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第三课：怎样鉴赏美术作品一、教学目标通过对美术作品的欣赏，使学生了解美术鉴赏的基本思路，培养从多层面与多角度观看和鉴赏美术作品的意识，拓宽学生的审美视野；引导学生理解并尝试运用美术作品的四种鉴赏方法，对作品的情感、形式、社会与文化特征进行具体分析与综合体验，从而提高学生的鉴赏能力。
二、核心素养目标图像识读、美术表现、审美判断、文化理解。
三、教学内容重点：改变学生过于简单化地欣赏美术作品的方式，使其理解并尝试运用美术作品的四种鉴赏方法，进而能多角度、全方位地鉴赏美术作品。
难点：引导学生学会自主针对不同形式的美术作品选择恰当的鉴赏方法，能自主确定科学的鉴赏角度与内容。
四、教学时间1.5课时五、教学程序（一）导入：“猜图”和“听音辩物”游戏引入《蛙声十里出山泉》进而导入新课。
（二）美术作品鉴赏的四种方式1.感悟式鉴赏（1）感悟式鉴赏的简介（2）以朱耷作品为例初步讲解怎么运用感悟式鉴赏（3）以《蛙声十里出山泉》详细讲解怎样运用感悟式鉴赏。
2.形式鉴赏（1）形式鉴赏的简介（2）以马远的《水图卷》之《黄河逆流》、《长江万顷》为例初步讲解怎么运用形式鉴赏（3）以《星夜》详细讲解怎样运用形式鉴赏与感悟式鉴赏。
（4）以《写生珍禽图》引入社会学式鉴赏。
3.社会学式鉴赏（1）社会学式鉴赏的简介（2）以《写生珍禽图》为例初步讲解怎么运用社会学式鉴赏（3）以《夜巡》详细讲解怎样运用社会学式鉴赏。
4.比较式鉴赏（1）比较式鉴赏的简介（2）横向和纵向比较的区分（3）以《蒙娜丽莎》与《达威尔小姐》为例，用比较式鉴赏两幅美术作品。
（三）用课堂活动来检测学生掌握情况。
（四）知识回顾与总结。
（五）练习与实践1.小组作业：运用所学知识做鉴赏分析。
2.个人作业：三选一（1）请以教材第24页《墨竹图轴》、《丛竹图》为对象，比较式鉴赏各是怎样表现竹子的。
（2）请以教材第56页《韩熙载夜宴图》(五代) 顾闳中为对象，选择至少两种鉴赏方法对作品进行鉴赏。
第三课、如实地再现客观世界——《走进具象艺术》《写生珍禽图》黄荃《荷花》一，具象艺术的概念较写实，有形象可辨美术作品，具象艺术是比较宽泛的概念。
1、视觉的真实性和客观性，即我们看到世界的样子来描绘对象。
2、艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创作来表达艺术家的个人情感和观念。
3具象艺术的情节性又称叙事性。
古典油画、中国工笔画、写实雕塑具象艺术的典型----照相写实主义具象艺术的极端----超级写实主义肖像作品主题性作品典型形象和典型环境历史上的具体的人相辅相成，不可孤立存在。
肖像作品：在作品中集中的传达出“这个人”的神态、气质和精神面貌。
主题性作品：“这些人”具有广泛的代表性，集中了那个时代的人的共同品质。
典型形象与典型环境直接相关的，而不是孤立存在的。
没有典型环境也就不可能有典型形象，它们相辅相成，共同构成了美术作品完整的主题。
对于具象艺术来说，主题的表达只有通过典型形象和典型环境才能做到。
艺术作品（具象艺术）记录功能社会干预功能认识功能审美功能、教育功能《清明上河图》《马拉之死》法国达维特写实的手法再现了当时马拉刚刚被刺的惨状：马拉倒在浴缸里，被刺的伤口清晰可见，鲜血已染红了浴巾和浴缸里的药液，握着鹅毛笔的手垂落在浴缸之外，另一只手紧紧地握着凶手递给他的字条，刺客是利用马拉趁其不备下的毒手，我们还可以看到丢在地上的带血的凶器。
在浴缸的旁边立有一个木台，看来，这就是马拉办公用的案台，“案台”之上有墨水、羽毛笔、纸币和马拉刚刚写完的一张便条。
画家用写实的手法再现了当时的故事情节：马拉倒在浴缸里，鲜血正在从伤口中流出；带血的匕首滑落在地，而凶手已经逃离现场。
画家将画中的主角设计在一个情节和场景之中，丰富了肖像画的表现内容，增强了它的感染力。
《教皇英诺森十世》《开国大典》董希文《最后的晚餐》达.芬奇(意)中国工笔写实雕塑照相写实主义超级写实主义作业：选取你自己喜欢的一件作品深入认识包含那些具象艺术的特征、并掌握鉴赏具象美术的方法。
高中美术美术鉴赏《第三课心灵的慰藉》课件一、教学内容本节课选自高中美术鉴赏教材第三课《心灵的慰藉》。
教学内容主要包括：分析美术作品中的情感表达，探讨艺术家的创作心境；学习如何从美术作品中感受到心灵的慰藉；研究不同历史时期、不同文化背景下的美术作品，了解其情感表现和心灵慰藉的功能。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握美术作品中的情感表达和心灵慰藉功能。
2. 培养学生的艺术欣赏能力和审美情趣，提高他们的情感素养。
3. 激发学生对美术鉴赏的兴趣，培养他们主动探究、独立思考的能力。
三、教学难点与重点难点：如何引导学生从美术作品中感受到心灵的慰藉。
重点：分析美术作品中的情感表达和创作心境；培养学生艺术欣赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、美术作品图片、投影仪等。
2. 学具：笔记本、画笔、颜料等。
五、教学过程1. 导入：展示一组美术作品，让学生观察并谈谈自己的感受。
2. 讲解：介绍美术作品中的情感表达和创作心境，引导学生从作品中感受到心灵的慰藉。
a. 分析美术作品中的情感表现。
b. 讲解艺术家创作心境的来源。
c. 举例说明不同历史时期、不同文化背景下的美术作品心灵慰藉的功能。
3. 实践：分组讨论，让学生从美术作品中寻找心灵的慰藉。
4. 例题讲解：分析一幅具有代表性的美术作品，引导学生感受其心灵慰藉功能。
5. 随堂练习：让学生结合所学知识，分析并评价其他美术作品。
六、板书设计1. 《心灵的慰藉》2. 内容：a. 美术作品中的情感表达b. 艺术家的创作心境c. 心灵慰藉的功能七、作业设计a. 《呐喊》——蒙克b. 《星空》——梵高c. 《母亲》——罗中立2. 答案要求：a. 描述作品的基本信息。
b. 分析作品中的情感表达。
c. 阐述作品的心灵慰藉功能。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，以及自己在教学过程中的优点和不足。
2. 拓展延伸：a. 鼓励学生在课后欣赏更多美术作品，提高审美能力。
2024年高中美术美术鉴赏《第三课心灵的慰藉》课件一、教学内容本节课选自高中美术鉴赏教材第三课《心灵的慰藉》。
详细内容主要包括：分析美术作品中的情感表达，探讨艺术创作如何反映人类内心的需求与情感；通过对不同历史时期、不同文化背景下的美术作品进行欣赏与分析，使学生了解艺术与心灵的密切关系。
二、教学目标1. 让学生了解美术作品中的情感表达，提高审美鉴赏能力。
2. 培养学生运用美术知识分析、解读美术作品的能力。
3. 引导学生关注艺术与生活的联系，激发他们对美术创作的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生深入理解美术作品中的情感表达。
教学重点：培养学生运用美术知识分析、解读美术作品的能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、美术作品图片、实物投影仪等。
学具：笔记本、画笔、颜料等。
五、教学过程1. 导入：展示一组描绘自然风光的美术作品，让学生谈谈观后的感受，从而引出本节课的主题——心灵的慰藉。
2. 新课导入：通过多媒体课件，介绍本节课的教学目标和内容，引导学生关注美术作品中的情感表达。
3. 实践情景引入：分组让学生讨论生活中哪些场景能够给他们带来心灵的慰藉，并分享感受。
4. 例题讲解：分析莫奈的《睡莲》和梵高的《星夜》，引导学生了解作品背后的情感故事，掌握美术作品情感表达的方法。
5. 随堂练习：让学生选择一幅自己喜欢的美术作品，分析其情感表达，并与同学分享。
六、板书设计1. 《心灵的慰藉》2. 内容：美术作品中的情感表达艺术创作与心灵需求的关系欣赏与分析不同历史时期、文化背景下的美术作品七、作业设计1. 作业题目：选择一幅描绘自然风光的美术作品，分析其情感表达，并阐述理由。
2. 答案要求：观点明确，论述合理，文字通顺。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解和随堂练习，使学生了解了美术作品中的情感表达，培养了他们的审美鉴赏能力。
课后，教师应关注学生对作业的完成情况，及时给予反馈和指导。
高中美术鉴赏第三课如实的再现客观世界———走进具象艺术美术鉴赏第3课《走进具象艺术》。
我主要从教材分析、教法运用、和教学过程四个步骤加以试讲。
一、教材分析：通过对具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步的了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
教学目标：1、具象艺术的特点是什么？2、怎样鉴赏具象艺术3、主题性作品的塑造与典型形象和典型环境的关系？4、具象艺术的功能。
教学重点：因为本课的目的是使学生对具象艺术有进一步的了解，所以重点讲解具象艺术的特点及鉴赏方法，并让学生了解具象艺术的功能及意义。
教学难点：主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。
正因为这样，具象艺术不是被动的模拟现实，而是对现实的能动反映。
二、教学方法：新课标倡导让学生成为学习的主体，那么在教学过程中结合提问教学法，采用分层次，分目标地选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学，鼓励所有同学积极参与，教师给予启发和引导，形成互动探究的教学模式。
培养学生的主动参与意识。
学法：让学生主动参与，分组讨论，运用所学鉴赏方法来赏析，判断，作出正确的评价。
在学生主动参与的过程中增加学习的兴趣。
三、教学过程：（一）、导入课题：1、出示2010年上海世博会中国国家馆的图片，引出镇馆之宝：“活”的清明上河图﹙动态﹚，动态的清明上河图是采用高科技，以北宋张择端的原作《清明上河图》为蓝本，制作的水会流，人会走的作品。
﹙学生欣赏视频：动态的清明上河图，教师在旁作简单介绍﹚2、欣赏视频后提问：高科技和北宋作品的结合有何感受？﹙可以初步了解北宋人们大概的生活状况、民俗、服饰、官职、车马、商铺﹚3、进一步图片欣赏张择端的原作：清明上河图，学生对清明上河图有初步的了解。
教师小结：这种如实地的反映当时客观事物的现象的作品的艺术形式——具象艺术。
点出课题：如实的再现客观世界———走进具象艺术4、并提问：具象艺术有什么特点？（二）、新授：第一环节：以五代时期黄荃的一幅中国画《写生珍禽图》为例鉴赏引出具象艺术的第一个特点：视觉的真实性或客观性。
第三课托物寄情-湘美版美术鉴赏教案1 知识点概述本节课将带领学生了解托物寄情艺术的基本概念及其在湘美版美术中的运用。
同时，通过对比和分析湘美版美术中的托物寄情元素，帮助学生感知艺术中的情感表达和意境营造。
2 教学目标2.1 知识目标•了解托物寄情的艺术定义和基本形式；•掌握湘美版美术中托物寄情技法的运用和效果；•能够运用托物寄情的手法，表现出个人的意境和情感。
2.2 能力目标•培养学生对艺术品的鉴赏能力；•提高学生的表达能力和想象力。
2.3 情感目标•通过学习和欣赏艺术作品，感受美的力量，增强自身审美情趣和文化素养。
3 教学内容3.1 托物寄情的基本概念托物寄情是一种借物抒情手法，是指通过描绘某种具象物象征表达某种感情，以达到更深刻的艺术表现效果。
3.2 湘美版美术中的托物寄情湘美版美术中的托物寄情的手法主要体现在以下方面：3.2.1 利用形象暗示如《茶叶园》中的茶叶，虽然只是简单的茶叶，但在画面中扮演着象征劳动和财富的角色，暗示画面中的人物所表现的情感和主题。
3.2.2 利用色彩构建意象如《田野轮廓》中的大片黄绿，通过色彩的对比和构成，表现出了丰收的喜悦和生机勃勃的景象。
3.2.3 利用光影表现意境如《长沙侗寨》中的屋子，通过屋内透出的明亮光线和窗外的暗影，构成了鲜明的光影对比，表现出了一种温馨而宁静的氛围。
3.3 欣赏分析让学生欣赏一些湘美版美术作品，通过对作品中托物寄情元素的发现和分析，帮助学生深入感受艺术作品所表达的情感和情境。
4 教学方法4.1 任务式学习法在教学过程中，采用任务式学习法，通过小组合作，互相讨论分析，设计属于自己的托物寄情作品。
4.2 欣赏式教学法在欣赏作品的时候，让学生自由发挥，通过分享、讨论、表达等形式，发挥个人的想象力和创造力。
5 教学评价通过学生完成的作品、观察记录、听课笔记等多样性评价方法，检测学生的学习效果，了解学生的思想认知和审美能力。
6 总结通过本节课的教学，学生不仅能够理解托物寄情的概念和表现形式，也能够通过艺术作品的欣赏和创作，感受艺术中的情感表达和意境营造。
第三课《我们怎样鉴赏美术作品》教学设计课题我们怎样欣赏美术作品课型新授课教材分析本课内容取自湘教版《美术鉴赏》，第三课《我们怎样鉴赏美术作品》。
教材中提出，采取多角度的方式来对美术作品进行多元化解读。
文中提出感悟式鉴赏、形式鉴赏、社会学鉴赏、比较式鉴赏四种鉴赏方法的运用。
由于所教授学生全部为艺考美术生，课程内容的作品主要选择西方绘画为主。
“形式鉴赏”方式的教授会单独开课，所以本课主要从感悟式鉴赏、社会学鉴赏、比较式鉴赏三个方面进行。
分析感悟式鉴赏：举例何为感悟？说白了就是放你看到某一物体或画面给你带来的最直接的第一感受，例如冷、暖，凄凉、优雅等等。
社会学式鉴赏：偏重于对作品内容、意义、时代背景、作者生平、创作意图等方面的综合性理解。
比较式鉴赏：一般为两两相比较。
从题材、色彩、构图、方法、画风方面去对比教学目标（含知识、能力、德育和核心素养目标等）（一）知识与技能开拓眼界，不落窠臼，让学生提高审美水平。
（二）过程与方法通过对比古今中外艺术作品，理解审美的的多样性。
（三）德育和核心素养引导同学用自己的眼光看世界，发现生活中的美。
教学重点抛除审美上的偏见与陋习教学难点理解审美的多样性教学方法对比法列举法观察法讨论法教学手段多媒体教学过程：师生活动：1、导入新课：提出问题：教师提问：我们同学作为美术生，绘画技能一直是我们学习的重点，但是我们为什么还要上美术鉴赏课？课件导入哪吒师：去年上映的哪吒大家应该都看过，这部电影非常受学生的欢迎。
但是我们也听到有些人提出质疑的声音，因为他们绝对这个哪吒太丑了，而且反应的价值观与原著差别太大。
那我请同学来回答下，你是否喜欢这一部电影，为什么。
学生回答师：大多数人对哪吒的原型认识来自于明朝的《封神演绎》。
这部书维护了当时封建社会的礼教思想，特别是在忠孝方面。
但是当今社会，我们对于忠孝的理解已经发生了巨大改变，如何电影还完全终于原著的思想，是不合时宜的。
总结：欣赏艺术作品，最大的障碍就是不肯摒弃陋习和偏见——贡布里希2..传统不一定都是对的。
景博高中教案学科：美术 2课时类型：自备课题：第三课我们怎样鉴赏美术作品授课教师：时间：教学目标：1.使学生了解美术鉴赏的基本思路，培养从多层面与多角度观看和鉴赏美术作品的意识。
2.引导学生比较熟练地运用感悟式鉴赏、形式鉴赏、比较式鉴赏、社会学式鉴赏方法或综合几种方法，对作品的情感特征、形式特征、社会特征与文化特征进行具体分析与综合体验，提高美术鉴赏的能力。
教学重点：改变学生过于简单化地欣赏美术作品地方式，使其理解并掌握美术鉴赏地四种方法，进而能够多角度全方位地鉴赏美术作品。
教学难点：引导学生学会自主针对不同形式地美术作品选择恰当地鉴赏方法，能够自主确定科学地鉴赏角度与内容。
教学环节：导;教师展示《蒙娜丽莎》，并提出问题：几百年来，蒙娜丽莎凭借她地微笑吸引力无数人地目光，我想请大家观察一下，达芬奇式如何表现“蒙娜丽莎”这一形象的?导入课题：我们怎样鉴赏美术作品教师提问：今天的教学主题是如何鉴赏美术作品，大家觉得我们刚才对美术作品的观察与设问算不算是美术鉴赏？环节一自主学习与教师讲解相结合指导学生研究教材中提到的四种鉴赏方法。
1.感悟式鉴赏展示作品《蛙声十里出山泉》齐白石用感悟式鉴赏方式观看《蛙声十里出山泉》参考示意图：2.形式鉴赏活动：学生分小组交流。
教师指导学生从形象，人物所处环境、作品背景等进行深入、细致观察与讨论。
1.观看美术作品《蒙娜丽莎》，选择观察角度，提出你自己的问题。
●你对“蒙娜丽莎的微笑”有何感受，她让你想起了什么？●蒙娜丽莎为什么会摆出这样的姿态？●蒙娜丽莎的妆容和装扮有什么特点？●作品的色彩和明暗关系如何？●作品的构图如何？●......●达芬奇为什么要花四年描绘一位普通的妇女？思考：1.什么是感悟式鉴赏？注重个体感受，将思维与激情深切投入画面的感性鉴赏方式，这种鉴赏方式，较适合与鉴赏写意性和表现性的美术作品。
2.什么是形式鉴赏？展示作品《水图卷》马远（南宋）通过对两幅画面的构图，画家用不同形态的线条描绘不同天气不同地方的变化分析，进而了解形式鉴赏的理性特征。
高中美术鉴赏第一单元第三课我们怎样使用自己的眼睛教学目标：2.技能目标：掌握美术鉴赏的四种基本方法。
能比较熟练地使用这四种方法对作品的形式特征、社会含义、内在精神以及文化内涵实行具体鉴赏分析。
3.情感目标：培养学生的审美意识，学会从多角度多层面鉴赏美术作品。
教材分析：本单元是美术鉴赏的入门课程。
在学习过程中，学生主要是通过对一些有代表性的美术作品实行尝试性分析，系统地获得美术鉴赏的基本意识，掌握科学的鉴赏方法。
本课介绍的就是美术作品的四种鉴赏方法。
这个内容主要包括两个层面：1.我们能够从不同的角度来欣赏，而不同的欣赏角度所获得的感受和理解是不同的；2、理解并掌握美术鉴赏的四种基本类型：①感悟式鉴赏、②形式鉴赏、③社会学式鉴赏、④比较式鉴赏。
这四种鉴赏方式之间有相互渗透，不是彼此对立的，而是感性向理性的深度过渡。
学习活动分析：本课共设置了两个活动，这两个活动的主要目标都是引导学生以教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作一种开放、探索性的审美态度从美术作品中获取多方面的信息，并且在有效获取这些信息的基础上使用科学的方法对其实行分析，从而加深对美术作品的理解。
通过这些活动，使学生突破粗略、简单化的欣赏习惯，或者仅仅能够复述作品的内容而缺乏对形式的理解和个人创见。
教学基本思路：这节课要解决的就是如何鉴赏美术作品的问题。
本课围绕《富春山居图》《夜巡》和《蒙娜丽莎》这三件作品而展开。
以视频和课前布置的预习任务作为突破口来引发学生的注意力和兴趣。
面对一幅在艺术史上被反复提及的作品《蒙娜丽莎》，和社会上颇有争议的《夜巡》，把教学重点放在协助学生突破以往简单化、概念化的鉴赏习惯，使他们意识到一幅作品所传达的信息是多方面的上。
另一方面也给学生提供四种较为合理、科学的鉴赏途径，让他们能够比较熟练地从形式和社会学等角度理解作品的内在精神，以及通过比较的方法来全面理解一幅作品，使学生在视、听、思、说中轻松的掌握知识，养成良好的鉴赏习惯。
