高中地理 12《人口的迁移》教案 中图版

不平坦。

【活动2】：诺特斯特人口发展模式的中国，建国头四年“人多好办事”是主导思想，建国后四年，经济得到发展，社会趋于稳定，大规模战乱终结。

4年来全国净增人口4600多万，人口自然增长率达到了23%。

1949年后的首次人口普查，全国人口超过了6亿人。

讨论：1、世界人口变动的主要要素有？2、这些要素的关系是？3、分析图可以看出，人口增长具有特点？4、分析图还可以看出，人口增长的转变是的下降开始的。

二、人口增长模式（继续分析图），（一）、讨论：～1、原始低增长阶段人口增长模式特征是2、人口增长出现这样的特点的原因是：3、这种人口增长模式是“”4、主要分布地区有（二）、讨论1、高增长阶段人口增长模式特征是2、人口增长出现这样的特点的原因是：3、这种人口增长模式是“”4、主要分布地区有（三）、讨论1、增长下降阶段人口增长模式特征是2、人口增长出现这样的特点的原因是：3、这种人口增长模式是“”4、主要分布地区有材料三：诺特斯特，美国人口学家，1902年8月16日出生在美国密歇根州阿尔马小镇，1936年他建立了美国普林斯顿大学人口研究所，1946年帮助联合国建立人口处（1969年扩大为人口司），并担任第一任处长,1959年任联合国人口诺特斯特：理事会主席。

诺特斯特从宏观方面论证了人口转变的经济根源，把现代化、工业化和城市化作为人口转变的根本原因。

他认为现代化使生活水平的提高、采用控制疾病的新手段等原因，促使死亡率下降。

城市现代化的生活方式，子女培育费用增长，妇女就业率提高和社会地位上升，摒弃了传统的家庭观念，使人口生育率下降。

早在1944年，他就预言第二次世界大战结束后，不发达地区人口的发展将会出现以往西欧曾经历过的人口转变过程：出生率升高、死亡率下降、人口加速增长，从而构成人口压力，阻碍这些地区经济的发展。

他证明人口再生产类型的演变，不仅适用于欧洲、北美等国，也适用于亚、非、拉等发展中国家和地区，这是生产力由低级向高级发展所必然导致的普遍的客观规律。

最新中图版地理必修2《人口的迁移》教案人口的增长、迁移与合理容量第二节人口的迁移教学目标1.通过典型事例使学生懂得人口迁移在客观上具有促进种族、民族的融合和经济文化的交流等积极作用。

2.使学生了解第二次世界大战前后人口迁移在原因、形式以及流向上的不同特点。

3.使学生了解新建立以来,国内人口迁移概况与特点、原因及作用。

教学重点造成国际人口迁移的主要原因和对地区经济发展的深刻影响,新成立以来国内人口迁移的主要方式和重要意义。

教学难点人口迁移的原因及作用。

教学方法比较法、讲授法。

教学媒体世界人口迁移示意图、新成立以来人口迁移示意图。

教学过程【引入新课】上一节课我们学习了世界与我国人口增长与分布大势以及影响人口分布的因素等内容,但是人口是随着社会的经济条件的变化以及生产力的发展而移动的,不是静止的。

今天我们就来学习世界和我国人口的迁移问题。

【引导阅读】请同学们自由组合,分成六个小组阅读课本国际人口迁移的有关内容以及“19世纪以前人口迁移示意图”,思考以下问题 1.人口迁移与人口增长和分布有哪些关系？ 2.人口迁移有哪些作用？3.什么叫人口迁移？并根据要求填写下表：欧洲由人口迁出变为迁入表中的楷体字为学生填写。

【引导归纳】请同学们思考：国际人口迁移,在第二次世界大战以前和以后,具有哪些不同的特点？【学生回答】（略）【教师小结】前面大家进行了广泛的讨论。

根据同学们的讨论,小结如下：国际人口迁移,在第二次世界大战以前和以后人口迁移的不同点是：其一是主要流向不同：第二次世界大战以前,国际人口迁移主要流向是从已开发国家流向未开发国家,即从“旧大陆”移向“新大陆”。

而战后,则是从发展家流向发达国家。

其二,迁出、迁入的地区不同；第二次世界大战以前,国际人口迁移的主要迁出地区是欧洲,主要迁入地区是南、北美洲,、印度、日本等国的劳工迁出,以及非洲黑人的贩卖。

而战后,除去北美洲、大洋洲仍为迁入地区外,欧洲则由原来的迁出变为迁入,拉丁美洲则由原来的迁入变为迁出。

第一章第二节人口的迁移【教材分析】本节课程标准的要求是：“举例说明人口迁移的主要原因”。

共分为两部分，一是人口的迁移，二是影响人口迁移的因素。

人口迁移在本章和整个必修地理教学内容中都起着相当重要的作用:一方面它是人口增长知识点的延伸，另一方面人口迁移是城市化进程的重要标志,又是产业活动的重要区位条件。

所以本节内容在整个地理必修教材中具有承上启下的作用。

影响人口迁移的因素，是本节的重难点。

教材通过设问的方式巧妙的提出问题，引起学生的思考。

结合课程标准在教学时应适当的多举案例引导学生来分析人口迁移的主导因素。

【学情分析】本节内容的教学主要是以学生身边的生活事实和所了解的历史实例展开的，生源主要来自本地，对于我市的人口迁移现象比较熟悉，有一定的环境背景储备知识。

高一的学生已具备一定的自主分析能力,喜欢探究生活中的地理事物或现象,而结合我市基本情况及学生认知，人口迁移就发生在学生周围的生活环境中。

通过前面一节内容的学习，学生对于人口相关基本概念有一定的了解，在教学过程中完全可以通过教师的引导，完成自主学习和开放式探究活动。

【教学目标】1.通过指导学生阅读教材，明确人口迁移的概念及分类，并结合案例让学生能够分辨人口迁移。

培养学生判断的能力。

2.通过指导学生分析案例及图表，使其能够说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

培养学生分析解决问题的能力。

3.通过探究活动，让学生关注家乡人口迁移的现状，增强热爱家乡的情感，增强社会责任感。

【教学重难点】教学重点：人口迁移的主要原因。

教学难点：人口迁移的主要原因。

【教学方法】1.教法：多媒体辅助教学法、情景教学法、谈话法。

2.学法：自主学习、合作探究。

【教学用具】多媒体课件视频、文字、图片资料平板电脑【教学过程】一、课前准备教师准备：1.搜集并整理人口迁移相关的资料、案例。

2.利用电脑软件，编制有关于调查本市人口迁移的问卷。

二、教学活动三、板书设计（一）人口的迁移（二）影响人口迁移的因素（三）人口迁移的影响。

第二节人口的迁移知识梳理1.人口迁移的空间形式按照人口迁移的范围是否___________可分为国际人口迁移和国内人口迁移。

（1）国际人口迁移①新大陆发现后，大规模的人口跨洲迁移主要有：_________人口向_________移民，_________被殖民者贩卖到__________，___________居民向国外移民等。

②二战后国际人口迁移的特点：__________成为国际人口迁移的主要形式，即_________；__________数量增加，持续时间长；发展中国家__________移民；人口迁移__________发生一些变化。

（2）国内人口迁移①我国历史上，经过西晋的__________、唐朝的__________、北宋的________引起的三次大规模人口南迁后，使南方人口大大超过了北方。

②清代至新中国成立前，_________、_________一带人口“闯关东”迁往________地区，________一带人口“走西口”迁往___________、_____________等地。

③建国后，又可分为两个阶段：改革开放前，国家实行_____________的制度，人口自由迁移较少。

改革开放以后，我国地区间的人口流动_________，迁移规模_________，人口迁移主要从____________向_____________迁移。

④20世纪初，_____________是发达国家历史上和发展中国家目前人口迁移的主要类型。

2.人口迁移的主要原因（1）__________是人口迁移的主要因素。

（2）政治因素对人口迁移的影响往往表现为_________、__________或_________的人口迁移。

（3）社会文化因素中_________、_________是造成人口迁移的重要因素。

（4）生态环境因素：自然界是人类赖以生存和发展的_________和_________。

生态环境的变化，尤其是__________的变化常会引起大规模的人口迁移。

《人口的空间变化》教学设计第一课时人口的迁移■教学目标【知识与技能】1．理解人口迁移的概念，区别出人口迁移与人口流动。

2．通过图表分析，了解当前人口迁移的类型。

【过程与方法】1．设置一系列师生活动，培养学生阅读、分析材料的能力与方法。

2．开展探究性学习，提高学生参与的积极性。

【情感、态度与价值观】1．通过实例，培养关注细节、关注身边的人生态度。

2．通过深圳崛起的材料，激发社会责任感和形成正确的人口迁移观。

■教学重点、难点【教学重点】人口迁移的概念；人口迁移的类型；【教学难点】人口迁移的概念；人口迁移的类型。

■教学方法案例教学法、多媒体辅助教学法、合作探究学习法等。

■教学过程导入新课──承上启下【投影】深圳市前后照片对比以及深圳市人口数量变化，回答问题。

材料：深圳市2009年和2010年全市年末常住人口分别约为890万和1036万，而2010年深圳市的人口自然增长率约是1．2%。

学生思考：（1）请计算2010年深圳市新增人口数量和自然增长人口数量，并比较两者的差异。

（2）分析造成两者数量差异的原因。

答案：（1）新增人口数量是146万，自然增长人口数量是10．68万，新增人口数量远远大于自然增长人口数量。

（2）大量外来人口的迁入教师：我们可以知道一个地方人口的增长除了自然增长外，还包括人口的机械增长，即人口迁移。

这就是我们本节课将要学习的内容。

一、人口迁移的概念学生：阅读教材，理解人口迁移的概念1.人口迁移是一段时间内人的居住地在国际或本国范围内发生改变。

教师总结：人口迁移概念：一段时间内人的居住地在国际或本国范围内发生改变。

学生：思考人口的迁移就是人口的空间移动吗？教师总结：人口迁移与人口流动的区别如下：教师总结：学生思考：学生练习：1．关于人口迁移概念的理解，正确的是( )A．凡是人口在两个地区之间的空间移动，均称为人口迁移B．参与国际旅游活动属于人口迁移范畴C．我国大学生赴美留学攻读硕士、博士学位，属于人口迁移D．属于人口迁移范畴的迁移人口，其空间移动距离必须达到1 000千米以上答案 C解析：人口迁移一般指的是人口在两个地区之间的空间移动，这种移动通常涉及人口居住地由迁出地到迁入地永久性或长期性的改变。

《人口的迁移》本章第一节中人口增长主要讲述人口的自然增长，实际上，由人口迁移引起的人口的机械增长也能引起人口数量的变化，同时人口迁移也改变着迁入地和迁出地人口的分布状况，因此本节内容起到了承上启下的作用。

教材针对人口移动从概念到原理，从历史到现实，从成因分析等方面作了深刻的探讨，从而使学生能够比较理性地思考和看待人口迁移现象。

【知识与能力目标】1．了解人口迁移的概念和分类。

2．探究人口迁移的特点，举例说明人口迁移的主要原因。

3．正确认识人口迁移客观存在及其正、负影响。

4．通过有关人口移动的讨论，学会全面地、客观地分析某一具体的人口迁移现象。

【过程与方法目标】1．通过分析人口迁移与人口移动两概念的关系，明确不同地理概念的区别与联系，从而提高学生的观察能力，分析能力和判断能力。

2．过剖析人口迁移的基本原因推力拉力作用，帮助学生进一步理解各因素对人口迁移的影响，使学生学会正确看待各地理事物之间的联系。

3．在讨论过程中，引导学生团结协作，大胆表达、交流，发展学生学会合作、与人交往的能力。

【情感态度价值观目标】1．通过人口迁移的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。

2．激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的世界观。

3．培养学生高度的民族自豪感和爱国主义精神。

4．培养学生正确的人口观和环境观。

教学重难点：引起人口迁移的因素。

1、做好预习和导学案。

2、多媒体课件。

[导入新课]播放录象：我国民工流动、伊拉克战争难民移动引入本节课题[学生阅读]回答问题：①人口变动的原因是什么？② 什么是人口迁移？③ 短期旅行、农民秋收后到城市打工、去商店买东西是否是人口迁移提示：人口迁移是指变更定居地时间为长期或永久，人口迁移≠人口流动③中的现象都是人口流动。

[活动参与]针对课本活动1判断是否为人口迁移？各组讨论，发言人回答。

第一章人口的增添、迁徙与合理容量第二节人口的迁徙教课目的1.经过典型案例使学生懂得人口迁徙在客观上拥有促进种族、民族的交融和经济文化的沟通等踊跃作用。

2.使学生认识第二次世界大战前后代口迁徙在原由、形式以及流向上的不一样特色。

3.使学生认识新中国成立以来，国内人口迁徙概略与特色、原由及作用。

教课要点造成国际人口迁徙的主要原由和对地域经济发展的深刻影响，新中国成立以来国内人口迁徙的主要方式和重要意义。

教课难点人口迁徙的原由及作用。

教课方法比较法、讲解法。

教课媒体世界人口迁徙表示图、新中国成立以来人口迁徙表示图。

教课过程【引入新课】上一节课我们学习了世界与我国人口增添与散布大势以及影响人口散布的要素等内容，可是人口是跟着社会的经济条件的变化以及生产力的发展而挪动的，不是静止的。

今日我们就来学习世界和我国人口的迁徙问题。

【指引阅读】请同学们自由组合，分红六个小组阅读课本国际人口迁徙的有关内容以及“19 世纪从古人口迁徙表示图”，思虑以下问题 1. 人口迁徙与人口增添和散布有哪些关系？ 2. 人口迁徙有哪些作用？ 3. 什么叫人口迁徙？并依据要求填写下表：第二次世界大战从前的人口迁徙第二次世界大战此后的人口迁徙迁徙原由 [ 地理大发现和新航线的开辟世界各国生产发展的不均衡性资本主义的发展和殖民扩充劳动力供求关系上的地域差别迁徙人口的流向从欧洲迁往美洲欧洲由人口迁出变成迁入从非洲抢掠黑人到美洲拉丁美洲由人口迁入地域变成迁出地区中国、日本、印度移民开发东南北美洲和大洋洲仍为迁入地域亚和美洲迁徙的特色从旧大陆移向新大陆人口从发展中国家流向发达国家从已开发国家流向未开发国家定居移民减少，短期流动工人（外籍工人）大量增添迁徙的意义促进了迁入国和地域的经济发展减少了迁出国的人口压力外籍工人主要散布在北美、西欧、西亚、南美、南非一个国家人口的移出，关于和缓所在国人口过多的压力，有必定的利处，但也常常造成人材外流为移入国供给了低价的劳动力，促进了迁入国的经济发展表中的楷体字为学生填写。

1第二节 人口的迁移 一 本节教材分析 （1）三维目标知识与能力：了解人口迁移的概念，以及人口迁移的空间形式，在讲述有关人口迁移的基础知识时，要求学生能够指出不同历史时期人口迁移具有的不同特点，掌握人口迁移的初步知识。

培养学生分析问题的能力，能运用文字、图片资料（自己家族的人口增长和迁移状况、中国历史上人口迁移、世界历史上人口迁移），分析人口迁移的主要原因，并归纳影响因素。

过程与方法：从学生身边的人口迁移现象入手，分析影响自己家族人口迁移的主要原因，而后通过图表、文字资料介绍我国历史时期和世界历史上的人口迁移现象与原因，使学生通过自己的分析，总结出各历史时期、不同社会制度下的人口迁移，实现知识体系的建构。

通过归纳影响人口迁移的原因的活动，得出影响人口迁移的主要因素。

情感态度与价值观：通过分析原因归纳因素，促使学生树立可持续发展的人口观、环境观。

（2）教学重点：中国、世界不同时期的人口迁移，影响人口迁移的因素。

（3）教学难点：影响人口迁移的因素。

（4）教学建议：启发、讨论、归纳运用多媒体手段，通过图文材料，通过小组讨论、合作探究。

二 新课导入设计导入一 从实际事例引导学生归纳人口迁移的概念A C 旅行D FB E提问：这里有几张图片展示给大家，请大家判断一下，这些图片反映的现象，哪些属于人口迁移？那些不属于人口迁移的范围？并请说明你判断的依据。

导入二以课本素材资料发问，提出问题，导入新课结合本章第一节布置的课题研究——家族人口的增长和迁移，现场调查学生的祖籍及家族迁移过程。

结合学生的介绍过程，引出他们所讲的每个家族迁移史其实就是人口迁移的过程。

通过《流民图》引发学生进一步思考人口迁移的过程，分析其原因2。