1课程与教学论 教学提纲

《课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息课程编码：141109B中文名称：课程与教学论英文名称：Theory of Curriculum and Instruction课程类别：学科基础课程总学时：45总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学、心理学二、课程的性质、目标与任务本课程是小学教育专业的一门专业必修课程。

通过本课程的学习，使学生能立足于小学教育的特点和要求，在学习课程的基本理论、课程目标与课程内容、考察实施与课程评价、校本课程开发、教学的基本理论、教学目标与教学教学功能、教学模式、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学管理与教学评价等基本内容的基础上，围绕课程论和教学论这两大主线，注意联系小学教育改革发展的新形式和新要求，注意联系学术研究的新成果，掌握《课程与教学论》的基本概念、基本原理和基本理论，从而形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力，为学习后续课程和从事教育教学实践打下相应的基础。

1. 通过本课程的学习，使学生了解和掌握有关课程与教学论的基本概念、基本原理、和基本理论，树立正确的课程观和教学观。

2. 通过本课程的学习，养成学生的研究意识和探究能力，培养学生科学的学习方法和思维方法，形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力。

三、课程教学基本要求《课程与教学论》是一门应用基础理论学科，与教育学其它分支学科关系密切。

在小学教育专业课程体系中主要与《心理学》、《教育基本原理》、《教育心理学》、《教育科学研究方法》、《中外教育简史》、《小学语文教学论》、《小学数学教学论》等课程关系密切，开设之前应先学习心理学、教育学、教育科研方法的相关课程。

课程安排在第四学期开设，共3学分。

教学计划规定上课为15周，共45学时，理论学时35学时，实践学时10学时。

本课采用的主要方法有讲授、讨论、案例分析、实践作业等。

课堂教学充分挖掘本课程领域中相关问题的探讨与实践训练，给学生提供充分的实践训练的机会。

教学大纲一、课程名称：《课程与教学论》二、任课教师：钟启泉三、课程性质：必修课四、学时安排：36学时五、课程目标：通过本课程的学习，学生将能够全面了解课程设计与教学原则，掌握有效的教学方法和技巧，提高教学能力和水平，为将来的教学实践奠定坚实的基础。

六、教材：1. 主教材：《教学论》主编：杨锡佑2. 辅助教材：《教育原理与教学导论》主编：黄雅琳七、教学内容：1. 课程设计概述2. 课程开发与教学设计3. 教学理论与教学过程4. 课程标准与评价体系5. 教学方法与技巧6. 教学管理与教学环境7. 教师角色与教学素质8. 教学案例剖析八、教学方式：1. 理论教学：讲授+互动讨论2. 实践教学：案例分析+教学设计九、教学评价：1. 平时表现：课堂积极参与+小组讨论+课后作业2. 期中考试：闭卷考试3. 期末考核：开卷考试十、教学要求：1. 学生要勤奋学习，积极参与课堂互动，认真完成作业。

2. 学生要按时听课，保持好的学习状态，做到课前准备，课后复习。

3. 学生要尊重教师和同学，团结互助，共同进步。

十一、教学重点难点：1. 理论知识的掌握与应用2. 教学设计的实际操作3. 教学方法的灵活运用4. 教学案例的分析与解决十二、教学进度安排：第1-2周：课程设计概述第3-4周：课程开发与教学设计第5-6周：教学理论与教学过程第7-8周：课程标准与评价体系第9-10周：教学方法与技巧第11-12周：教学管理与教学环境第13-14周：教师角色与教学素质第15-16周：教学案例剖析十三、教学安排：1. 课堂授课时间：每周一、周三下午2-4节2. 实践教学时间：每周五下午2-4节3. 教师答疑时间：每周二下午2-3节十四、其他：1. 本教学大纲系列仅供参考，如有需要，教师有权根据实际情况进行适当调整。

2. 学生有任何问题或意见，欢迎随时与教师交流。

在教学大纲所列的内容之上，我将继续扩写新的内容。

十五、教学资源准备：1. 为了辅助学生更好地理解教学内容，教师将准备相关的多媒体教学资源，包括教学PPT、视瓶案例分析等，以帮助学生更深入地理解教学理论和方法。

《课程与教学论》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1.通过本课程学习，学生能够明晰课程与教学论的研究对象和任务，掌握课程与教学论的历史演进和相互关系，理解学习课程与教学论的意义和方法。

2.通过本课程学习，学生具有一定的课程与教学的基础知识和基本理论。

并能运用课程与教学论的理论知识，形成对课程与教学目标制定、课程与教学内容选择、校本课程开发、教学模式择取、教学方法与手段使用、教学组织与评价、教学管理与教学设计的兴趣和能力。

3.通过本课程学习，学生通过学习相关课程与教学案例，实现理论与实践的有机结合，形成敏锐地发现课程与教学中的实际问题，并创新性地解决这些问题的兴趣和能力。

4.通过本课程学习，学生通过合作学习，具备较高的语言表达能力、活动组织能力和团队协作能力。

课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
3
4
5
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
2.主要参考资料
（1）钟启泉等.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
（2）张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
（3）[美]拉尔夫﹒泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
（4）汪霞.小学课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.。

《课程与教学论》教学大纲课程编号：12307004学时：51学分：3课程类别：专业必修课面向对象：小学教育专业本科学生课程英文名称：Curriculum and Pedagogy一、课程的任务和目的：任务：课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科是小学教育专业的一门必修课程。

目的：通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。

同时，能从中学习科学的研究方法。

二、课程教学内容与要求第一章绪论教学内容：第一节什么是课程和教学论第二节学习课程和教学论的意义和方法教学要求：通过本章内容的学习，学生要理解课程与教学论的研究对象、任务和发展历史，明确学习课程与教学论的意义，妇女私和改进学习方法。

教学重点：课程与教学论的研究对象、任务和发展历史。

教学难点：课程论与教学论的关系。

第二章课程的基本理论教学内容：第一节课程的基本概念第二节课程的历史发展第三节影响课程发展的基本因素教学要求：通过本章内容的学习，学生应掌握课程的概念，学会用自己的语言来解释课程，表达自己的课程观；理解课程发展的历史概况，熟悉影响课程发展的基本因素，了解课程理论所设计的基本问题和基础知识。

教学重点：课程的概念和课程的形态。

教学难点：课程的形态。

第三章课程目标和课程内容教学内容：第一节课程目标第二节课程内容教学要求：通过本章内容的学习，学生要明确课程目标的内涵、取向及其确定的依据；掌握课程内容的取向及其选择与组织原则；了解当代小学教育课程的目标与课程内容。

教学重点：课程内容。

教学难点：课程内容。

第四章课程实施与课程评价教学内容：第一节课程实施第二节课程评价教学要求：通过本章内容的学习，要明确课程实施的概念，了解课程实施的取向、途径及影响因素；了解课程评价的概念和类型，掌握课程评价的基本方法。

一、名词解释教学：是教师的教和学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

教学方法：是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

教学组织形式：是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式分科课程：是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

教学目标：是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次课程：是指学生应该学习的学科总和及其进程与安排，狭义的课程是指某一门学科，广义的课程包括文化、实践、活动、隐性课程。

课程目标：广义上讲是指教育与社会的关系，它是教育意图。

包括有教育方针和教学目标等，狭义上讲是教育内部的教育与学生的关系，它主要指“教育目标”。

诊断性评价：是指教师在单元、学期、学年开始时，为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。

终结性评价：也称总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程终结时对教学效果、学生学习成绩的总评活动课程：也称经验课程，它从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。

活动课程的特点主要表现在四个方面：主体性.乡土性.综合性.经验性隐性课程：是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等简述隐性课程的特点第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

简述教学的价值；教学价值也应该有关系型与自足型两种价值追求。

《课程与教学论》课程教学大纲授课专业：教育学系（本科）学时数：56学分数：4一、课程的性质和目的《课程与教学论》是师范院校根据培养合格的教师的目标设置的一门专业必修课。

它是研究教学规律，解决教学理论、教学内容和教学实践中的问题的学科，是一门理论性和应用性并重的学科。

教学对象为本科师范教学专业学生。

教学目的：使学生掌握从事教育工作的教育基本理论、基本技能，真正掌握和理解“应该教什么”，树立正确的教育思想。

课程与教学对社会和学生个体的发展有很大的作用，在整个教育体系中居于中心地位，要使学生正确认识、估计教学的作用，尤其要掌握教学发挥作用不同于其它教育形式的特点。

培养他们综合运用课程与教学理论理论于教育实践的能力，培养学生学习和研究课程与教学的兴趣、主动参与教育改革的兴趣和能力。

增强学生热爱教育的事业心和责任感，提高他们加强自身修养的自觉性，帮助他们形成高尚的师德和形成“完整教师”。

二、课程教学内容主要教学内容及课时分配：《课程与教学论》教材分为十三部分，总课时量为32个课时，各部分内容用时可作如下分配：（一）教学论逐步科学化历程的基本线索：本章课时数为2课时。

（二）当前世界范围教学论科学化的新探索：总课时数为4课时。

（三）为教学论的进一步科学化而努力：总课时数为2课时。

（四）教学的基本概念：总课时数为2课时。

（五）教学过程：总课时数为2课时。

（六）教学原则：总课时数为4课时。

（七）课程的历史发展：分配总课时数为2课时。

（八）课程的本质和结构：分配总课时数为2课时。

（九）课程设计的方法：分配总课时数为2课时。

（十）教学方法：分配总课时数为4课时。

（十一）教学手段：分配总课时数为2课时。

（十二）教学组织形式：分配总课时数为2课时。

（十三）教学效果的检查：分配总课时数为2课时。

三、课程教学的基本要求总体要求是：通过对《课程与教学论》课程的教学，以及学生的自学和对教学事实、教育现象和课程理论的学习与分析，要求学生能够在今后从事教学工作时，能从众多的教学方法或教学理论中，有针对性地选择最适宜的教学方法，掌握从事教育工作最必需的教育与教学基本理论、基本技能，树立正确的教学与课程思想，成为既有先进教学与课程理念、又有先进教育教学与课程能力的、适合教学与课程改革发展新时代要求的教师。

《课程与教学论》教案纲要一、教学的定义教学的定义有很多种。

最广义的理解，教学等同于生活实践；第二种广义的理解，教学是有计划有目的的全面影响的活动，等同于教育；第三种，教育是教育的基本途径，主要是传授和学习知识、技能，影响学生身心发展的活动；第四种，教学等同于技能训练；第五种，具体的理解，指现实发生的具体的描述。

国内通行的定义：教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。

这一定义的另一版本是：教师有目的有计划系统地向学生传授知识技能，发展……。

主体中心不一样。

本课程定义：教学是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式。

二、教学的基本要素及其关系1．教学的基本要素教学的基本要素有哪些？代表性的有如下几种：三要素说：教师、学生和教学内容四要素说：教师、学生、教学内容和方法五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈上述要素说都可以看作三要素说基础上的增补。

2．教学基本要素之间的关系1）学生与教学内容的关系教学内容是人类文明成果，是人类的种族经验，作为个体在遗传上不能自然获得。

个体通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存方式，实现人类文明的传递和再生产。

从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。

这样，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。

2）教师和学生的关系师生关系有多种描述，教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等。

我们认为，在教学中，师生双方都是具有能动性的主体，双方任务侧重点有别，互动实现教学任务。

在教学活动中，教师是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责；学生一般是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体。

《课程与教学论》教学大纲课程编号:课程名称: 课程与教学论学分: 2 总学时: 36适用专业：教育学（小学教育）一、本课程的性质和任务“课程与教学论”是教育科学学院小学教育专业的专业基础课，是一门应用性学科，也是大学本科教育专业教学计划规定的专业必修课。

本课程的任务是：掌握课程与教学内涵及其相互关系，了解课程与教学研究的发展历程，掌握课程开发与教学设计的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教学方法的选择、课程与教学的组织、课程实施与教学过程以及课程与教学的评价，并能对课程与教学研究的发展趋势有深刻把握。

在对课程与教学论基础理论深入了解与掌握的基础上，能结合小学的课程与教学实际，有效地开展小学课程与教学实践活动。

二、本课程的教学内容和基本要求一、绪论1. 掌握课程与教学的内涵；2. 把握课程与教学的关系；3. 了解课程与教学论的基本任务与研究对象。

二、课程与教学研究的历史发展1. 了解课程与教学研究的发展历程；2．客观且全面地评价课程与教学发展各个阶段的主要思想。

三、课程开发与教学设计的基本模式1．掌握课程开发的涵义和层次；了解课程开发的基本模式；合理地评价不同的课程开发模式；2．了解教学设计的内涵与教学设计的基本模式；.掌握教学设计的基本程序与内容。

四、课程与教学的目标1. 掌握课程与教学目标的涵义与功能2. 了解课程与教学目标的基本取向3. 了解课程目标的确定；4. 理解教学目标的设计原则并学会设计教学目标。

五、课程内容的选择与课程组织1．掌握课程内容选择的基本取向、依据与原则及基本环节；2. 掌握课程组织的涵义、原则与具体形式；3．了解不同课程类型及其组织结构，重点掌握学科课程与经验课程各自的涵义并能客观评价，掌握综合课程的涵义并能对其全面评价；掌握显性课程与隐性课程的涵义；掌握必修课程与选修课程的涵义及其相互关系；网络课程的涵义。

六、教学方法的选择与教学组织1. 掌握教学方法的本质及基本类型及选择依据；2．掌握教学组织的涵义；了解宏观与微观角度教学组织的分类；了解班级授课制与个别化教学组织的基本特点并能全面评价各自的优势与不足。

课程与教学论教学提纲课程与教学论第一章课程与教学研究的历史发展标志：“1918年，美国著名教育学者博比特（F. Bobbitt）出版《课程》（The Curriculum)一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。

”一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）：（1）教育的本质第一，教育是为成人生活作准备。

第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。

第三，教育即生产。

（2）课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。

(3)课程开发的方法——活动分析（activityanalysis)。

活动分析是把人的活动分析为具体的，特定的行为单元的过程与方法。

查特斯的课程开发理论：查特斯的课程开发理论分七个步骤，思想与博比特大致相似。

(1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；(2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次；(3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序(4)把对儿童有很大价值，对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置；(5)删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。

(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得他们。

博比特与查特斯课程开发理论的区别：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成。

(2)查特斯强调系统知识，博比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。

(3)查特斯把课程开发的方法称为"工作分析"，而查斯特为"活动分析"。

"工作分析"主要是对人类职业领域的分析，而"活动分析"不仅包括职业领域，而且包括非职业领域。

课程与教学论教学大纲
一、课程简介
本课程旨在帮助学生深入理解课程与教学论的基本理论、原则和方法，从而提高他们的教学能力和素质。

通过学习本课程，学生将了解到教学的基本要素，教学目标的设置，教学评价以及教学中的个别差异和多样性。

同时，本课程还将重点关注教师在学生学习中的角色，如何激发学生的学习兴趣和积极性，以及如何应对教学中的挑战和困难。

二、课程目标
1. 理解课程与教学论的基本概念和理论框架。

2. 掌握教学设计和教学评价的基本原则和方法。

3. 分析和解决教学实践中遇到的问题和挑战。

4. 培养学生的教学观念和教育教学能力。

5. 培养学生的专业素养和团队合作精神。

三、课程内容
1. 课程与教学论的概念和发展历程
- 课程的定义和内涵
- 教学论的基本概念和研究内容
- 课程与教学论的发展历程和现状2. 教学设计的基本原则和方法
- 教学目标的设置和层次
- 教学内容和教学策略的选择
- 教学方法和教具的运用
- 教学评价的设计和实施
3. 学生学习的个别差异和多样性
- 学生的认知差异和学习风格
- 多元智能理论及其在教学中的应用 - 学生个性与学习动机的培养
- 包容性教育与差异化课堂的构建。

《课程与教学论》教学大纲第一部分说明二、课程的性质和课程目标《课程与教学论》是教育学专业学生的必修课程之一。

也以通选课的形式为有志于从事教育工作或关心关注教育事业的其他专业的学生开设。

课程与教学是学校教育的核心问题，是实施素质教育、保证教育质量的关键所在。

通过本课程的学习，旨在帮助学生学习掌握课程与教学的基本理论，学会运用课程与教学的基本原理观察、分析、解决教育实践中的具体问题，开展课程与教学设计、实施、评价等相关工作，为学生今后从事中小学教育、教育理论研究、教育管理等工作奠定基础。

三、本课程教学的具体要求（一）理论和知识方面本课程的主要内容包括课程与教学的界说和课程与教学观的构建、课程与教学论的历史考察、课程与教学设计、课程与教学目标、课程与教学的内容、课程实施与教学过程、课程与教学评价等方面。

（二）能力和技能方面养成关心思考基础教育课程改革的意识，学会运用有关理论来观察、分析、解决基础教育实践中的具体问题，能够开展课程与教学设计、实施、评价等相关工作。

五、教材与推荐读物1.张传燧:《课程与教学论》,人民教育出版社,2010年；2.靳玉乐:《课程论》,人民教育出版社，2012年;3.徐学福:《教学论》,人民教育出版社，2012年;4.张华《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年。

5.谢利民《现代教学论基础》，上海教育出版社，2001年。

6.廖哲勋、田慧生《课程新论》，教育科学出版社，2003年7.黄甫全《课程与教学论学程》，高等教育出版社，2001年。

8.靳玉乐等：《中国新时期教学论的进展》，重庆出版社，2001年版。

六、课程考核方式及成绩评定学生成绩考核包括平时作业和学习表现、期中测验和期末考试三部分，各部分成绩在学期总成绩中的比例为10%、20%、70%。

七、其他说明本课程的教学要坚持四个结合：一是理论和实践的结合；二是历史与现实的结合；三是继承和批判的结合；四是学习与研究的结合。

本课程教学中应注意以下几个问题：1、加强基础知识、基本原理的教学。

《课程与教学论》教学大纲课程编号：140618课程名称：课程与教学论学时/学分：48学时/3学分先修课程：教育学原理、中外教育史适用专业：心理学专业开课系或教研室：教育科学系教育学教研室一、课程性质与任务1．课程性质：《课程与教学论》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是心理学本、专科专业学生必修的一门专业基础课。

它以课程与教学作为自己的研究对象，从理论与实践的角度，对课程与教学的有关理论加以全面的阐述。

2．课程任务：本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。

二、课程教学基本要求本课程比较全面地反映了课程与教学论的基本原理和方法，同时与当前的基础教育课程改革的基本理论与实践密切结合。

教学中应全面具体向学生介绍课程与教学的基本原理，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题。

培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论与案例分析等方式。

基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主。

三、课程教学内容绪论课程与教学总论[教学目的和要求]本部分教材上没有，但应当补充，从总体上介绍课程与教学论是什么、课程与教学论存在的依据以及如何研究。

让学生了解课程与教学论的相关理论，明确课程与教学论与相关概念的区别和联系，掌握课程与教学论研究的相关方法。

第一节课程与教学论指称为课程与教学论“正名”。

子曰：名不正则言不顺。

一、几个相关概念辨析※（一）教育学1.广义：与教育相关的所有学科（跨系），包括教育总论、体育、心理学等（教育目的：五育）。

2.中义：对教育各类问题的研究，各级、各类、各科教育学。

3．狭义：总论、教学论、德育论、管理论。

（二）课程论学科体系尚不独立，包括课程种类、课程编制、课程实施等。

《课程与教学论》教案纲要说明课程与教学论是教育学的二级学科，是我国高师院校教育学专业、教育管理专业、学前教育专业、心理学专业和现代教育技术专业的必修课程，也是师范院校教师教育类公共必修课程。

本课程任务向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，了解课程编制和教学的一般原理；要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价的基本技能，并运用所学专业知识对课程教学实践作一般的分析探讨。

学生具备必要的教育学通论和教育心理学知识。

在此基础上，由教师引导学习并研究课程与教学的基本理论，包括课程与教学的概念、历史发展过程、形态，课程目标与内容、课程实施与评价，校本课程，以及教学的功能、本质、教学目的与任务、教学原则、教学中的师生关系、教材的使用、教学方法与组织形式、教学环境、教学设计等相关内容。

本课程纲要适合教育系普通本科和学院教师教育类普通本科专业。

教学时数42学时。

本课程是教育学知识谱系里专门对课程与教学问题作系统的介绍和研究，与教育学通论以及教育史、教育心理学、学科教学法等课程有密切的联系。

本课程期末闭卷考试。

期末成绩构成为：平时出勤答问等占35％，期末闭卷笔试占65％。

教材《课程与教学论》，王本陆主编，高等教育出版社。

参考书：《课程理论》，施良方主编，教育科学出版社；《教学论》，李秉德主编，人民教育出版社；《教学原理》，[日]佐藤正夫著，钟启泉译，教育科学出版社；《现代教学论》，裴娣娜主编，人民教育出版社。

主要教学方法为讲授法、谈话法、讨论法以及作业设计。

多媒体设备、教学光盘。

第一章绪论【教学目标】了解课程与教学论的历史演变、课程与教学论的研究对象、研究方法、课程与教学的关系、课程与教学论在教育学知识谱系中的地位、与教育心理学的关系【教学重点】掌握基本概念、理论、原理：课程与教学论的定义、研究的意义、对象、任务及课题、课程与教学论在当代的发展。

【教学难点】课程与教学论的演变、发展、课程与教学论的课题及当代意义；反思和改进学习方法。

《课程与教学论》课程教学大纲课程名称：课程与教学论课程类别：专业必修课适用专业：教育学考核方式：考试总学时、学分：48学时、2.5 学分其中实践学时： 16 学时一、课程教学目的1.使学生掌握当代课程与教学理论的基本知识2.更新课程与教学观念，树立正确的课程与教学思想3.形成课程与教学的规划与设计、实施与评价的基本技能4.养成将课程与教学实践经验提升为理论，自觉地用理论指导实践的意识和态度5.初步形成创新性地发现和解决中小学实际课程与教学问题的基本能力6.增强参与课程与教学改革的意识和能力二、课程教学要求1.明确《课程与教学论》教学的目的，帮助学生正确理解和掌握各章基本的概念与原理，并引导学生运用有关理论去分析课程与教学中的问题，总结课程与教学实践中的经验教训。

2.根据学生学习的特点，注重理论联系实际，多采用案例教学，启发学生独立思考、分析问题，发现规律。

3.结合各章教学，指导学生阅读有关的教学参考书籍、资料，以开阔视野，提高教学质量。

三、先修课程教育学，心理学，教育心理学、中外教育史等。

四、课程教学重、难点重点：引导学生认真学习和把握各章的“教学目标”的内容和精神，重点理解和背诵需要识记的术语概念；使学生更新课程与教学观念，树立正确的课程与教学思想；形成课程与教学的规划和设计、实施和评价的基本技能。

难点：将课程与教学论中的理论自觉地运用到实际的教学实践中还有待于学生进一步的理解、学习和应用；学生对于参与课程与教学改革的意识和能力还有待于进一步提高。

五、课程教学方法与教学手段1.教师收集国内外课程与教学改革的典型案例，并加以整理、分析和设计，采取案例教学。

2.教师及时掌握国内外课程与教学论研究的新进展，经过筛选后补充到教学内容中去，采用讲授法。

3.教师指导学生广泛阅读相关的课程与教学论著，深入理解现代课程与教学理论流派的基本主张，采用阅读指导教学法。

4.教师给学生提供一些富有争议的值得思考讨论的问题，采用小组合作讨论教学法。