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发展心理学知识论述简介发展心理学是研究人类在不同阶段的生命周期中，身心发展和成长的领域。
它关注人类的认知、情感、社会和道德发展，并研究个体如何适应环境变化和应对生活中的挑战。
本文将讨论发展心理学的基本概念、重要理论和研究方法，并探讨其在实际应用中的意义。
基本概念在讨论发展心理学之前，我们需要了解一些基本概念。
发展心理学主要涉及以下几个方面：1.发展阶段：人类在生命周期中经历不同的发展阶段，如婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期。
每个阶段都有其独特的发展特点和任务。
2.社会文化因素：个体的发展受到社会文化环境的影响。
不同的社会文化背景和价值观对个体的发展产生重要影响。
3.生物学因素：个体的遗传基因和生理发展也对其发展过程产生影响。
生物学因素可以决定人的个体差异和潜能。
4.环境因素：个体所处的环境对其发展过程有重要影响。
家庭、学校、社会等环境因素塑造了个体的行为和认知方式。
重要理论发展心理学研究了许多重要理论，这些理论解释了人的发展过程和影响因素。
下面介绍几个重要的发展心理学理论：1.精神分析理论：由弗洛伊德提出的这一理论认为，人的个性在幼儿期形成，个体经历的童年经验对其后续发展具有重要影响。
2.认知发展理论：由皮亚杰提出的理论认为，人的认知能力在不同阶段有不同的发展水平。
个体通过适应环境和积极探索来发展认知能力。
3.社会文化理论：这一理论认为，个体的发展是在社会和文化背景下进行的。
个体通过社会互动和文化传承来形成自身认知和社交能力。
4.生态系统理论：由布朗强调的生态系统理论认为，个体的发展是受到多个系统的影响，包括微观系统（家庭、学校）和宏观系统（文化、社会）。
这些理论为研究人的发展提供了重要的理论框架和研究方法。
研究方法发展心理学通过各种研究方法来探究个体的发展过程和影响因素。
以下是常用的研究方法：1.纵向研究：通过观察同一群体在不同时间点上的发展，了解个体的发展轨迹和变化。
2.横向研究：通过观察不同年龄组的个体，比较他们在某个发展特征上的差异，了解不同年龄段的发展特点。
发展心理学基本理论发展心理学是一门研究人类从出生到成年不同阶段情感、认知和行为变化的学科。
它致力于探索人类在生理、心理和社会环境相互作用下的成长过程，并寻找影响个体发展的因素。
通过研究不同阶段的人类发展，心理学家可以了解人类是如何适应变化、学习和发展的。
生理发展理论主要关注人类体格和生物变化的发展。
根据这个理论，有几个重要的阶段。
首先是产前期，孕期的发展对个体的成长有着重要的影响。
研究表明，母亲的营养和健康状况对胎儿的发育至关重要。
接着是婴儿期，这个阶段是一个迅速发展的时期，婴儿在这个阶段里实现了很多重要的体格和运动能力的发展，如抬头、翻身、爬行等。
然后是儿童期，这一阶段儿童的身体能力开始逐渐成熟，如走路、跑步、跳跃等。
青少年期是生长最迅速的时期之一，性器官发育、青春期特征的出现以及身高等方面的显著变化都在这一时期发生。
认知发展的理论主要关注个体的思维和知识发展。
许多发展心理学家关注的是儿童和青少年认知能力的发展，尤其重要的是认识到儿童和青少年的思维方式与成年人不同。
著名的认知发展理论家皮亚杰认为，儿童的认知发展经历了若干个阶段，从感知运动阶段到具体操作阶段再到形式操作阶段。
这个理论强调了个体在认知能力方面的递进性发展，并强调了儿童通过与环境的互动不断学习和适应。
情感发展理论主要研究个体在情感和情绪方面的发展。
童年时期的亲子关系对个体情感发展起着重要的作用。
约翰·鲍尔比和马丁·赛金斯是情感发展领域的先驱，他们提出了著名的依恋理论。
这个理论认为，幼儿期的亲子关系对于个体的依恋模式和情感健康有着长远的影响。
除了亲子关系，个体之间的友谊和同伴关系也对情感发展起着重要的作用。
逐渐独立和建立自我认同在青少年时期成为重要的情感过程。
综上所述，发展心理学基本理论涵盖了生理发展、认知发展、情感发展和社会发展这几个关键方面。
通过研究这些理论，我们可以更深入地了解个体如何在不同阶段成长和适应环境，并提供指导和支持，以促进个体全面发展。
发展心理学发展理论第二章发展理论主要发展理论：精神分析理论学习理论(行为主义的观点)认知发展理论习性学理论生态系统论中国的发展心理学理论第一节精神分析理论精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。
精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。
一、弗洛伊德的心理发展观1、人格的结构弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。
本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。
自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。
超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。
超我以至善原则行事。
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。
力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。
2、人格发展阶段弗洛伊德的人格发展阶段：（1）口唇期（0～1岁）（2）肛门期（1 ～ 3岁）（3）生殖器期（3 ～ 6岁）（4）潜伏期（5、6 ～ 12岁左右）（5）生殖期（12岁～20岁左右）3、简评贡献：儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。
不足：观点缺乏有力支持；过于强调性本能的满足；研究取样来自少量精神疾病患者。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森的基本观点埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间产生的冲突即发展危机。
每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。
格赛尔美国1 发展是遗传因素的主要产物。
2 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头 (也即发展质量较高与较低)有序地交替。
3 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。
优点：以科学的方式展示成熟机制的作用。
缺点：过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。
华生斯金纳美国1 心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。
2 心理学的研究方法也应该是客观的方法。
3 心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。
优点：强调客观与实证，把重点从意识转向行为，注重刺激与反应间的可预测关系。
缺点：排斥对中间心理过程的研究，难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，否定儿童自身在发展中的主动性和能动性，忽视心理发展的阶段性和年龄特征。
行为分为两类(应答性行为和操作性行为)。
人的大部份行为是操作性的，个体偶尔发出动作得到了强化，这个动作后来浮现的概率就会大于其他动作。
优点：使人们对行为的认识更加接近现实，在行为矫正和教学实践中产生巨大的影响。
缺点：明显的机械主义色采。
行为主义发展观的最基本要旨便是主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造的。
班杜拉美国1 观察学习(通过观察他人，即模范，所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化就可以完成学习，也称为“无尝试学习”)是心理与行为发展的主要途径，主张儿童可以通过行为作用于他们的环境，并时常通过有效的方式改变他们的环境。
2 自我效能理论，强调个体拥有的信念对自身思想和行为的作用，特别是个体对自身能力的信念，即自我效能感 (指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或者信念) 对人们思想和行为所起的作用。
自我效能概念的提出标志着班杜拉的理论从社会学习论到社会认知论的跨越。
自我效能机制又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。
突破了传统的行为主义。
心理发展的基本理论（一)心理发展的主要理论1。
皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观.他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构），具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。
(1）发展的实质和原因:皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因.个体心理发展的过程就是个体通过同化（把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作）和顺应(改变主体动作以适应客观变化）的形式来达到机体与环境的平衡的过程.这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一—……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。
(2）发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为,支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。
②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式：动作的结构或组织。
这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应.图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作;而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。
同化和顺应既是相互对立的,又是彼此联系的。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。
发展心理学的研究内容
(一)心理发展的年龄阶段特征
1.年龄特征
年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征。
它是不同
于任何年龄阶段的典型特征，且具有普遍性。
2.年龄阶段的根源
阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。
不同年龄阶段的个体对来自客体的输人信
息的加工过程是不同的，如婴儿期的感知动作、幼儿期的表象、童年期的
概念等。
而这些认知过程虽然是先后发展的，但并不是接力式地由后者取
代前者，其内在机制是起主导作用的认知过程的更替。
(二)心理发展的基本理论
人类心理发展的基本原理和规律是发展心理学研究者和学习者必须面
对的问题，其中主要有:
第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，
是心理发展的本质问题。
第二，心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的
问题。
第三，心理发展的内动力和外动力的关系问题。
这是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自
组织发展过程的重要问题。
第四，“关键期”问题。
这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题。
