两个面，缺一不可。

“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”，由此可见，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必然的。

课题研究的基本内容：①、建构人文性的课堂关系。

②、充分挖掘教学内容中的人文教育资源。

关键词：人文性、人文精神、人文教育1、选题的意义人文精神，是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养、以及人生观、价值观等属性的综合体现，是通过感受、体验乃至直觉、顿悟等因素的作用而产生的人的精神文化产物，对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。

人文教育是我们现代教育的重要思想之一，它与科学教育一样重要，科学探索客观，人文体察人情，前者重理，后者中情。

正如钱学森所说的：科学与人文是一块硬币的两个面，缺一不可。

“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”，由此可见，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必然的。

然而，当我们走进数学教学时，发现还有很多非人性的现象存在：把训练学生的基本技能、掌握基本知识作为教学的唯一目标，使得学生的情感和精神生活在这种机械训练的教育模式中丧失殆尽；把知识变成僵死的教条，且以“灌输”的方式阻碍着学生的智慧和发展，使得学生创造潜能与激情在逐步地退化、停滞；把学生的生活空间挤压在分数的争夺上，使得学生的健康生活道路有了诸多的阻碍……这种教学与以人为本的教育方针是相违背的。

为此，新的课程标准明确指出“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点”。

在小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘，建构起人文精神的体系，使学生从小受到人文教育，提高人文素养。

另外、我们所教的学生都是来自农村的孩子，他们的家长为了更好的生活，忙完家里的农活后，就出去打工，却把孩子丢在家里，这些孩子就成了无人关心、照顾的留守儿童，他们更需要从老师跟儿得到一些人文的关怀。

就以上原因，我们提出了“新课程下数学教学人文性的研究”这一课题。

2、研究基础：本课题组成员在新课程理念的指导下，认真学习、钻研教材教法，努力进行课堂实践，不断反思改进，总结了许多先进的教育教学经验，特别是课题负责人韦静，长期参加市小学数学教研组活动，教学理念新、经验特丰富，韦静的以“小学数学教学要关注人文性”为主要研讨内容的观摩课《圆锥的体积》，在全区小学数学教师新课改交流会上展示，受到领导和教师们的高度评价。

在2006—2007年的校级研究课题中，韦静进行了“如何创设数学人文性教学的氛围”的研究，获校级一等奖；她撰写的论文“谈新课程下课堂教学的人文性”2007年获省一等奖；刘凤园的“如何在新课程下实施人文性的教学”，获校级一等奖；郭春红的“追求人文性的评价”，获校级二等奖。

3、研究内容（1）研究思路本课题针对教师多给学生一些人文的关怀，立足于数学教学中人文性的研究，进行构建人文性的课堂关系，充分挖掘教学内容的人文教育资源、设计人文性的学习方式、改进评价方式、追求人文性评价的一些方法和策略的研究。

由此主要采用行动研究法和个案研究法，首先在2009年6月至2009年10月由韦静、刘凤园、刘纯洁对“构建人文性的课堂关系”进行研究，由郭春红和周志强、赵景芳“充分挖掘教学内容的人文教育资源”进行研究，在2009年11月至2011年4月由韦静、刘凤园、刘纯洁对“设计人文性的学习方式”进行研究；由郭春红、周志强、赵景芳对“改进评价方式追求人文性评价”研究；在2011年5月至2011年6月由所有课题成员对以上四方面的研究进行分析、总结，在研究过程中不断进行实践并加以修正，从而得出新课程下数学人文性的教学方法和策略。

（2）研究的具体内容①、建构人文性的课堂关系“没有规矩，不成方圆”，这是我们千百年来的古训，加之传统的“尊师重教”影响，师生间一直是不平等关系，整个课堂围绕着教师问问题，学生答问题，学生围着老师团团转，虽说体现了学生的主体地位，但学生自主学习的意识不明显。

学生的心灵常在这种不平等的师生关系中受到压抑，难以舒展。

因此，要实践以人为本的数学教学，就要注意调整好师生间的关系。

数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”因此，教师要把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”。

改变师生不平等关系，教师和学生是相互学习的伙伴。

尊重学生的独立人格和选择权利，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。

正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。

面对学生的创新想法，教师应和颜悦色地问：“这个新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。

”……笔者认为，正是有了这样人文性的包容与点化，学生才会与教师“零距离”地亲密接触，才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。

也只有这样才能把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，还学生学习主体，教育主体的地位，形成一个以学生的发展为本的教学氛围。

②、充分挖掘教学内容中的人文教育资源学科育人资源的开发，需要教师在教学设计时对现有教学内容进行挖掘与加工，使它体现出浓郁的人文色彩。

教师可以结合有关内容恰当地插入数学史料，比如，我国古代数学的辉煌成就，如《九章算术》、圆周率的计算等，以此来激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感，或者介绍数学家的奋斗拼搏史，华罗庚身残志坚，为数学事业鞠躬尽瘁，陈景润病魔缠身潜心钻研数学难题，以这些优秀数学家的奋斗事迹来激励学生大胆探索，遇困难而不失信心，遭挫折而不减勇气，进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志。

增加数学在现代生活中的广泛应用，充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源，加强与学生和社会现实生活相关的实践活动，让学生感受数学知识对改善人类生活和促进社会发展的巨大作用，增强其好奇心和探究欲，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心，培养学生的社会责任感。

数学的美无处不在，如简洁美、对称美、和谐美、形态美、比例美等，数学美是美的高级形式，它的特点在于抽象的理性形式中包含着无限丰富的感性内容，往往需要教师唤醒、点化，方能使学生感悟和领略。

数学教师应充分挖掘教学内容中蕴含的审美教育因素，为学生创设优美的教学情景，向学生展现数学美的形式、内容和方法，引导学生按照美的规律去发现美、感受美，培养学生欣赏美的高雅情趣和创造美的强烈愿望，提高其人文素质。

让学生在获得美的感受的同时，学习兴趣得到激发，学习情绪得到调适，审美修养得到提高，思维品质得到改善，创造能力得到诱发。

③．设计人文性的学习方式学习方式的变革，是课程改革的核心内容。

对学生而言，究竟怎样的学习方式是具有人文性的呢？《数学课程》强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

这里所折射出的理念是，真正意义上的数学学习过程需要摒弃的是“他律”背景下的谆谆说教，需要彰显的是“自律”意味上的生命体现。

数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个凭借经验进行自我建构的过程。

学生需要的，不是去复制别人的数学，而是去建构自已的数学。

只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”才有实现的可能。

④、改进评价方式，追求人文性评价。

长期以来，小学教学评价存在评价目标狭窄、评价内容片面、评价方式单一等弊端。

新课程背景下的课堂评价，应做出怎样的人文化变革呢？《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的。

学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。

教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助他们提出改正的方法。

要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。

这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。

另外，评价主体和方式的多样化。

评价的主体不仅仅局限于教师，应让学生积极地开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。

评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。

其次，评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。

定量评价可采用等级制的方式。

定性描述可以采用评语的方式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。

使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

4、研究的主要方法①.行动研究法：针对数学教学人文性的体现，在行动研究中不断探索、不断修改、总结。

②.个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生实际，并加以分析得出结论。

③.调查法：采用向老师、学生问卷调查、访问调查等方式，分析、改进研究工作。

④.文献法：分类阅读有关文献资料，发现问题，寻找新的研究思路5、研究的过程（一）、准备阶段（2009.3—2009.5）①.撰写课题申报表及方案，组织研究人员。

②.组织课题组人员学习新课程理念、素质教育等理论。

③.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。

（二）、实施阶段（2009.6—2010.4）在教学中加以组织实施，以五、六、七年级学生为主要研究对象。