新课标下数学教学行为的改变

浅谈新课标下，数学教师教学行为的转变中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-038-01实施数学新课程已多年，在实践中我清楚地认识到，教师除了要继续认真解读、实践探究、领悟教材中蕴涵的思想外，更重要的是数学教师教学行为的转变。

一、课堂教学要从“复习——引入——讲授——巩固——作业”转变为“情境——问题——探究——反思——提高”新课程标准下数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。

根据这种指导思想，进行初中数学教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生全程参与。

新教材编排上版式活泼，图文并茂，内容上顺理成章，深入浅出，将枯燥的数学知识演变为生动、有趣、有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。

在教学中，还要利用新教材的这一优势，努力激发学生的学习兴趣，要根据学生的生活经验和已有的知识体验，有目的地创设教学情境。

所谓创设教学情景，就是根据教学内容，结合学生认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定趣味性和挑战性的问题，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

教学情景的表现形式可以多种多样，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

通过设置教学情境，让学生独立，自主地发现问题，启发学生思考，引导学生质疑、探究，逐步使学生用数学观点，观察、思考和解决问题，使学生主动求知，学会学习、学会发现、学会合作、学会创新。

二、由“单纯的知识传递者”转变为“学习数学的组织者、引导者和合作者”传统教学中教师是知识权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，老师牵着学生走，学生围着老师转，学生习惯被动地接受，学习主动性渐渐丧失。

新课程倡导教师在教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最佳结合。

新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者。

新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究随着新课标的实施，小学数学教学面临着许多新的问题和挑战。

本文将探讨新课标背景下小学数学教学存在的问题，并提出相应的解决对策。

一、问题的存在1. 教材内容不够贴近实际生活：过去的教材注重抽象概念和计算方法，与实际生活脱节。

学生难以理解数学与实际问题的联系。

2. 教学方法单一：教师只依赖于讲解和习题训练，缺乏启发式方法和探究学习。

3. 学生参与度低：传统教学模式中学生主要被动接受知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。

4. 考试导向突出：教育制度中对考试成绩的关注过度，学生的学习目标多数限于应试，缺乏数学思维的培养。

二、对策的提出1. 设计贴近实际生活的教材：教材应该融入实际问题，结合学生的生活经验和兴趣，使数学内容贴近学生的实际生活。

2. 多样化的教学方法：教师应灵活运用启发式方法、探究式学习、讨论和合作学习等，激发学生的兴趣和主动性。

3. 提高学生参与度：教师可以采用小组合作学习、实践活动和游戏等方式，让学生参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣和自主性。

4. 培养数学思维能力：教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生学会思考、探索和解决实际问题。

5. 评价方式的改变：教师应通过多样化的评价手段，如作品展示、口头报告和小组讨论等，综合评价学生的学习情况，重视学生的创新思维和解决问题的能力。

三、结语新课标背景下，小学数学教学需要面临许多问题，并提出相应的对策。

通过设计贴近实际生活的教材、多样化的教学方法、提高学生参与度、培养数学思维能力以及改变评价方式等，可以有效促进小学数学教学的发展，激发学生的学习兴趣和能力。

只有不断探索和实践，才能让小学数学教学更加适应新课标的要求，培养学生的创新思维和问题解决能力。

新课标下数学教学行为的改变作者：刘剑来源：《课程教育研究·下》2013年第01期【摘要】新课程标准实施过程中，教师如何驾驭课堂，科学有效的开展课堂教学活动，并达到预期的教学目标，值得每一位教师认真思考。

以下从变被动接受为自主学习；变教师讲述为学生操作；变个人学习为合作交流等几个方面，探讨数学教学行为的转变，来探索从传统的数学教学转变到新课程理念下的数学教学。

【关键词】自主学习创设情景学生操作有效教学合作学习【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0030-03学生是人，是社会的人。

现代教育理论认为，学生在教育过程中处于主体地位，是主体和客体的统一体。

但是，长期以来，学生被看成是没有独立性、主体性的存在，处于从属和依赖地位。

为了追求高分数，在教学过程中，特别强调标准化教学，标准化教学过于追求客观化，规范化而束缚了人的想象力和创造性，成为扼杀创新精神的最大凶手。

教科书是学生的全部世界，忽视学生个性发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。

这种落后的观念和传统的教学方式，严重影响到学生的学习行为，甚至严重影响到学生个体身心的发展。

《新课程标准》所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，这样的理念是能够得到社会和教育工作者的普遍认同。

《新课程标准》也实施了好几年了。

也出现了一系列变化：绝大多数教师能满腔热血地参与新课程实施；课改意识已经进入课堂了，数学课堂已经有明显的变化；教师有了应用意识，教师能够密切关注数学与实际生活的联系；教师有了过程意识；教师有了主体意识。

但实际《新课程标准》的实施仍不可避免地面临着与现实之间的矛盾。

具体表现为：在实际的课程实施中，教师的教学操作行为仍可能是将教学的重点放在知识和技能的传授上；我们现在的班级规模太大，那里的相互交流，合作学习的教学方式确实难于展开；在很多学校里，教师教学目标还是脱离不了考试分数，一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，学生的学习只重视复制教师的思维，模仿教师的解题程序，埋没了个人的想法与创意，走进死读书、读死书的窄胡同。

高中数学课标变化一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。

新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。

新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。

崭新课程标准还指出学生就是数学教学过程的主体，学生的发展就是教学活动的出发点和爱人，学生的自学应当就是发展学生心智、构成健全人格的重要途径。

因此，数学教学过程就是教师根据相同自学内容，使学生实行掌控、拒绝接受、探究、恶搞、体验等自学方式，并使学生的自学沦为在教师指导下主动的、富于个性的过程。

崭新课程标准指出教材就是数学教学过程的关键介质，教师在数学教学过程中应当依据课程标准，有效率地、创造性地采用教材，充分利用包含教科书、校本资源在内的多样化课程资源，开拓学生发展空间。

二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流崭新课程标准下数学教学过程的核心要素就是强化师生相互沟通交流和交流，提倡教学民主，创建公平合作的师生关系，营造同学之间合作自学的良好环境，为学生的全面发展和健康成长缔造不利的条件。

因此数学教学过程就是师生相处、共同发展的互动过程,而互动必然就是双向的,而不是单向的。

由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。

在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。

教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。

新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。

反思新课标下的传统数学教学行为新课程标准对学习要求和教学方式提出了新的理念，学习新理念，转变教学观已成为许多教师重要的研究课题. 这些理念有助于帮助解决高中数学学习困难现象. 以下是笔者结合新课标的学习体会，从某些不良的传统教学行为的角度反思高中数学学习困难的原因，并就如何克服这一不良现象谈谈几点不成熟的见解.一、应试目的太强，忽视培养兴趣，难以调动学习数学的积极性实践表明，缺乏数学兴趣是数学学习失败的重要根源.高中数学学科特征已使学生感到乏味和畏惧，再者传统的数学教学，教学内容存在“偏难、繁旧”等问题，许多教师在教学中多以高考为目标，以解题为目的，以教师为中心，采用“饱和轰炸”型的“注入式”教学，这种课堂教学教师表演得精彩而学生学得被动、茫然，根本感受不到数学的趣、美，使学生误以为数学就是繁琐的推理、记忆程式定理和解题，逐渐对数学学习失去兴趣和信心，使得数学学习“雪上加霜”.注重学生学习兴趣的培养，发展学生继续学习能力是新课程标准要达到的目标之一. 而要培养学生兴趣，首先要相应改革我们的教学内容和方式. 如：提高上课艺术，把数学课上得生动有趣，让学习数学成为一种享受；搜集、整理数学史与数学美方面的小资料及趣味数学题，充分挖掘教材中的情感因素，把数学与现实生活相结合；增加一些数学实验的内容，变“听数学”为“做数学”；另外要留意分析学生学习过程中的良好表现，使学生时时有成功的体验，从而培养学生的兴趣和信心，提高学习的积极性，变要我学为我要学，变数学难学为数学易学，乐于主动克服学习中的困难.二、无视个体差异，缺乏分层教学，没有切实做到因材施教学生的学习基础、学习习惯和自身的思维能力等个体差异影响着学习效果，现行的同目标、同内容、同过程的教学和同高度的评价标准，不但使学优生得不到更充分的拓展锻炼的机会，还使应特别夯实基础的学困生连基础也掌握不了. 这样的教学不仅不能同时满足学优生和学困生学习和发展的需求，而且严重挫伤了他们学习的积极性，造成各自的学习困难.“提供多样课程，适应个性选择”是《普通高中数学课程标准》中非常主要的理念，它是《义务教育数学课程标准》中“人人数学观”的一种延续，它提出了一个十分重要的数学教学思想，即“分层教学思想”. 它强调数学教学应促进学生的个性发展，使不同学生在数学上得到不同的发展.这种分层的意识一方面可以体现在帮助学生对课程多层次、多种类的选择上，如实施“走班制”，学生可以根据自己的数学水平、学习兴趣，自主分析满足自己需要的、适合自身水平的数学教学. 另一方面，分层意识也可以体现在具体的数学课堂教学中，而坚持“过程教学”则是在同一个班中实施“分层教学”的最佳途径. 我们可以首先调查研究学生的数学素质差异，把学生分成ａ，ｂ，ｃ三个层次，并把每节课（每章节）的教学目标及学生能力形成过程分成逐步加深的三个层次，使不同学生在不同层次中得到发展提高. 另外，课后可以设计“分层设问”训练题，强化训练的层次性，让不同层次的学生得到不同层次的发展，以巩固教学过程化所带来的效果. 另外，教师应针对学生的具体情况，帮助他们确定适合的、留有余地的“近期目标”和“长远目标”，使他们在实现“近期目标”中体验成功的喜悦，并采取鼓励、监督、指导等一系列手段，帮助学困生磨炼意志、战胜困难，以期实现“长远目标”.三、不注重精讲精练，作业负担沉重，反思性学习难以进行注入式、接收—巩固型的传统教学，往往以教师为中心，教师讲得太多，而学生只是被动地接受，努力地听讲、记忆，缺乏高质量的课堂参与活动；而课堂外教师的题海战术，铺天盖地的参考书又使学生疲于应付，根本没有时间和精力进行学后的消化反思，不能真正掌握知识、方法和技巧，由此就出现了讲过、做过仍然不懂、不会做的现象，从而又加重了教与学的负担. 这种缺乏反思、囫囵吞枣的学习使得数学学习异常艰辛且收效甚微，甚至越学越差.新课标将学生活动的质量作为评价教师课堂教学的重要标准之一的同时又把减轻学生作业负担放在了一个重要的地位，而且引导学生学会批判和自我反思是新课程标准对学生能力培养提出的新要求. 曹才翰先生非常重视并倡导培养学生对学习过程的反思习惯，认为“培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生思维的自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”.故此课堂教学中教师应从知识的传授者转变为学生学习活动的组织者和引导者，创设问题情境，引导学生积极思考，使其真正参与知识的探索过程. 另外，教师应以减轻学生负担为己任，杜绝盲目练习，以精讲精练达到提高质量的目的，把学生从过重的作业负担中解脱出来，并引导学生进行反思性学习，深刻体会学习探索过程、解题过程，并在比较中进行归纳总结，从而发挥学生数学学习的主动性，乐于数学学习并深信能学好.总之，新课程发展的核心是新课程理念的落实，能否把新理念转变为教师教学行为是新课程改革能否成功的关键. 作为教师，则应适应新课程要求，改变教学观念，正确处理好教与学的关系，切实减轻学生负担，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，在学科教学中切实做到因材施教，引导学生进行反思性学习，提高学习效率，使自己真正成为新课程理念的实践者.。

质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析摘要：在当前教育环境下，小学数学的教学质量和效果一直是备受关注的话题。

随着我国经济的发展和社会进步，人们对于基础教育的要求也越来越高。

因此，如何有效地提升小学生数学课堂教学的效果成为了一个迫切需要解决的问题。

在这种情况下，本文旨在通过对新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性问题的分析，探讨如何更好地促进小学生数学课堂教学的质量和效果。

关键词：新课标；小学数学；课堂教学；有效性前言：在当前教育领域，小学数学的教学一直是备受关注的话题。

随着新课程标准的实施，人们对于小学数学课堂教学效果的要求也越来越高。

因此，如何提高小学数学课堂教学的效果成为了一个重要的问题。

一、小学数学课堂教学有效性教学现状在新的课程标准下，小学数学的教学内容更加注重学生的实际应用能力和思维能力的发展。

然而，由于教师对新课标的理解程度不同以及教材的质量参差不齐等因素的影响，导致了小学数学课堂教学中存在诸多的问题。

首先，一些教师缺乏对新课标的理解和掌握，因此无法准确地传达知识点给学生。

这种情况不仅会影响到学生的知识水平，还会影响他们的学习兴趣和自信心。

为了解决这个问题，学校应该加强对教师的新课标培训力度，并定期组织相关讲座和研讨会，让老师们更好地理解新课标的要求和发展趋势[1]。

其次，有些教师在教学过程中过于依赖课本或讲义，忽视了学生的需求和特点。

这样的做法会导致学生失去主动性和参与感，进而降低了他们的学习效果。

为此，教师需要更多地利用多媒体技术和互动方式来激发学生的学习兴趣和积极性，同时要充分考虑每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。

此外，部分学校的师资力量薄弱，教师的专业素质不高，这进一步加剧了小学数学课堂教学中的问题。

在这种情况下，学校可以采取多种措施来提升教师的能力，如开展教师进修计划、举办专业培训活动等等。

这样才能够保证小学数学课堂教学质量得到更好的保障。

小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结新课程改革带来的变化(biànhuà)是巨大的,对各小学的教育教学观念有了很大的转变,带给了教师们新理念、新方法、新尝试、新探索。

新课程(kèchéng)的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，教师应适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求。

新课程标准改革的变化主要在：一根本概念1：人人都能获得良好的数学教育，原为：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学4学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

原为：观察、实验、猜测、验证、推理与交流6也要关注学习的过程原为：更要7也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度原为：更要8要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

〔新增要求〕二、设计思路〞9，“图形与几何〞10，“综合与实践〞〔原为实践与综合运用〕11开展运算能力和推理能力新增的要求，在数与代数中提出推理能力的培养12初步形成模型思想13运算能力主要是指能够根据法那么和运算律正确地进行运算的能力。

培养运算能力还有助于学生理解运算的算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。

〔新增的要求〕14注重培养学生的几何直观〔新增的要求〕16合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。

演绎推理是从已有的事实〔包括定义、公理、定理等〕出发，按照规定的法那么〔包括逻辑和运算〕证明结论。

17应帮助学生逐渐建立起数据分析观念〔原为：统计观念〕18了解随机现象。

〔新增了随机现象〕总体目标19数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的根底知识和根本技能。

建立数感、符号意识和空间观念，20初步形成几何直观和运算能力，开展形象思维与抽象思维。

新课标下高中数学教学方式与方法的改变摘要：新课标作为一种新理念，新思想，新的教育方式已在我们的教育教学中推广开来，新课标从理念，内容的编排，解题的方式方法，以及实施都有较大的改变，其中增加了不少全新的内容。

这就给我们广大教师提出了挑战，但也是机遇，这就要求我们在一线工作的教师中，一定要好好地去研读新教材及《普通高中数学课程标准解读》，并且认真思考，转变教育观念，改变落后的教学方法，把实际情况和新课标结合起来，给学生一个更新，更好的教育方式。

关键词：新课标数学教学方式方法转变一、新课程标准下高中数学的教学方式的改变1.提高学生对数学价值的认识，让学生了解数学的独特魅力教师在教学过程中就必须适时引导学生认识数学的价值。

带领让学生查阅相关资料，去了解数学是自然科学的基础、是当今科技发展的动力、是人类智慧的结晶，通过这样引导学生，使学生清楚地认识到学习数学的价值所在，这样才能调动出学生主动学习的热情和积极性。

2.在教学中要真正体现以学生为主体，老师为主导。

新课程要求教学是师生双边活动的过程，教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。

明确指出“必须关注学生的主体参与、师生互动”，强调了学生的主体地位。

新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。

数学教学活动应是学生经历“数学化”、“再创造”的过程，当学生置身适当的学习活动中，在教师的指导和引导下，通过观察、实验、归纳、类比等活动，去发现和猜测，进一步去证实或否定自己的发现和猜测。

只有当学生经历、体验整个过程，用心体验和创造，才能真正学懂数学，学好数学。

3.注重“双基”，强调本质，使学生理解掌握数学数学教学活动重要作用之一就是要帮助学生更好地认识数学，认识数学的思想和本质。

为此，教师在教学中应把握好基础，对一些核心的概念和基本思想，应帮助学生多次感受，多角度认识，多层次体验。

初中数学新课程教学内容和要求的变化一、数与代数1.有理数要求加强的方面：（1）重视数轴的应用，借助数轴理解相反数、绝对值；（2）重视对乘方意义的理解；（3）重视对有理数运算律意义的理解和运用；强调明白其中的算理；（4）新增对含有较大（或较小）数字的信息作出合理的解释和推断。

要求降低的方面：（1）求有理数的绝对值时对绝对值符号内含字母不做要求；（2）有理数运算以三步为主。

2.实数要求加强的方面：（1）了解数再一次进行扩充的意义（2）新增用计算器求平方根和立方根，以及探索数字运算的相关规律；（3）重视实数和数轴上的点的——对应：（4）重视用有理数估计一个无理数的大致范围。

要求降低的方面：删去立方根表。

3.二次根式要求降低的方面：（1）没有最简二次根式的概念；（2）没有根式的化简；（3）课程标准要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、减、乘、除的运算法则，主要用于实数的四则运算，且明确提出不要求分母有理化。

4.代数式要求加强的方面：（1）重视用字母表示数的意义，并能够用于表示具体问题中蕴涵的数量关系与规律；（2）重视一些简单代数式的实际背景或几何意义；（3）明确要求能根据特定问题查找数学公式，并代入具体的值进行计算。

5.整式要求加强的方面：重视对乘法公式几何背景的了解和公式的推导。

要求降低的方面：（1）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算：（2）多项式相乘仅指一次二项式相乘；（3）乘法公式只限两个——平方差公式、完全平方公式；（4）整式除法只限定多顼式除以单项式。

6.因式分解要求降低的方面：（1）没有十字相乘法和分组分解法。

（2）直接用公式不超过两次，并且指数是正整数。

7.分式要求加强的方面：重视分式模型思想和对分式意义的理解要求降低的方面：（1）最简分式的概念没有要求，没有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度。

8.方程与方程组要求加强的方面：（1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型：（2）重视估算——用观察、画图等手段估计方程的解；（3）明确配方法的名称及意义；（4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性。

·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。

据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。

该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。

因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。

2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。

但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。

比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。

”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。

之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。

最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。