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管理学课程教学设计一、引言管理学作为一门综合性强的学科，对于培养学生的管理能力和综合素质具有重要意义。
因此，本文旨在设计管理学课程的教学方案，以提高学生的学习效果和应用能力。
二、教学目标1. 理解和掌握管理学的基本概念、理论和方法论。
2. 培养学生的团队协作能力和领导力。
3. 培养学生的问题分析和解决能力。
4. 提升学生的创新思维和实践能力。
三、教学内容1. 管理学基本概念和理论：介绍管理学的发展历程、基本概念和理论框架，如管理过程、组织理论、决策理论等。
2. 组织行为学：讲解人员组织行为的基本理论和研究方法，培养学生的组织分析和人际交往能力。
3. 领导与沟通：探讨领导力的特点和培养方法，讲解有效沟通的原则和技巧，提高学生的沟通和协调能力。
4. 决策与创新：介绍决策理论和决策方法，激发学生的创新思维，培养他们解决问题和决策的能力。
5. 资源管理与控制：讲解企业资源管理的原则与方法，培养学生的资源调配和控制能力。
6. 团队管理与协作：引导学生了解团队管理的基本原理和方法，培养他们的团队协作和领导能力。
四、教学方法1. 理论授课：通过文献阅读和案例分析，讲解管理学的基本概念和理论，加深学生对相关知识的理解和掌握。
2. 讨论与演练：组织学生进行小组讨论和角色扮演，提升学生的问题分析和解决能力，培养他们的团队合作能力。
3. 实践案例分析：通过真实案例的分析和讨论，引导学生将理论知识应用到实际问题的解决中，培养他们的实践能力。
4. 个案辅导：针对学生的个人发展需求，进行个性化辅导和指导，提高学生的自主学习能力。
五、教学评估1. 期中小测验：通过选择题、案例分析等形式进行，检验学生对管理学理论的掌握程度。
2. 课程设计报告：要求学生进行课程设计并提交报告，评估学生对管理学知识的应用能力。
3. 课堂表现与参与度：评估学生在讨论与演练环节中的表现和参与度，考察其团队协作和领导能力。
4. 期末综合考评：结合期末考试与项目展示等形式，评估学生对整个管理学课程的全面掌握情况。
案例1：李伟大学毕业后到一家计算机软件公司工作。
刚工作的三年里，他工作积极，取得了一定的成绩，其收入基本满足了衣、食、住的需要，工作和生活方面均获得了保障。
由于工作较忙，他很少和朋友联系，有时候会感到较为孤独。
最近他作为某项目小组成员，与大家一起奋战三个月，成功地开发了一套系统软件，圆满地完成了公司交办的任务，公司领导对此十分满意，李伟得到了重奖，领到了一笔丰厚的奖金，工作的积极性更高了。
不久后的一次同事闲聊中，李伟得知项目组其他成员的奖金也基本与他的相同，他的心情由此发生了变化，工作的热情受到了很大影响，积极性骤然下降。
问题：(1).依据需要层次理论对李伟的需要进行分析。
（6分）(2).依据公平理论对李伟领取奖金后的表现做出解释。
（4分）（1）按照马斯洛的需要层次理论，人的需要可以分为五个层次。
即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。
（5分）李伟工作后的三年中，基本满足了生理需要和安全需要。
但是，人都有友谊、忠诚以及归属于某一群体及组织的社交需要，李伟的这一需要没有得到满足，所以感觉到孤独。
（1分）（2）依据公平理论，员工不仅考虑收入的绝对值，还要考虑相对值，即对自己的收入付出和他人的收入付出进行比较，如果感觉到基本相等则认为是公平状态，否则就产生不公平感、进而影响工作的积极性。
（2分）李伟领到奖金时很高兴，因为从奖金的绝对值考虑是符合他的预期的，即收入、付出比是合理的。
但当得知可能自己的收入付出比低于小组其他成员的收入付出比时，他感到不公平。
（2分）闫新是一家IT公司的员工，在公司已经工作了5年，期间，他从普通编程员升到资深的编程分析员。
闫新对自己所服务的公司相当满意，无论是工作职位还是收入，都使他感到有成就感，同时，创造性的工作也对他产生了很强的吸引力。
一次偶然的机会，闫新得知他所在部门新来的一位大学毕业的编程人员起薪仅比他现在的工资少100元时，他郁闷了，一天早班后，他找到了人事部主任江林，问是否有这样的事，江林略带歉意地告诉闫新确有此事并解释说：“编程人员非常短缺，为使公司能吸引合格的编程人员，我们不得不提供较高的起薪。
管理学试讲教案一、引言管理学试讲教案是教师在管理学课堂上进行讲课前的一个重要准备工作。
通过设计科学合理的试讲教案，教师可以更好地组织、安排和展示自己的教学内容，确保教学目标的实现。
本文将就管理学试讲教案的编写进行详细探讨，旨在提供一种可行的编写方法和参考。
二、教学目标管理学作为一门学科，旨在培养学生的管理能力和组织协调能力，使他们能够在未来的工作和生活中成为出色的管理者。
基于此，我们可以制定以下教学目标：1.了解管理学的基本概念和理论；2.掌握管理学的核心内容和方法论；3.培养学生的创新思维和团队协作能力；4.激发学生对管理学的兴趣和研究动力。
三、教学重难点教学重点：学生对管理学基本概念和核心内容的理解；教学难点：培养学生的创新思维和团队协作能力。
四、教学内容和方法1.教学内容（1）管理学基本概念的介绍；（2）管理学的核心理论和方法论；（3）管理创新与团队协作的案例分析；（4）学生的主动学习和讨论。
2.教学方法（1）讲授与示范法：通过讲解概念和理论，结合实际案例进行示范，帮助学生理解管理学的实际应用；（2）案例分析法：引导学生分析和讨论管理创新及团队协作的案例，培养他们的问题解决能力和团队合作精神；（3）小组活动法：组织学生进行小组讨论和合作学习，促进彼此之间的互动和交流；（4）自主学习法：鼓励学生进行自主学习，在教师的指导下进行独立思考和探究。
五、教学过程安排1.导入（5分钟）教师引入管理学的基本概念和重要性，激发学生对管理学的兴趣。
2.知识讲解与示范（20分钟）教师讲解管理学的核心理论和方法论，结合实际案例进行示范，帮助学生理解和掌握相关内容。
3.案例分析与讨论（30分钟）教师给出管理创新和团队协作的案例，引导学生进行分析和讨论，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
4.小组活动与展示（25分钟）学生分组进行小组活动，完成提供的任务并准备展示，促进彼此之间的互动和交流。
5.总结与评价（10分钟）教师对本节课的教学内容进行总结，并对学生的表现进行评价和指导。
管理学授课计划引言概述：管理学授课计划是指为了培养学生的管理能力和知识，学校或者培训机构制定的一套课程安排和教学计划。
本文将从五个方面详细阐述管理学授课计划的内容和重要性。
一、课程设置1.1 管理学基础课程：包括管理学原理、组织行为学、人力资源管理等，旨在培养学生对管理学基本概念和理论的理解。
1.2 管理实践课程：如管理沟通、决策分析和项目管理等，通过实际案例和摹拟练习，培养学生的实际管理技能。
1.3 行业应用课程：根据不同行业的特点，设置相关的课程，如金融管理、市场营销等，匡助学生将管理理论应用到实际行业中。
二、教学方法2.1 理论讲解：通过教师的讲解和课堂讨论，匡助学生理解管理学的基本理论和概念。
2.2 案例分析：通过分析实际案例，让学生了解管理学在实际问题中的应用，并培养他们的分析和解决问题的能力。
2.3 团队合作：通过小组项目和团队作业，培养学生的团队合作能力和领导能力，摹拟实际管理环境。
三、实践机会3.1 实习：安排学生到企业或者组织中实习，亲身体验管理实践，提升实际操作能力。
3.2 实地考察：组织学生参观企业，了解企业管理模式和实际运作情况，拓宽视野。
3.3 摹拟经营：通过摹拟经营项目，让学生扮演企业经营者的角色，锻炼管理决策和危机处理能力。
四、评估方式4.1 课堂表现：通过平时的课堂参预、讨论和小组作业等评估学生对管理学知识的掌握程度。
4.2 个人报告：要求学生选择一个管理问题进行研究和分析，并撰写个人报告，评估学生的研究和写作能力。
4.3 团队项目：要求学生组成小组，完成一个管理项目，并进行汇报和评估，考察学生的团队协作和管理能力。
五、重要性5.1 培养管理能力：管理学授课计划能够系统地培养学生的管理能力和技能，为其未来的职业发展打下坚实基础。
5.2 培养创新思维：通过案例分析和团队合作，培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高其在工作中的竞争力。
5.3 实践机会：管理学授课计划提供了实习和实地考察等机会，让学生能够将理论知识应用到实际情境中，提升实际操作能力。
管理学课堂教学中存在的问题与对策研究作者：曾望军来源：《课程教育研究·上》2014年第04期【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0011-01管理学作为一门理论性兼具实用性的课程，深受广大学生欢迎。
它不仅作为一门重要的专业必修课，而且作为很多专业的选修课，甚至作为全校的公共选修课开设。
但随着社会的发展，观念的更新，传统的管理学课堂教学逐渐呈现与社会需要脱节以及与授课对象的变化不相适应等诸多问题。
文章拟对此进行分析和探讨，以期进一步改善管理学的课堂教学效果。
一、管理学课堂教学中存在的问题1.教学理念陈旧，革新意识不强。
当前大多高校的管理学仍然沿袭以完成课堂教学任务为目标，以书面考试为评价手段的传统观念，而不是以提高实践能力为目标，以实践体验为手段的教学理念，真正全面的、系统性的管理学课程改革鲜有实现。
这与旨在培养学生实践能力的专业课程精神背道而驰。
在这种观念的主导下，管理学教学过程中仍以教师为主体，采取灌输式讲授法，学生始终围绕教材、课堂和老师转，忽视对学生自主性的调动与培养。
这种陈旧的教学理念和教学模式仍带有很大的普遍性。
2.教材质量良莠不齐，选定不规范。
目前高校教材市场比较混乱，各种管理学教材五花八门，质量良莠不齐。
有的教材之间内容彼此雷同，相互抄袭；有的冒充规划教材、精品教材，实则一般；有的由本校几个从事管理学教学的老师甚至非专业老师自己编写，而后内部发行；有些出版社为了销售教材，采取非正当手段使一些不好甚至劣质的教材流入课堂。
加上一些高校对教材的选定并没有真正执行相关制规和程序，而是由相关教师或管理部门自行决定。
这些不正规、不权威的教材难免存在缺陷甚至错误，不但不利于教学，甚至可能会误导学生。
3.教材内容脱离实际，不符合教学需求。
教学中往往存在不同专业培养方向，不同人才培养层次，不同培养对象等实际差异，这与管理学教材内容的要求有所不同。
第十一章课堂学习管理1.什么是课堂学习管理？课堂学习管理是指教师在课堂教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。
对于课堂学习管理的概念，教育心理学者、教育管理者以及中小学教师有一个逐渐认识和理解的过程。
在20世纪50——70年代，人们主要把课堂学习管理的精力集中在对个别学生问题行为的控制和处理上，在课堂学习管理中，教师主要采取管、卡、压的办法。
然而，人们逐渐认识到，这种作法非但不能减少课堂上的问题行为，反而使问题越来越多，越来越严重。
此后，课堂学习管理的概念发生了较大变化，许多心理学家、教育管理学家提出，课堂学习管理应强调促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现。
这就是现代课堂学习管理的基本思想。
2．课堂学习管理在教学中的地位如何？它有哪些基本功能？课堂学习管理在课堂教学中占有重要地位，是课堂教学过程中的一个重要方面，管理是对课堂教学的各个环节，进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。
其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。
课堂学习管理具有两个基本功能：建立良好的学习环境和促进学生的学习。
课堂教学管理的首要功能是，为教学活动建立良好的学习环境，维持课堂教学的正常秩序，使教学活动能顺利地进行。
课堂教学是一种有计划、有组织、有领导的师生共同参与的教与学的互动式群体活动，在教学过程中，难免会遇到一些问题或干扰。
这些情况如果不及时处理或排除，就会造成课堂秩序的混乱或冲突，致使课堂纪律涣散，难以完成教学任务。
为了保证教学任务的完成，维护集体的利益，教师在讲授知识的同时，必须随时对课堂教学活动进行管理，及时地预见并排除那些影响课堂教学正常进行的各种不利因素。
课堂学习管理的第二个功能是，调动学生的学习积极性，启发其学习的自觉性，培养他们的自主学习能力。
学习是一项艰巨的劳动。
管理学上课心得体会•相关推荐管理学上课心得体会（精选9篇）有了一些收获以后，心得体会是很好的记录方式，这样有利于我们不断提升自我。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编整理的管理学上课心得体会（精选9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
管理学上课心得体会1印象很深刻的是管理学中的一节课，当时老师布置了一个关于我们运用管理学的知识对于未来自己从事职位的规划。
其实课下我也思考过这个问题，可是当真正在课堂的时候我却并没有站起来回答自己的观点。
这是很惶恐的一种心态，特别是在听了班上同学的一些看似遥远但却真正是经过思考的回答。
有人设想自己是某市的市委书记，他会通过明确自己工作重点首先将目光关注民生问题，利用资源组织考察；也有设想自己是家乡养殖场的厂长，就会利用农村的环境和生产优势，吸收附近剩余劳动力甚至农民的养殖技术来扩大产业。
可能这些想法在目前看来都是比较幼稚的，老师点评了同学的发言，并以自己的专业知识提供了很多新的思路来启发我们进行更有深度的思考。
在这堂课上我学到了一点，很多事不是你做不到而是你因为知识的局限性无法去深入地想到。
管理学就为我们在日常的生活和学习中提供了很多新颖的想法。
彼得·德鲁克说过：“管理，从根本上讲，意味着用智慧代替鲁莽，用知识代替习惯与传统，用合作代替强制。
”我理解的管理就是为人们任务和工作的有效率、成功的完成提供的一种具有规范性、实用性、艺术性的程序或模式。
管理现象也是无处不有，无时不在的，管理学的系统学习就会为我们日常生活和学习提供新颖的想法。
例如我作为班级的学习委员，那么首先我就必须明确学习委员的工作范围和职责，在此基础上我会写一个相关的工作计划来保证工作的有序进行。
下一步就是充当老师和同学间交流的传声筒，就要掌握一定的沟通技巧。
其次为自己建立一个奖惩机制以此勉励个人工作进步。
可能的话就是在班级内部创造良好的学习氛围，正如李安民说的“现代企业管理重要的一面是建立企业文化，把人当做管理的主体，把文化当做管理人和维系企业的最有效手段。
课程：课堂管理学
学院：历史与社会学院
专业年级：历史学专业 2011级
学生姓名：杨丽琴学号：***********指导教师：***
2014年 6 月 11 日
课堂管理学
姓名：杨丽琴班级：2011级历史一班学号：20110510285
指导老师：沈双一
一、编写案例：
会了是不是可以不听？
王二是一名天资较高的学生，学习能力很强，一般老师讲解一遍他就能理解了，所以学习成绩也不错，一直是班上的前十。
但是，他不是很好学，比较懒散，所以，成绩也一直没有提高。
为此，作为刚大学毕业第一次当班主任又兼历史任课教师的杨老师一直很苦恼。
一次历史课的单元检测后，照例是一节讲评课。
上课不到十分钟，王二同学又在翻来覆去弄卷子，杨老师用严厉的目光看着他，他稍有收敛。
过了一会他又在下面翻找着什么，老师只得来一个“杀一儆百”了。
“王二”杨老师大声喝道：“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”杨老师听了气不一打处来，“你┉┉”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是老师深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。
“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”杨老师故作轻松的说。
他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。
之后，杨老师了解到，这次的历史单元测试王二同学考得还不错，他觉得自己基本上都能答对了，所以老师讲评的时候他没有必要听、也不想听，就发生了刚刚的一幕。
这让杨老师也很纠结，因为杨老师发现讲评的时候不止是王二一个人没有认真听讲，这说明肯定不止王二一个这样的学生。
为此她打算借此机会解决一下这个问题，顺便要激励王二，争取让他认真、主动的去学习。
杨老师沉默了片刻，随即温柔的对王二说：“老师也知道你这次考得不错，老师相信这是你认真学习的成绩。
对于已经完全懂了的部分，老师也觉得在评讲的时候可以稍微放松，很多同学也有你这样的想法、做法。
可是，你知
道我为什么要在课堂上点名批评你吗？”此时王二迷茫的摇头。
杨老师随即说到：“王二你知道吗？老师觉得你的成绩不应该是这个水平，以你的头脑，应该至少是班上前三名才对。
所以我平时特别注意了你的。
”这时候，王二的眼神很震惊、也很疑惑，因为他觉得成绩不是名列前茅的自己怎么可能得到老师的关注。
杨老师接着说：“你是不是平时下课之后基本上就不看书了？还经常看到你趴在桌子上睡觉。
还有就是平时上课的时候你认为你懂了的地方你都没有再认真听老师的讲解了？”王二很内疚的低头。
杨老师借此赶紧说到：“听说睡眠多的人比较聪明，原来你就是睡多了变聪明的啊？哈哈。
可惜的是你的聪明没有体现到你的成绩上啊，不过老师相信等你‘聪明’够了就会认真学习了，那时候成绩肯定不用老师担心的。
是吧？”把气氛调得活跃之后，杨老师又接着说：“课堂中，你懂了的地方可以思维上稍微放松，但是不能不听，因为一旦你的思维开小差，当老师讲到下一个内容的时候你就会跟不上老师的思维。
再加上懂了再听老师讲解也能起到复习巩固的作用。
老师希望你能明白老师为什么要坚持让同学们上课一定要认真听讲，然后，这个道理我已经跟你过了，我不想再讲同样的话两遍，所以你去把这个道理跟班上的同学说下吧。
”王二欣然答应了。
之后他在转述最后，还说到希望大家都以自己为教训，明白老师的苦心。
这也是杨老师意想不到的结果。
完毕时全班同学纷纷给了他热烈的掌声。
通过王二在班上的转述，班上的学生也都赞同了他的说法，课堂上很少有明显不听课的现象。
王二也在那以后认真学习，课后趴在桌子上睡觉的时间明显减少了，而投入到学习中的时间变多。
所以成绩也逐渐提高。
二、案例分析
王二是个聪明的学生，但是很懒散，爱睡觉。
杨老师首先抓住了他这个特点，谈话时故意说“睡觉是变聪明的原因”、“等你聪明（睡觉）够了就会认
真学习”等，即夸奖了王二聪明，也提示了他喜欢睡觉的现象。
聪明的学生当然明白老师的用意，所以就会慢慢的把睡觉的时间用来学习，成绩得以提高。
再加上杨老师估计让王二去班上转述老师的想法。
第一是为了让王二反思自己的行为，才会出现了王二叫大家以“自己为教训”、“大家要明白老师的苦心”的话语。
二是为了让班上的学生更能接受杨老师的“会了也有必要认真听课”的道理，叫同学去讲这个道理，比老师直接苦口婆心的在班上讲效果好很多。
因为班上的同学在讲台上讲话更能引起全班同学的注意，加上王二同学的亲身经历，想必很多同学会引以为戒的。
这也体现了现代教育中学生的主体地位。
老师走进学生中去了解学生，也能听取学生的建议或者能主动去了解学生的不满，解决学生的不满，这样才能让学生静下心来学习。
三、自己的反思
我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。
我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。
学生不愿意听就不能强行的、用命令的方式让他去听，而是以劝解的方式、和平温柔的方式去引导学生。
再加上适当的让学生担任“老师”的角色，不仅能让其体会老师的心情，然后让学生去劝解学生，也能激起其他同学的兴趣，更容易接受老师的想法。
也更能体现教师民主的一面，也体现了教师“以人为本”的教学管理理念。
四、作为班主任的思考
教育的根本在于促进学生的发展，教师的责任在于引导学生走向自我管理，达到学习的既定目标和完美境界。
教师在教学过程中，不能以命令式的方式去强制学生认真听讲，而应激起学生学习的内在动力，维持学生的学习动机。
班主任通过民主的方式，让学生充当老师的角色等方法，轻松的解决了班上的“会了就不想听的现象”，也激励了聪明的王二同学认真、努力的学习。
所以我认为，在我今后班主任工作中，我将坚持做到以下几点：
1、以学生为中心，实行民主的管理方式。
凡事都要多深入学生中间去了解学生的想法、看法，决定事情时与学生用商量式的语言，把学生引导到有利的一方，而不是用命令式。
当然，也不能全部没有老师的威严，民主的前提是不触犯一定的规章制度底线，一切初衷都是为了学生的全面、健康的发展。
2、对于任何学生，都不能去否认他。
每个人都有自己的优缺点，作为班主任，有必要在平时多去了解自己的学生的特点，然后在适当的时机，利用他的优点夸奖学生，也要提出学生的缺点，让其去改进，从而激励学生去积极的、快乐的学习。
有必要的时候，告诉一些不自信的学生，老师是在关注他的，也也能激起学生的自信心，知道老师在关注他，然后把注意力集中到学习上，会变得表现积极等。
3、作为班主任，最需要的是用心。
对于我的每一个学生，的都会用心去想办法让他们变得更优秀，而具体学生要实施具体的方法，这也是作为班主任应做到的“因材施教”。
4、最后，不管是作为一名老师还是班主任，我都应该积极主动的向其他老师、班主任学习，特别是经验丰富的老班主任，这样，我就能吸取经验，丰富自己的方案，遇到事情时也不会过于迷茫而不知所措。
当然，也不能照搬其他老师的做法，最重要的还是“因材施教”。
